小学阶段听障生的语文教学研究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究1. 引言1.1 聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究聋哑学生在小学语文阅读学习中面临着一系列挑战和困境，这是因为他们无法像普通学生一样通过听觉和口语来获取信息和表达思想。
聋哑学生的语言沟通障碍是他们学习困境的核心问题之一，他们无法准确理解和表达语言，导致阅读理解能力的缺失。
聋哑学生对文字的理解也存在困难，他们缺乏语言基础和口语交流经验，无法像听得见的学生那样快速准确地理解文章内容。
这给他们的阅读学习带来了重重困难，需要更加耐心和专门的指导来克服。
在阅读能力培养方面，聋哑学生也面临着挑战。
他们通常需要额外的指导和支持来提升阅读技巧和理解能力，以帮助他们更好地掌握语文知识和提升阅读水平。
聋哑学生的识字障碍也是他们学习困境的一大难题，他们无法像听得见的学生那样通过听写和朗读来提升识字能力，需要更加全面和系统的教学方法来帮助他们学习识字。
针对聋哑学生在小学语文阅读学习中遇到的困境和挑战，我们需要制定更加专门和个性化的教育方案，为他们提供更多支持和资源，以加强他们的语文学习能力，提高他们在阅读方面的表现。
通过加强对聋哑学生语文教育的针对性，可以更好地帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 聋哑学生语言沟通障碍在学习语文的过程中，聋哑学生面临着语言沟通障碍，这成为了他们学习的一个重要困境。
由于无法听到声音和发音，聋哑学生无法像正常学生那样通过语言交流来理解和吸收知识。
他们无法通过听力来获得语言输入，也无法通过口语表达自己的想法和情感。
聋哑学生通常会借助手语来进行沟通，而手语与书面语言之间存在一定的差异，这会给他们阅读文本造成困难。
他们需要不断地进行转化和理解，这增加了学习的难度和复杂度。
聋哑学生在语言表达和沟通方面存在着固有的缺陷，这也影响了他们对文字的理解和解释能力。
他们往往会遇到词语理解不准确、句子结构混乱等问题，导致阅读的困难和阻碍。
在面对语言沟通障碍的困境时，我们需要采取更加灵活和多样的教学手段，帮助聋哑学生克服这一困难，提高他们的语文阅读能力和理解能力。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学
听障学生指的是有听力障碍的学生，他们可能是先天性的，也可能是因为耳朵受伤或
感染导致的。
相对而言，他们在学习语文方面会面临一些困难，例如读写能力欠缺、词汇
量相对较小、语言理解障碍等等。
因此，在语文教学中，我们需要采取相应措施，帮助他
们克服障碍，提高语文能力。
1. 采用视觉教学法
听障学生的听力能力受到限制，他们更加擅长视觉的学习方式。
因此，在语文教学中，我们需要采用视觉教学法，如图像教学、视频教学等等。
同时，还要注意给学生提供足够
的视觉材料，如图片、漫画、图表等等，帮助他们更好地理解语言。
手语是一种用手势和符号表达意思的语言，是听障人士的主要交流方式。
因此，在语
文教学中，我们可以考虑采用手语教学法，用手语表达语言，帮助听障学生更好地理解语言，增强学生记忆语言的效果。
3. 引导学生积极思考
听障学生的语言理解能力较差，需要教师引导学生思考，增强学生的观察能力和想象力。
例如，在学习古诗词的时候，可以通过指导学生理解背景、描述和情感等来提高学生
的语文能力。
4. 组建学习小组
学习小组是一个促进听障学生学习的好方式。
在小组学习中，每个学生都有机会通过
在小组中的互动来学习和交流。
这可以让学生更加积极主动地学习，进而提高学生的语文
能力。
总之，在语文教育中，教师需要从听障学生学习方式的角度出发，灵活掌握教学内容
和方法，为学生提供合适的语文教育。
通过以上方式，有助于听障学生更好地理解语文知识，提高语文能力，实现自我价值。
小学听障儿童语文课堂教学实践探究
知识文库 第05期68 小学听障儿童语文课堂教学实践探究郝 平听障儿童接受教育的最终目的是将来能够学会生活、适应社会。
由于听障儿童的听力存在不同程度的问题，导致他们不能在正常转态下接受足够的语言刺激，也就无法进行语言恢复训练，不能够用准确、科学的语言文字来表达自己的思维情感。
听障儿童在语言学习时比正常的学生更加依赖于语文教学，因此教师对听障儿童的语文指导就更加重要。
本文笔者结合自身教学实践，分析了现阶段听障儿童语文教学存在的问题，并在此基础上提出了有效的措施和建议。
听障儿童是由于先天或者后天的某种原因造成听力障碍的儿童，由于听觉障碍，听障儿童在语言、认知、情绪、个性发展等方面都表现出与正常儿童不同的特点，他们的言语感知能力差，记忆力退化，一般以形象记忆为主，这些阻碍了学生思维能力的发展。
同时，听障儿童的心理特征一般比较自卑、敏感、情绪不稳定。
因此，针对听障儿童的语文教学就十分重要，能够丰富听障儿童的生命体验，帮助他们形成语言能力，健全他们的人格，从而使他们能够更好地适应生活和接受生活。
1 现阶段听障儿童语文课堂教学存在的问题 听障儿童由于自身的缺陷阻碍了他们去学习语言、发展语言，给他们的学习也带来了极大的困难。
此外，现阶段的听障儿童语文课堂教学存在着一些问题，也是阻碍了这些学生进一步学习和发展语言。
首先，听障儿童的教材不匹配。
教科书是学生学习的主要材料，也是教师开展教学的主要依据，但是我国至今没有匹配听障儿童的生理与心理特征的系统教材，甚至有一些教材是根据普通的教材拼凑和改编的，这根本不符合听障儿童的认知特点和学习规律，给学生的学习带来了极大的障碍，也打击了学生学习语文的积极性。
其次，生活化教育不足，语言的发展是与生活息息相关的，生活当中处处都有语文知识。
但是很多听障儿童在很小的时候就被送到学校进行托管，学生缺乏家庭的教育环境，学校的生活化教学开展也不足，教师一味追赶教学进度，忽略了生活化教学，生活化的实践活动没有得到有效的开展。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着社会的发展，对于聋哑学生的关注也逐渐增加。
