小学语文教学研究讲解学习

合集下载

小学语文教学中研究性学习之我见

小学语文教学中研究性学习之我见

当然 ,在学生完成教学 目标的基础上 ,也可以根据课文内容提出有 工 人孩 子 的关 心 中感受 到他 也是 一个 活 生生 的 、有 自己情 感 的人 ; 意 义 的 、值 得探 讨 的 问题 。 另 一组 学生 将 王进 喜带 头跳 进水 泥池 的 故事 讲 给同学 听 ,认 为王进 经过 一 段时 间 的引 导 ,教学 要 逐渐 过渡 到在 教 师启 发下 学 生 自 喜 是一 名对 党 忠诚 、对 工作 极其 负责 、不 怕死 的人 。这些 细节 一下 己发现 问题 阶段 。因 为学 生 自己发 现 问题 、提 出 问题是 研究 性 学 习 子 拉近 了王 进喜 和 学生 之间 的距 离 ,学生 脑海 中的王 进喜 不再 是平
悉 内 容 ,为发 现 值 得 探 究 的 问 题作 准备 ,为 深 人 探究 教材 打下 基 所得 的 观点 和结 论 ,然后 再选 代表 向全班 同学 汇报 研究 成果 ,其他 础。 同学 则补 充 、反 驳 、完善 ,最 后师 生共 同评 价 例如 ,开 始学 习课 文 在 阅读 目的 的引 导下 ,通 过初 步感 知 课文 ,提 出下一 步 需要 研 《 忆 铁人 》时 ,学 生对 王进 喜 的理 解相 当模 糊 , “ 王进 喜那 种精 神 究 的 问题 。这里 所说 的研 究 性 阅读 ,是 和课 堂教 学结 合在 一起 的 , 因此 ,我 们 提倡 提 出的 问题 必须 是 同教学 目标 结合 在 一起 的 问题 。 很 高 尚 ,但 是 在 印象 中离 我们 很遥 远 ” 。通 过研 读 课文 ,学 生找 寻 有 关 资料 ,逐 步形 成 了 自己 的观点 和看 法 。有一 组 学生从 王 进喜 对
出问题 ; 收集 处理信 息 ; 归纳整理 ,阅读 理解 ;切磋 分析 ,解 决 问题 ; 交流评 价 ,深化 认识 。

小学语文教学中如何开展研究性学习

小学语文教学中如何开展研究性学习


利 ,追 求人性化 、个性化 ,尽可能 变 教师的 “ 指令性 ”为学生的 “ 选择性” , 激发学生 自主探究的兴趣。 1 、让学生 自 主选择探 究的内容 篇课文值 得探 究的内容很 多 , 教 师可 以让 学生 自主选择一个 内容进 行探 究。在学 习每一篇课 文时 ,每位 同学 的兴趣 着眼点均不 同。有的 同学 喜欢 朗读 ,就 去探究课 文该怎么 读 , 怎样才能读出情,读出神;有的同学 喜欢抓重 点句体会 句子蕴涵 的意思 ,