聋哑学生在语文阅读学习中面临着一系列的困境。
本文将针对聋哑学生小学语文阅读学习的困境进行探究，并提出相应的解决方案。
1. 沟通障碍：聋哑学生无法通过语言进行正常的交流，这使得他们在学习语文阅读时难以理解文字所传达的信息。
2. 字词理解困难：由于无法听到语音，聋哑学生对于文字的发音和意义理解存在一定的困难，尤其是对于生僻字和成语的理解。
3. 缺乏语言环境：相比于正常学生，聋哑学生缺乏与语言相关的日常交流和环境，这使得他们在语文阅读学习中缺乏实践和体验。
4. 学习资源匮乏：在目前的教育体系中，对于聋哑学生的教学资源相对匮乏，无法给予他们全面的支持和帮助。
二、解决方案及建议1. 建立特殊的沟通方式：针对聋哑学生的特殊情况，可以通过手语、图画等方式建立与他们的沟通渠道，以便更好地进行语文阅读学习。
2. 加强字词理解训练：学校和家庭可以利用各种形式的教学手段来加强聋哑学生的字词理解能力，比如使用图画、手势等辅助工具，帮助他们理解文字的发音和意义。
3. 创造语言环境：在平时的生活中，家长、老师和同学都可以通过手语和图画等方式与聋哑学生进行日常交流和互动，创造良好的语言环境，帮助他们更好地学习语文阅读。
4. 开发特殊教育资源：学校教育部门可以加强对聋哑学生特殊教育资源的开发和研究，为他们提供更多的学习支持和帮助。
5. 加强师资培训：对于任课老师来说，需要加强对聋哑学生的特殊教育知识的学习和掌握，提高他们的教学水平和专业素养，更好地指导聋哑学生进行语文阅读学习。
三、案例分析小明是一名聋哑学生，他在学习语文阅读时遇到了很多困难。
在家庭和学校的共同努力下，小明的学习情况得到了明显的改善。
小明的妈妈利用手语和图画与他进行日常的交流，帮助他理解文字的含义和发音。
学校加强了对小明的特殊教育资源的开发和应用，为他提供了更多的学习支持。
小明的语文老师在教学中结合手语和图画的方式进行教学，帮助他更好地理解课文内容。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着现代科技的不断发展，听障学生的社会地位得到了不断的提高。
然而，在语文学习方面，由于聋哑学生在语言听觉和口语表达方面存在困难，他们往往面临着比普通学生更多的障碍。
因此，听障学生的语文教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈及如何开展听障学生的语文教学。
一、学生特点听障学生的语文教学要根据他们的特点来制定相应的教学策略。
首先，聋哑学生对听觉的依赖很小，他们难以从语音中获取正确的信息，因此语音讲解对他们来说不太有效。
其次，听障学生表达能力存在局限性，他们不仅表达能力差，而且表达方式单一，这给理解沟通造成了很大的困难。
此外，听障学生的感知能力与普通学生有所不同，他们的触觉、视觉等其它感官相对更为敏感。
二、教学方法和技巧针对听障学生的语文教学，我们可以采取以下的教学方法和技巧。
1、视觉传达视觉传达就是通过图像、图片的形式向学生传递信息，这种教学方法在听障学生的语文教学中尤为有效。
我们可以通过对精彩图片的呈现，让学生对教学内容产生兴趣并易于理解。
2、手语讲解手语是聋哑学生生活中最为常用的表达方式之一。
在听障学生的语文教学中，我们可以首先列举一些有关手语的基本表达，例如“你好”、“我爱你”等基本表达。
通过这些基本的手语教学，学生可以较为快捷地掌握与他人的沟通和表达方式。
3、策略讲解策略讲解是指根据听障学生实际情况与需求，对学生提供有针对性的策略指导。
对于语文学习，我们可以通过举例说明、词汇补充等讲解方式帮助学生更快地掌握语文知识。
三、鼓励和激励如果学生对学习没有信心，主动热情地学习语文的积极性也会降低。
因此，在听障学生的语文教学中，我们要注意对学生的鼓励和激励。
可以通过对学生的成绩表扬、奖励等方式鼓励学生，提高他们的积极性和主动性。
四、教师角色在听障学生的语文教学中，教师是非常重要的。
教师除了具备专业的语文知识，还应该对聋哑学生有足够的了解和关爱，并且在教学过程中注重听障学生的需求和心理。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着社会的发展，听障学生在教育中所面临的挑战也变得越来越多。
语文教学是听障学生学习中一个重要的领域，不仅涉及到他们的语言能力，更关乎到他们的文化素养和社会适应能力。
如何进行有针对性的语文教学，让听障学生能够更好地学习和理解语言知识，成为了一项重要的工作。
本文将从听障学生的特点出发，浅谈一下关于听障学生的语文教学。
一、听障学生的特点听障学生指的是那些由于听力缺陷而导致语言听觉障碍，并且需要通过手语或者辅助听觉设备进行交流的学生。
根据听力缺陷的不同程度，听障学生又可以分为不同的等级，比如重度听障、中度听障和轻度听障等。
听障学生在语文学习中所具有的特点主要有以下几点：1. 语言能力受限：听障学生由于听力的缺陷，导致其语言能力受到一定的限制。
他们在语音的感知和语言的理解上面临更多的困难，这直接影响到他们的语文学习。
2. 表达能力不足：由于语音的感知和语言的理解上的困难，听障学生的表达能力也较为薄弱。
他们在书面语言表达和口头语言表达方面都存在一定的困难。
3. 对手语的依赖性：对于很多听障学生来说，手语是他们主要的交流方式。
他们对手语有着较大的依赖，很难融入到正常的听说读写的语文教学中。
二、听障学生的语文教学策略在进行听障学生的语文教学时，我们需要根据他们的特点制定出一些有效的教学策略，以达到更好的教学效果。
以下是一些可能的教学策略：1. 提高师生互动：听障学生在语文学习中往往缺乏语言启蒙的体验，增加师生之间的互动，提高学生的参与度是非常重要的。
教师可以采取一些互动式的教学方式，鼓励学生多参与各种语言活动，提高他们对语言的感知和理解。
2. 利用视觉辅助：对于听障学生来说，视觉信息具有更大的意义，因此在语文教学中可以多利用一些视觉辅助工具，比如图片、图表、视频等，让学生通过视觉来获取语言信息。
3. 注重手语与书面语言的结合：考虑到听障学生对手语的依赖性，教师在进行语文教学时可以适当地结合手语和书面语言，让学生更好地理解和掌握语言知识。
小学听障儿童语文课堂教学探索与分析
小学听障儿童语文课堂教学探索与分析刘丹荻引言：由于听觉障碍儿童自身生理缺陷等多种因素的影响，他们无法像正常儿童一样在社会语言环境中学习好语言，在一定程度上限制了儿童的发展。
小学语文课堂能够帮助儿童学好语言与文字，并且能够将自己的感受表达出来。
因此，本文通过分析听障儿童语文课堂教学中所存在的问题，探讨出有效提高儿童语文学习效率的教学策略，从而促进听障儿童的全面发展。
即使有身体上的缺陷，听障儿童也能够学好语文。
听障儿童必须要学会语言和表达，才能够为其未来的发展和学习打好基础。
由于听障儿童自身的听力有问题，导致他们在平时的生活中缺乏相应的语言刺激，所以无法使用正确的词句来表达出自己的感受。
由于自身的生理特殊性，听障儿童学习语言的时候，会更加依赖于视觉学习与肢体语言学习，所以在实际的语文课堂中，教师要积极地进行有效的语文指导，帮助听障儿童学习语文知识。
1 小学听障儿童学习的特征由于听力障碍儿童生理上的特殊性，大多数儿童入学时间比较晚，而且是进入特殊学校进行学习。
所以，在一个班级中听障儿童的年龄相差很大，导致语文课堂教学效果不佳。
年龄大的听障儿童比年龄小的听障儿童更能理解课堂中的知识，而过于简单的语文教学，又会让年龄大的听障儿童失去学习的兴趣。
同时，由于听觉上的障碍，听障儿童情绪与认知方面存在着很多问题。
普遍来说，听障儿童的言语感知能力较弱，学习新知识以形象记忆为主，并且学习的新知识会很快遗忘，导致自身的学习能力下降。
在学习过程中，听障儿童容易产生自卑的心理，情绪波动比较大。
因此，在语文教学过程中，要结合听障儿童自身的学习特征来设计语文教学方案，有效利用语文课堂来提高听障儿童语言能力，丰富他们的学习体验，从而让他们更好地接受生活，感受生活。
2 现阶段听障儿童语文课堂教学中存在的问题2.1 小学语文教科书相对落后听障儿童的语文课本与正常儿童的语文课本是一样的，所以听障儿童在学习过程中不能够接触到比较适合他们自身的课文和教材。
浅谈如何有效开展小学聋哑学生的语文教学
聋 哑 学生 是社 会 的弱 势群 体 ，为 了不 能 再让 他 们受 到别 人 的歧 视和伤害。对此我 国进行 了聋哑学校的设立 ，以保证他们公平的享 有受 教 育 的权 利 。在聋 哑 学校 的教 学 中 ，语文 知识 的学 习有 助 于聋 哑学生素质的培养和提升 ，所以在整个聋哑学校的教学中，语文教 学 是 整个 教 学 的关键 和 前 提 。但是 ， 目前 我 国虽然 有 很 多 的聋 哑学 校 ，但是 聋 哑学 校 的教 学质 量 真 的是差 强 人意 ，不 仅 仅是 在语 文 教 学 上 没有 什么 先进 的 手段 ， 在 其他 的学科 教学 上更 没有 突 出 的成绩 ， 所 以 ，发 现我 国小学 聋 哑学校 的教育 问题 并 及 时地 进行 整 改是 当前 我 国残疾 人 教育 工作 的重 中之重 。
．
专业水平能力的大小将会直接影响孩子们 的学习效率和语文知识的
出了孩子们 的认知水平，导致 了孩子们的 自信心大大受挫 ，孩子们 学 习语 文知 识 的积 极性 和 主 动性 大大 降低 。在整 个 的教 学过 程 中 ， 老师的努力并没有收获预期 的教学效果 ，教师们的教学信心也会降 低 ，有些教师甚至产生了 “ 教与不教都一样”的教学态度 ，严重影
导致 了他们在学 习的ຫໍສະໝຸດ 程中需要更多的时间来认知一个事物 ，聋哑 教学工作者可以充分地利用现代化的多媒体技术来协助同学进行学 习 。老 师在 进行 教学 时 ，可 以多 以 图片 、动 画 的形式 展现 出来 ，这 样一来 ，就能够给聋哑学生 以直观、形象的感觉 ，是对聋哑学生生
【 关键词 】小学；聋哑学生；语文教学 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
【 文献 标识 码 】 Ａ
（ 一） 提 升教师 的 专业水 平 教 师在 整个 小 学聋 哑学 生 的语 文教 学 中 占据着 主导 地位 ，教 师
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着特殊教育的发展，聋哑学生接受教育的机会逐渐增加，他们也需要像正常学生一样学习语文阅读。
由于他们无法借助听觉来学习语言，聋哑学生在小学语文阅读学习中面临着诸多困境。
本文旨在探讨聋哑学生在小学语文阅读学习中的困境，并提出相应的解决方法。
一、语言障碍导致理解困难由于聋哑学生无法通过听觉学习语言，他们对语言的理解和掌握相对较弱。
在小学语文阅读中，他们往往难以理解文字的含义，尤其是对生僻字和成语的理解更是困难重重。
这对他们的阅读理解能力造成了严重的影响，也是他们面临的第一个困难点。
针对这一困难，教师应该采取多种方式来帮助聋哑学生提高语言理解能力。
可以通过手语、视觉教具等方式来辅助教学，让学生通过视觉和手语来理解文字的含义。
教师还可以结合实际情境，通过图片、图片书等形式帮助学生理解生字词的含义，从而提高他们的语言理解能力。
二、语言表达能力有限导致阅读困难除了理解困难之外，聋哑学生在小学语文阅读学习中还面临着语言表达能力有限的困境。
由于他们无法通过声音来表达，因此很难通过语言来表达自己的想法和感受。
这使得他们在阅读时很难深入理解文章的内容，并且也无法将自己的理解和感受表达出来。
针对这一困难，教师可以通过手语和文字交流的方式来辅助聋哑学生提高语言表达能力。
在阅读课上，可以鼓励学生通过手语来表达对文章的理解和感受，或者可以让他们通过书面表达的形式来表达自己的想法。
这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让他们更好地理解和掌握文章的内容。