就去探 究一篇课文 中哪些 句子含义深 刻 ,该 怎么理解 ;有的 同学不明 白课 文某些情 节 ,就会带着疑 问去找答案 , 等等 。总之 ,应 该鼓励学 生根据 自己 的兴趣爱好进行学习,提高 阅读水平。 如 在 教 学 《 阳 冈 一 课 时 ,当 学 生 景 已概括出武松 有 :“ 豪爽 、倔 强、沉着 机智 、英 勇无畏 ”的性格 特点后 ,教 师不失时机地问 :“ 你们最欣赏武松的 什么性 格特 点?”这下教 室里炸开 了 锅 ,各执己见 ,于是就顺 水推舟 ,让 学生选择 自己最 欣赏韵性 格特点去探 究 。由于这是 学生感兴趣 的 、自主选 择 的内容 ,因而探究 的效果也就 不言 而喻 了。 2 、让 学生 自主选择探究伙伴 虽然现 在教 师们基本 上都 比较 注 重合作 探究 ,但通常都 是按前后座位 编 排的 ,这种 合作学 习形式单一 ,时 间久了就会使 学生没 有新鲜感 ,丧失 兴 趣。所 以在语文课 堂上 ,探究 同一 内容的 同学 可以 自由组 成临时探 究小 组 ,共 同合作 。如教 学 景 阳冈》一 课 ,探 究武松 同一性格 特点的可组 成 小 组 ,若人数 太 多,再分小小组 ,这 样 每堂课 的探究伙伴 都可能会不 同 , 就 有了多元 的优势互补。 三 、成 立学 习小组 ,培养学 生合 作探究 问题的能力 众 人拾柴 火焰高 。一个 同学解决 不 了的 问题 ,一起 合作将会 有惊 人的 突破 。如我 在讲课 后 ,经常把 下一课 所 要讲 的内容 以探 究思考论 ,或者到 图书馆查 阅 资料 ,或者到 网上 搜索信息 。到上课 的各小组讲 解答案 的时候 ,答案 比我 预想的要 全面的 多。也可成 立小组 队 进行知识 竞赛 。我们可把所 要讲授 的 知识 和内容 ,编 成若干 不同类型 的题 目,每 道题 目都 占一定 的分值 ,让 学 生 在课 堂上 以小组为单位 ,进行 必答

小学语文课题研究:小学语文单元整体教学策略的实践研究

小学语文课题研究:小学语文单元整体教学策略的实践研究

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义(一)研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布,中国教育正式迈入了核心素养的新时代,教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”,发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)。

课程方案指出:“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间内在关联,促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求,引发了教育界对教学模式的深度思考,加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革,强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”,突出学习情境创设和学习任务设计的重要性,落实了素养导向的“教学评”一体化,从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级,在统编版小学语文教材的编排中,单元主题鲜明而具体,课文之间的联系也越来越紧密,这向我们传递着单元整合的理念,同时也要求教师要从传统的零散教学模式,走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领,将相关知识和概念有机地连接起来,构建一个具有内在联系的教学框架,围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价,这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联,为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈,发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题:(1)学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设,部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象,存在牵强附会的误区;情境创设的作用仅限于营造氛围,未能贯穿整个学习过程,与学习任务相分离。

(2)学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多,知识点庞杂,教师在进行单元整体教学中,缺乏具体详实的操作路径,并且语文学科单篇教学经验丰富,教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系,导致教学内容碎片化。