三、学习资源匮乏导致学习困难与普通学生相比，聋哑学生在学习语文阅读时面临着更大的学习资源匮乏问题。
由于市场上缺乏专门针对聋哑学生的语文教材和教具，他们往往无法获得有效的学习资源，这使得他们的语文阅读学习受到了严重的影响。
为了解决这一困难，教师和学校应该积极开发适合聋哑学生的语文阅读教材和教具，以满足他们的学习需求。
可以借鉴外国经验，开发出适合聋哑学生的手语教材、视觉教具等，让他们通过不同的方式来进行语文阅读学习。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学【摘要】本文探讨了听障学生的语文教学问题，首先分析了为什么需要关注听障学生的语文教学以及他们在语文学习中所面临的困难。
随后提出了改善听障学生语文教学的方法，包括使用视觉辅助工具、加强口语训练、培养阅读能力、在写作教学中提供帮助、利用多媒体技术等方面。
最后总结指出，听障学生的语文教学是一个综合性课题，需要教师和学校共同努力来提升学生的语文水平，定期评估和调整教学方法，不断提升听障学生的语文能力。
通过本文的探讨，可以帮助读者更好地了解和关注听障学生的语文教学问题，为提升这部分学生的语文水平提供一定的借鉴和参考。
【关键词】听障学生、语文教学、视觉辅助工具、口语训练、阅读能力、写作教学、多媒体技术、综合性课题、教师、学校、评估、提升能力。
1. 引言1.1 为什么需要关注听障学生的语文教学听力是语文学习中至关重要的部分，但对于听障学生来说，他们无法像正常听力的学生那样轻松地获取语言信息。
需要特别关注听障学生的语文教学，帮助他们克服听力障碍，提高语言能力。
关注听障学生的语文教学是为了让他们更好地融入社会。
语文能力是社会交往和生活的基础，对听障学生来说，通过良好的语文教学，他们能更好地与人交流，更好地融入社会，充分展现自己的潜力和能力。
关注听障学生的语文教学是为了帮助他们克服语言障碍，提高语文能力，促进其全面发展和更好地融入社会。
这不仅是教育工作者的责任，也是社会的责任，需要我们共同努力来实现。
1.2 听障学生在语文学习中面临的困难听障学生在语文学习中面临的困难主要体现在以下几个方面。
首先是由于听觉障碍导致的语言输入困难，他们无法像正常听力的学生那样通过听讲授和讲解来获取语言信息。
其次是语音障碍，因为他们无法准确听到自己的发音，所以难以校正语音和发音错误，影响了语言表达的准确性和流利度。
听障学生还面临阅读理解困难，由于语言的各种表达形式和语义的变化，他们往往无法准确理解语言所传递的信息。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学语文是人类社会交流的工具，也是思维、情感、能力的载体。
语文教育在学生的成长过程中起着重要的作用。
对于听障学生来说，语文教学存在着一定的困难和挑战。
针对听障学生的语文教学需要有针对性的措施和方法。
本文将就浅谈听障学生的语文教学进行探讨。
一、听障学生的特点听障学生是指因耳蜗或听神经的功能障碍导致听觉受损，听力水平在正常对照组的2个标准差之外，听语声音理解困难，需要听力言语康复教育。
听障学生的语文学习与一般学生相比存在一些特点。
1. 语音表达困难：听障学生由于听觉损失，往往难以准确地发音和模仿语音。
2. 语文理解困难：由于不能完全理解听到的语音，听障学生在对语文的理解和表达上存在一定的困难。
3. 心理行为特点：听障学生由于长期受到听觉的限制，往往表现出自闭、内向、孤僻等行为特点。
二、听障学生的语文教学策略针对听障学生的特点，我们可以采取一些策略和方法来进行语文教学，以促进其语文学习和能力发展。
1. 语音训练针对听障学生的语音发音困难，教师可以采用一些特殊的语音训练方法，如唇读、口形、语音发音练习等，帮助学生提高语音表达能力。
可以通过手语、口形等方式帮助学生理解和模仿语音。
2. 多感官教学由于听障学生的听觉受损，其它感官是其主要的获取信息的渠道。
在语文教学中，教师可以通过视觉、触觉等方式来辅助学生理解和掌握语文知识。
可以采用图片、实物、手势等方式来帮助学生理解语文内容。
3. 结合实际听障学生在掌握语文知识的过程中，应该注重结合实际，让学生学以致用。
可以通过实际情境、故事、剧情等方式来帮助学生理解和掌握语文知识，提高学生的语文实践能力。
4. 个性化教学由于每位听障学生的听力程度和语言能力都存在一定的差异，因此教师在语文教学中应该注重个性化教学，根据学生的实际情况制定个性化的教学方案，注重学生的兴趣和特长，帮助他们更好地掌握语文知识。
5. 情感引导由于听障学生往往存在内向、孤僻等特点，因此在语文教学中，教师可以加强情感引导，注重培养学生的情感体验和情感表达能力，帮助学生更好地融入到语文学习中。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究我国现有近200万聋哑人士，其中不乏学龄儿童，他们在学习上遇到了极大的困难，特别是在语文阅读学习上更为明显。
本文就探究聋哑学生小学语文阅读学习的现状和困境，提出一些可行的办法，以促进他们语文学习的提高。
一、聋哑学生阅读的难点1.语文知识掌握不足聋哑学生由于无法通过听力获取语言信息，他们在语文基础知识的掌握上通常相对较弱。
尤其是在字音拼写和词语搭配上，他们比一般学生掌握的较少，这就为阅读理解带来了很大的障碍。
2.语文表达能力不足聋哑学生由于无法通过听力获取最佳的语言演示，他们在语文表达方面通常相对较差。
他们不能调整语气和语调，也不能通过发音来完整地表达自己的思想，而且不能通过交流来吸收外界信息，这就导致他们在阅读理解上的表达无法完整、准确。
3.阅读素养低聋哑学生在语文阅读学习时，在阅读素养上也存在很大的不足。
他们相对于一般学生，缺乏语感、词汇积累和阅读习惯，这就使他们在阅读材料上的理解难度加大，阅读理解和词汇的掌握也较低。
4.缺乏阅读经验由于聋哑学生在语言上的限制，他们不能像一般学生一样具有大量的语言输入和交流经验，长时间以来，他们无法积累数以万计的语言知识和经验，这就导致他们在阅读过程中常常无法理解语言表达，思考问题也常常不够深入。