小学三年级语文学习解读报告

小学三年级语文学习解读报告

小学三年级语文学习解读报告在小学三年级的语文学习中,我积极参与了各种课堂活动和学习任务,通过老师引导和家长的支持,我在语文学习中逐渐取得了一定的进步。

下面我将就我在课文朗读、拼音学习、作文写作等方面的学习心得进行总结和解读。

一、课文朗读在小学三年级的课文朗读课上,我们学习了许多优美的古文和现代文学作品。

通过朗读这些课文,我能更好地理解其中的情感和意义,并培养了良好的语感和表达能力。

例如,在课文《童年的味道》中,作者通过描述童年的美好回忆,让我感受到了家庭的温暖和亲情的珍贵。

同时,我也学会了运用适当的语调和语气,使朗读更加生动有趣。

二、拼音学习在小学三年级的拼音学习中,我掌握了更多字母的发音规则和拼读方法。

通过反复听写和朗读拼音,我逐渐能够正确地拼写和识别单词,提高了阅读理解和写作的能力。

例如,通过拼音学习,我了解了许多汉字的结构和组合规则,这使我在读写中更加得心应手。

三、作文写作在小学三年级的作文写作中,我开始学习使用一些基本的写作技巧和表达方法。

通过老师的指导和范文的学习,我学会了如何组织语言、展开思路和运用适当的修辞手法。

例如,在写《我的暑假》的作文时,我运用了生动的描写和感人的细节,表达了我在暑假中的欢乐和收获。

综上所述,小学三年级的语文学习使我逐渐掌握了课文朗读、拼音学习和作文写作等基本技能,提高了我的语言表达和沟通能力。

通过不断的学习和实践,我深刻体会到语文学习的重要性,并将继续努力,不断提升自己的语文水平。

“学习是大海的长风,实践是小溪的流水”。

我相信只要我持之以恒,不断努力,就一定能够在语文学习中取得更好的成绩和进步。

感谢老师和家长的支持和鼓励,让我能够有机会享受语文学习的乐趣,展现自己的才华和潜力。

我期待着在接下来的学习中继续发展自己的语文能力,用语文的力量让自己的想法和感受更好地传达给他人。

小学语文教学中如何进行“研究性学习”

小学语文教学中如何进行“研究性学习”

如何进行“ 研 究 性 学 习” 进 行 了论 述 。
【 关键 词】 4 、 学语 文 ; 教学; 研 究性学 > - 7; 环节; 活动 中图分 类号 : H 1 9 3 文献 标识码 : A 文章编号 : 1 6 7 2 — 8 6 1 0 ( 2 0 1 3) 8 — 0 1 7 3 — 0 1
不 自觉 。” 这 说 明 了合 作 学 习 的意 义 。将 学 生 按 6 人 一 组 分 成
导下 自主地发现 问题 、 研究问题 、 解决问题 。小学语文作为基
础 教育 中的一 门重 要学科 ,在教学 中如何进 行研 究性学 习
8 个 学习小组 , 以小组 为单 位开展学 习研讨 , 不但 能活跃 “ 研 究” 氛围, 而且 能建 立多 向的 “ 信 息交 流网 ” , 使研究 信 息大
苏霍姆林斯基说 : “ 在人 的心灵深处 。都有一种根深蒂固 的需要 , 这就是希望 自己是一个发现者 , 研究者 , 探究 者。” 新 的基础教育 课程改革 的 目标 就是要转 变学生 被动 接受 的学 习方式 , 倡导“ 研究性学 习” 的主动学习方式 。所谓 “ 研究性学 习” , 就 是教师不把现成结论告诉 学生 , 而 是让学生在教 师指




小 学语 文 教 学 中如何 进 行 “ 研究 性 学 习 ’ ’
o 张 秀伏
( 广宗县广 宗镇 中心小学 河北 广 宗 0 5 4 6 0 0 )
[ 摘
笔者从“ 六环 节 ” 和“ 一活动” 对 在 小 学 语 文 教 学 中 要】“ 研 究性 学 习” 是 当前基础教 育 改革 的方 向。
为保证以上硌 环节顺利进行 , 一是必须保证时间。( 1 ) 保 证学生读书思考 的时间; ( 2 )保证学生讨论交流的时间 ; ( 3 ) 保

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程,更重要的是培养学生的语文能力,让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。

自主学习是学生学习的一种重要方式,如何引导学生自主学习,是语文教学中需要解决的问题之一。

本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。

一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环,提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。

其中,理解阅读能力是最为关键的能力之一。

在课堂上,老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识,同时也可以扩大学生的阅读量,提高学生的阅读速度和阅读质量。

例如,针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况,教师可以采用集体阅读的方式,选择一些有趣的小说、故事等,通过饶有兴趣的方式,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平。

二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同,学习方式也会有所不同,教师应该针对学生的特点和需求,采用不同的教学方式进行教学。

例如,在课堂教学中,教师可以采用现场演示、互动探究等方式,让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。

这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。

例如,在小学语文课堂上,教师可以挖掘学生的想象力,通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。

这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力,丰富学生的思维和语言能力。

三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位,而不是被动接受教育。

教师应该引导学生在学习中进行自主探究,让学生主动参与学习。

例如,在小学写作教学中,教师可以让学生根据自己的兴趣和特点,选择不同的题材、写作方式等,进行自主探究。

这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力,从而将写作技巧理解得更深刻。

四、利用互联网资源当今时代,互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。

教师可以通过利用互联网资源,引导学生进行自主学习。

例如,在语文学习过程中,教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等,让学生主动了解、研究。

《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]