二、跨越语言障碍的解决之道1.开展丰富多彩的语文教学活动学生在语文教学中最需要的是语言输入，尤其是对于聋哑学生来说更是如此。
在语文课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学活动和形式，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过零距离面对面的交流和互动，培养学生对语文学习的兴趣，同时指导学生学习正确的语言知识和表达方式，提高他们的语文素养。
2.利用图像化教学手段对于聋哑学生来说，不同于听觉的输入方式，视觉输入对他们的语言学习有重要作用。
在语文课堂上，教师可以通过图像化教学手段，如图片、动画、视频等多种形式，在视觉上、怀旧人性化、有趣可爱的方式中，传授语言知识，达到语言的视觉化、立体化和实用性。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着社会的进步和教育的发展，越来越多的听障学生有机会接受正常教育。
由于听障学生存在与正常学生不同的特点，所以语文教学也需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。
对于听障学生来说，语文教学要注重培养他们的阅读理解能力。
由于听力障碍，听障学生对于语言的感知和理解能力相对较弱，因此需要通过阅读来增强他们的语文水平。
教师可以通过选取适合听障学生阅读的课外读物或者利用图书馆的资源来帮助他们提高阅读理解能力。
教师还可以组织读书角，鼓励听障学生主动参与，培养他们的阅读兴趣。
语文教学还要注重培养听障学生的表达能力。
由于听障学生无法通过听力来进行语言的准确表达，所以教师应该通过其他方式来培养他们的表达能力。
可以通过手语、字母表等方式来辅助教学，帮助听障学生更好地进行表达。
还可以组织听障学生进行课上、课下的口头表达练习，帮助他们提高口头表达能力。
语文教学还要注重培养听障学生的写作能力。
写作是语文教学的重要组成部分，也是培养听障学生思维能力和创造力的重要途径。
教师可以通过给听障学生布置写作作业、组织写作竞赛等方式来培养他们的写作能力。
教师还要注重对听障学生的写作进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。
语文教学还要注重培养听障学生的语言技能。
由于听力障碍，听障学生在语音、语调等方面存在困难。
教师应该通过模仿、模板等方式来帮助听障学生掌握正确的语音和语调。
可以通过语音课、朗诵比赛等方式来提高听障学生的语言技能。
听障学生的语文教学需要针对他们的特点进行一定的调整和改进。
通过培养听障学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力和语言技能，可以帮助他们更好地提高语文水平，实现全面发展。
教师也要注重个别化教学，根据不同学生的特点和需求，采取相应的教学策略，帮助他们充分发展潜力。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学【摘要】听障学生的语文教学对他们的语言发展和社会融入具有重要意义。
在教学过程中，我们应该了解听障学生的特点，因此需要针对他们的困难进行有针对性的教学。
通过采用适合听障学生的语文学习方法，开展个性化的课堂教学，提高他们的语文素养和表达能力。
还可以借助辅助工具如手语、视觉教具等，帮助听障学生更好地理解和学习语文知识。
在教学过程中，融合教育也是非常重要的，可以提升听障学生的学习效果和社交能力。
结合加强语文教育意识、创建良好学习环境和关注个性发展，可以更好地促进听障学生的语文教育，帮助他们在语言学习中取得更好的成绩和成长。
【关键词】听障学生、语文教学、学习方法、课堂教学、语文素养、辅助工具、融合教育、教育意识、语言学习环境、个性发展1. 引言1.1 听障学生的特点听障学生是指在听力上存在缺陷或障碍的学生群体。
他们的特点主要包括以下几个方面：1.听力障碍严重影响语言沟通：听障学生由于听力受限，往往难以准确地听到别人说话的内容，从而影响了语言的接收和理解能力。
这导致他们在语言表达和沟通方面存在困难。
2.语言学习能力较弱：由于听障学生在语言沟通方面存在困难，他们的语言学习能力相对较弱。
他们可能难以正确地理解和运用语言规则，造成语文学习困难。
3.需借助辅助工具进行学习：为了帮助听障学生更好地学习语文，他们需要借助各种辅助工具，比如助听器、手语等，来提升听力和语言能力。
4.个性发展需要特殊关注：听障学生在语文学习过程中，需要特别关注他们的个性发展，保证他们能够在良好的学习环境中全面发展。
听障学生在语文学习过程中面临着许多困难和挑战。
了解他们的特点，可以为后续的语文教学提供有效的指导和帮助。
1.2 语文教学的重要性语文教学在听障学生的教育中具有重要的意义。
语文作为学习和交流的基础，是听障学生进行思维表达、沟通交流的重要工具。
通过语文教学，听障学生可以提高语言表达能力，拓展思维空间，增强自信心，促进心智发展。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着社会的发展和教育的进步，越来越多的听障学生有机会接受正规的教育。
由于他们的特殊性，对于语文教学来说，需要采用更加专门的方法和策略，以满足他们的学习需求。
本文将就听障学生的语文教学进行一些浅谈，旨在为教育工作者提供一些参考和启发。
一、听障学生的语文学习特点1. 语言交流困难：听障学生由于听力障碍，导致语言交流受到限制。
他们无法通过正常的听觉途径来获取语言信息，因此对于语言的理解和表达存在一定的困难。
2. 语文学习基础薄弱：由于语言交流困难，听障学生的语文学习基础往往比较薄弱，包括语音、语调、语法等方面。
需要在语文教学中注重基础知识的巩固和提升。
3. 需要视觉辅助：由于听觉上的障碍，听障学生对视觉的依赖性较强。
在语文教学中，需要采用更多的视觉辅助手段，以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
1. 制定个性化教学计划：针对听障学生的特殊学习需求，教师可以制定个性化的教学计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等方面。
通过个性化教学计划，可以更好地满足听障学生的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 注重语言基础训练：对于听障学生来说，语言基础训练尤为重要。
教师可以通过大量的语音练习、语调练习、语法练习等方式，帮助他们夯实语言基础，提高语文水平。
3. 多种教学方法相结合：在语文教学中，教师可以采用多种教学方法相结合的策略，包括口头教学、笔头操练、视觉辅助等手段。
通过多种教学方法的相结合，可以更好地激发听障学生的学习兴趣，提高他们的学习有效性。
4. 引导学生多读多写：语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节。
教师可以引导听障学生多读一些简单的文言文、现代文学作品，增强他们的语言理解能力和表达能力；也可以让他们多进行一些简单的写作练习，提高他们的语文表达能力。
5. 合理安排教学内容：在语文教学中，教师要根据听障学生的实际情况，合理安排教学内容。
可以选择一些生动有趣的课文，或者结合实际生活，让学生更容易理解和接受教学内容。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究【摘要】聋哑学生在小学语文阅读学习中面临诸多困难。
语言障碍影响了他们的语文学习，沟通困难导致阅读理解障碍，缺乏语音输入导致写作困难，缺少语言环境影响词汇积累，学习资源匮乏限制学习效果。
为了提高聋哑学生的语文阅读学习，需要采取相应策略：加强辅助技术的应用，创造良好的语言学习环境，让学生更好地融入语文学习中。
这样才能更好地帮助聋哑学生克服困难，提升语文学习的效果。
【关键词】聋哑学生、小学、语文、阅读、学习困境、语言障碍、沟通困难、阅读理解、写作困难、词汇积累、学习资源、提高策略、辅助技术、语言学习环境。
1. 引言1.1 聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究在当今社会，聋哑学生面临着各种学习困境，其中小学语文阅读学习尤为困难。
聋哑学生由于先天或后天原因导致语言障碍，无法像正常学生一样轻松地学习语文知识。
语言障碍对他们的语文学习产生了直接的影响，使他们在阅读理解和写作方面遇到重重困难。
与此由于缺乏语音输入，聋哑学生在写作时也会受到限制。
由于缺少语言环境，聋哑学生词汇积累的能力也受到了影响。
学习资源的匮乏也限制了他们的学习效果。
为了帮助聋哑学生克服这些困难，我们需要提出有效的学习策略，并加强辅助技术的应用，同时创造良好的语言学习环境，以提高他们的语文阅读学习能力。
通过不懈的努力和支持，相信聋哑学生在语文学习中也能取得出色的成绩。
2. 正文2.1 语言障碍对语文学习的影响语言障碍对语文学习的影响可以说是聋哑学生在学习过程中最直接和严重的困难之一。
由于他们无法通过听觉来获取语言信息，因此无法像正常听力学生那样自然地接触、理解和掌握语言知识。
这就导致了聋哑学生在语文学习中面临着诸多挑战和困难。
语言障碍使得聋哑学生无法准确地理解和掌握语文内容。
由于他们无法通过听力来辅助理解语言，很多时候只能依靠阅读或手语来获取信息，这使得他们在理解文章难度较大或语言表达复杂的情况下往往感到力不从心。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究1. 引言1.1 背景介绍聋哑学生是指在听力、口语功能上存在缺陷或完全丧失的学生。
在学习语文阅读的过程中，这类学生常常面临着各种困难和挑战。
由于无法通过听力获取文字信息，聋哑学生需要依靠视觉和其他感官来理解和学习语文知识，这给他们的语文阅读学习带来了一定的困难。
由于聋哑学生在语言表达方面存在困难，他们在理解和解读语文文本时也会受到影响。
不少聋哑学生在语文阅读中遇到理解困难，不能准确把握文章的主旨和要点，导致在阅读理解方面表现不佳。
由于这些困难和挑战，聋哑学生在语文阅读学习中常常感到困惑和沮丧，对语文学习产生抵触情绪，影响其语文学习的积极性和主动性。
研究聋哑学生在语文阅读学习中所面临的困境，探究解决方法，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的这项研究的目的是深入探究聋哑学生在小学语文阅读学习中所面临的困境，分析其影响因素，探讨现有解决方法的不足之处，并提出新的解决途径和建议，以期提升聋哑学生的语文阅读能力。
通过本研究，旨在为教育工作者和家长提供更好的指导和支持，帮助聋哑学生克服阅读困难，达到更好的学习效果。
通过深入研究，我们还希望揭示聋哑学生语文阅读的特殊特点和需求，为今后的研究提供更多的思路和方向。
通过本研究，我们力求促进聋哑学生的语文阅读水平和学习能力的全面提升，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.3 研究意义聋哑学生是特殊教育领域的一支重要群体，他们在语文阅读学习中面临着诸多困境和挑战。
通过深入研究聋哑学生在小学语文阅读学习中的困境，可以有助于揭示他们学习过程中存在的问题和障碍，为改善他们的语文阅读水平提供理论依据和实践指导。
研究聋哑学生小学语文阅读学习的困境，对于推动特殊教育领域的发展具有重要意义。
通过了解聋哑学生在语文阅读学习中所面临的具体问题，可以为特殊教育工作者提供更有效的教学策略和支持措施，促进聋哑学生的学习发展。
这一研究也有助于增进社会对于聋哑学生特殊教育需求的认识，倡导包容性教育理念，促进教育公平与共享。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究聋哑学生是指那些由于天生聋哑或者因疾病或意外事故导致失去听力和言语能力的学生。
在学习语文这门学科时，聋哑学生面临着一些特殊的困境和挑战。
本文将探究聋哑学生小学语文阅读学习的困境，并提出相应的解决办法。
聋哑学生的语言表达能力受限，他们无法通过听力和发声来获取和表达信息。
这导致他们在语文阅读学习中面临着以下困境：1. 阅读理解困难：聋哑学生无法通过听力理解文章中的语言信息，他们只能依靠眼睛来看文字，而且对于一些生僻词汇和复杂句子的理解会有困难。
2. 字词辨析困难：聋哑学生由于无法听到语音，他们对于同音字、近义词的辨析会比较困难。
例如“熟悉”和“熟练”、“思考”和“思索”等。
3. 文章情感理解困难：聋哑学生难以通过语音和表情来感知文章中的情感色彩。
一些富含情感的文章，他们很难准确理解作者想要表达的情感。
为了克服聋哑学生在语文阅读学习中的困境，可以采取以下措施：1. 提供图文结合的教材：在教材中加入丰富的图像和图表，以便聋哑学生通过视觉来理解文章内容。
可以给出辅助性的图示，帮助学生理解文章中的生词和句子。
2. 引导学生运用其他感官：尽量多地引导聋哑学生运用其他感官来获取信息。
让他们触摸和感受一些实物，以增进对生词的理解。
3. 提供互动式的学习环境：采用生动有趣的教学方法，如角色扮演、游戏等，让学生参与通过互动来提高对语文知识的理解和掌握。
4. 鼓励学生阅读大量的图片书和图画故事书：这些书籍以图画为主，文字为辅，可以帮助聋哑学生通过图像来理解故事的情节和主旨，并激发他们的阅读兴趣。
5. 引导学生运用手语和肢体语言：鼓励学生学习和使用手语和肢体语言，通过手势来表达自己的想法和理解。
6. 提供个性化的学习资源和辅助工具：根据聋哑学生的个体差异，提供个性化的学习资源和辅助工具，如字词辨音器、字词辨析练习等，帮助他们克服困难，提高语文学习水平。
聋哑学生在语文阅读学习中面临着一些特殊的困境，但通过采取适当的教学方法和措施，可以使他们克服这些困境，有效地提高语文学习水平，实现受教育的平等和全面发展。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学听障学生是指由于生理原因导致听觉障碍的学生。
他们的听力受到了不同程度的损害，需要通过其他方式获取语言信息。
在语文教学中，针对听障学生的特殊需求，教师应该采取针对性的教学策略，提高语文教学效果。
首先，要充分了解听障学生的语言发展特征和学习特点。
听障学生的语文学习一般较为困难，需要花费更多的时间和精力。
他们的语言表达能力比较差，常常需要一些辅助工具来取得信息。
在教学中，教师应该积极了解学生的语言障碍程度，有针对性地制定教学计划和教学方法。
其次，要采用多种教学手段，利用视觉、触觉、口型以及手势等多种方式，让学生更好地理解教材的内容，并且理解老师的讲解。
在教学中，教师可以采用模拟、表演、游戏等多种方式进行教学，尽量避免仅仅依靠听力进行教学。
此外，教师还可以在课堂上使用不同的辅助工具，如手语、音频、字幕等，让学生通过不同的方式理解语言信息。
再次，要鼓励听障学生积极参与课堂讨论和互动。
教师应该充分发掘学生的兴趣和优点，在教学中适当地加强互动，增强学生的语言表达能力和自信心。
在课堂上，教师可以通过不同的问题设计，鼓励学生参与讨论，提高学生的敏锐度和思考能力。
最后，要注意给予积极的情感支持和鼓励。
教师要站在学生的角度，理解学生的困难，并且及时给予帮助和支持。
在教学中，教师要采用积极的教育方式，鼓励学生去尝试，不断挑战自己，提高自己的语言表达能力。
同时，教师也要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，培养学生的自信心和自尊心，激发学生的学习热情和动力。
总的来说，听障学生的语文教学是一个艰巨的任务，需要教师以高度的敏感性和责任心去完成。
教师在教学中要时刻关注学生的学习需求和情感需求，因材施教，采用多种教学手段，引导学生不断发展积极的学习态度，从而取得更好的学习效果。
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小学阶段听障生的语文教学研究
发表时间：2018-05-22T09:27:12.640Z 来源：《知识-力量》3月下作者：沈利娟
[导读] 阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。
（阜阳市特殊教育学校，安徽省阜阳市 236000）
摘要：小学阶段听障生因为自身及语文学习的特殊性，语文教学过程中仍然存在着一些问题。
本文分析了听障生在学习过程中的认知能力特点，阐述了小学阶段听障生在学习语文过程中存在的问题，并针对以上问题提出了提高语文教学质量的相关对策，希望能够为听障生语文教学提供借鉴思路，帮助小学阶段听障生更好地完成语文学习任务。
关键词：小学阶段；听障生；语文教学
引言：
语文是小学阶段最重要和最基础的一门学科，能有效促进学生智力的发育、认知的发展、个性的形成和提高社会适应能力。
听障生由于听力缺陷只能通过肢体语言交流，在语文学习过程中存在着诸多不便。
如何根据听障生的特殊性进行更高效的语文教学，是十分值得注意和研究的。
一、听障生的认知能力特点
听障生由于听力受阻，需要通过手语协助才能进行沟通交流，导致了他们在认知能力上表现出自身的特殊性。
1.感知力。
人类感知世界的两种主要途径是听觉和视觉，听障生因为身体原因，通过听觉通道不能正常接收信息，只能通过视觉来直观感受，这就让听障生的感知力缺乏整体性和有效性。
尽管研究表明，相比正常儿童听障生在视觉方面存在视觉补偿能力，但是并不能有效代替听力障碍带来的影响，听障生对外界事物的接受能力还是慢于常人。
所以，他们在语文学习的过程中主要依靠视觉材料，既直观形象，又便于理解。
2.想象力。
研究表明，听障生因为缺少听力表象形成的语言障碍，对于自己的行为不能使用语言来协调，从而导致他们难以理解和想象，相比同龄健全学生落后很多。
听障生的想象力，通常是在外界实物或情绪对其造成刺激之后，引发的形象联想。
他们的想象力具有直观性和形象性，但是在逻辑性和概括性方面存在严重不足。
因此，他们在语文学习中能通过视频、动画展开丰富的想象力，更好地理解语文知识。
3.注意力。
听障生注意力的形成和发展要比健全儿童晚，而且发展水平低、稳定性差，由此造成的自我意识能力也差，思考问题缺乏深度，不能很好地控制自己分配注意和适时转移，很难用言语刺激来获得听障生的注意。
所以，在语文学习中要把听觉刺激转换为视觉刺激，用生动形象、色彩鲜明的图像或动画来吸引他们的注意。
4.思维能力。
认知能力的核心是思维能力，而思维主要的实现途径主要是语言。
听障生由于听觉和言语的缺陷，导致了思维发育迟缓，形象思维阶段持续时间长、水平低，认识思考主要依赖直观形象的具体事物，其形象思维能力要远远大于抽象思维能力，严重制约着他们对于语言材料的理解和掌握。
所以，在教学过程中可以通过具体形象的图形动画来创设相关情境，然后加上文字来帮助他们发展思维能力，加强和巩固对语文知识的理解记忆。
二、小学阶段听障生在语文学习中面临的问题
语文学习是听障生小学阶段最重要和最困难的科目。
学好小学语文，不但可以极大促进听障生的身心健康发展，而且还会对他们以后的人生道路产生积极的影响。
但在小学听障生的的语文教学中，听障生在学习过程中主要面临着脾气暴躁倔强、自卑感比较强、学习兴趣缺失、学习积极性差、仇视心理严重、抵触情绪浓厚等问题。
1.脾气暴躁倔强，自卑感比较强。
听障生由于自身缺陷及年龄的原因，无法聆听这个世界的声音，不能准确与他人沟通交流，逐渐失去耐性，很容易引起脾气暴躁倔强，自卑心理严重。
特别是与外界和他人失去交流沟通后，很容易产生被社会抛弃的想法，习惯性地沉浸在自己的世界里，进行自我封闭，从而放弃了语言学习。
2.学习兴趣缺失，学习积极性差。
听障生一般在成长的过程中会被家长保护起来，而且由于沟通不便，他们很少与社会产生接触。
而在学校里的语文教学，由于受语文词汇量、文章、作文等各方面内容所限，听障生对语言文字的理解和运用还普遍存在问题，极易导致听障生对语文学习丧失兴趣和爱好。
特别是听障生学习进度慢，记忆能力差，读不懂、记不住、说不清、写不通等情况时有发生，这就会导致他们极难获得学习成就感和树立自信心，主动学习的积极性比较差。
3.仇视心理严重，抵触情绪浓厚。
生理上的缺陷会严重影响听障生的成长经历，对于自己被区别对待的过往，他们的心理是敏感而脆弱的，容易产生怨恨仇视心理。
而这种心理会导致他们不能很好地融入周围环境，不会与人相处，处理事情容易走向极端和片面，无法乐观正确的接受语言教育，抵触心理严重。
三、提高听障生语文教学质量的对策
小学阶段的听障生属于特殊儿童，因此，在语文教学过程中，既要注重他们普通儿童的一面，还应照顾其特殊性。
从以上存在的问题来看，提高听障生语文教学质量的关键就在于帮助他们敞开心扉、重视学习，树立自信、热爱学习、学会沟通交流，能够主动融入社会大环境。
下面，从五个方面谈一谈小学阶段听障生语文教学中应注意和把握的问题。
1.加强发音训练，逐步树立自信。
发音训练是听障生小学语文学习的基础训练。
而由于身体原因，他们对于语言的理解能力也逐步降低，所以语文教学必须要注重发音训练。
可以通过完善训练方式，丰富训练内容的提高质量水平，积极发动所有人参与进来，使其感到教育的公平公正和老师的关爱。
在教学过程中，可以通过唇齿操、舌操、拟声训练等，增强发音器官的灵活性，改善他们不善言谈的缺点；可以通过口型发音、写话训练等，增强其书写能力和理解能力。
通过训练，逐步帮助其打开心扉，树立信心，敢于和人交流沟通。
2.注重阅读练习，提高学习兴趣。
阅读练习能够快速有效的增强听障生的语言表达能力，并且帮助他们产生语感，提高语文素养。
在语文学习中，可以根据他们的个性特点和兴趣爱好，帮助其制定阅读计划，推荐不同的阅读材料。
既能激发他们的阅读兴趣，扩大知识视野，更有利于帮助其培养良好的学习习惯和语言习惯。
同时，还要注重读写结合，让他们把阅读到的词语、句子学会自我运用，在练习和
表达的过程中，通过文字交流，感受文字之美。
3.提供展示平台，培养交际能力。
交际能力弱是听障生的一大弱点。
他们由于身体缺陷导致了心理的不自信，加之年龄小，表达能力弱，不愿与他人交流。
在语文学习中要加强引导，给他们提供展示自我的平台，满足他们的表现欲望，增强语文学习自信心。
在课堂上，通过组织动作演示、课本剧表演等方式，分配角色任务，变读者为主人公。
让他们忽视听、说方面的影响，全身心地投入肢体表演当中，与周围人互学互动，从而树立与人交往的自信。
4.提升教学趣味，调动学习积极性。
听障生由于自身原因，对外界事物学习接受能力差。
这就需要我们采取在语文教学中将学习性与趣味性结合在一起，调动学习的积极性和主动性。
语文教学中要学会发掘利用教材里的信息，提升教学的趣味性。
可以适当运用色彩增强板书的趣味性，引起学生的情感共鸣；运用修辞使题目生动、形象，增强表达效果；运用插图讲述故事情节，使其身临其境。
通过充分开发教材里面的趣味内容，让学生学习由被动变主动。
5.真诚关心关爱，营造和谐学习氛围只有真心才能换回真心，要给予听障学生充分的关心关爱，鼓励支持他们一点一滴的进步，让他们感受到人性的温暖和关爱。
在平时的学习、生活中，要付出更多的耐心和细心，帮助他们解决生活中的困难和学习上的难题，缓解学习过程中的抵触心理。
特别是当他们遇到困难挫折时，要积极鼓励引导，用亲切的微笑、善意的开导和真爱的眼神激励他们走出低谷，提高学习欲望和动力。
总之，小学阶段的语文教学必须要针对听障生的生理、心理特点，有针对性的提高教学技巧和水平，引导他们积极主动地进行语文学习，努力提高听障生的语文学习能力。
参考文献
[1]马成丽.浅谈特殊教育学校如何让学生有效学习小学语文[J].学周刊，2015（25）.
[2]王韵香.激趣艺术在特教语文课堂中的应用[J].才智，2013（22）.
作者简介:沈利娟，女（1983年—）安徽省阜阳市人，阜阳市特殊教育学校一级教师，本科学士学位，研究方向为聋儿康复教育。