《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]

《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]第一篇:《小学语文课堂导入方法研究》研究报告《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题课题编号:qhd125kt2015296 课题负责人:董来一、课题的提出1、选题的背景长期以来,我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,压抑了学生的主动性和创造性。

常言道:“良好的开端是成功的一半”。

它恰如其分地提醒我们:课堂导入是一堂课成功的关键环节。

开始时的“几分钟”导入设计得好,会给一堂课的成功奠定良好的基础:开始时的“几分钟”抓不好,就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成,甚至还会影响到整个教学的成败。

因此,学生需要活泼生动的课堂;需要教师用导入来活跃课堂教学气氛;需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣,引导他们进入学习准备状态。

只有这样,教师精心设计导入,以新颖有趣的导入触发学生的好奇心,增强学生的探索心理,从而吸引学生的注意力,使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动,《语文课程标准》的颁布,引发了教育思想、教育观念的更新,为了探索适应课程改革需要的新的教学设计,以提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展。

如何设计课堂导入,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。

这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。

课堂导入是教学过程中的开始环节,也是创设良好课堂教学情境的重要一环。

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的,导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

导入得法,可以充分调动起学生的好奇探究心理,唤起学生的求知欲望,从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

小学语文课堂教学研究论文10篇

小学语文课堂教学研究论文10篇

小学语文课堂教学研究论文10篇第一篇:多媒体在小学语文课堂教学中的运用一、颠覆传统观念通过对多媒体辅助教学进行研究我们可以发现,多媒体辅助教学是在现代教育教学观念下发展起来的电子教学技术,其与传统教学观念之间存在着较为明显的冲突,在对该项教学方法进行应用的过程中,小学语文教师需要对两个方面进行注意:一方面是要注重教学观念上的转变,迎合多媒体辅助教学的需要对传统教学观念进行颠覆,使得现代化的教学思想应用到小学语文教学之中;另一方面则是要把握住多媒体辅助教学的尺度,既要突出该种教学方法在课堂中的辅助地位,又要避免对该种教学方法过于倚重,只有这样才能保证小学语文教学不偏离正常的轨道,可以科学合理地进行下去。

二、挖掘学生潜力在对多媒体辅助教学方法进行应用的过程中,除了要对教学观念进行转变外,小学语文教师还应对学生的潜力进行挖掘,利用多媒体辅助教学促进学生探究精神、自主能力的提升。

首先,多媒体辅助教学在情景营造方面具有着较大的优势,小学语文教师在进行授课的过程中可以对这一项优势进行发挥,根据课文的内容进行情景的塑造,使得学生能够被课文的情景所感染,进而对课文内容进行思考和探究。

例如,在学习《乌鸦喝水》这篇课文时,小学语文教师就可以利用多媒体设备播放与之相关的动画视频,让学生可以在观看动画的过程中,融入到故事情景之中,进而对乌鸦喝水这则故事所要表达的主旨和意义产生深入的思考;其次,要利用多媒体辅助教学引导学生进行思维上的发散。

现代教育要求学生在进行学习的过程中要勇于提问,敢于探究,既要对所学知识进行有效的掌握,又要对知识进行进一步的认识。

因此,这就需要小学语文教师在授课的过程中寻找多种途径,引导学生思考。

仍旧以《乌鸦喝水》这一课为例,很多学生在学习该课时都对乌鸦喝水的行为存在质疑,网络上也有人就乌鸦喝水问题进行了多种验证,因此小学语文教师就可以就该问题组织学生对乌鸦喝水的真实性进行讨论,并利用多媒体设备对网络上的几种猜想进行展示。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学语文教学研究小学语文教学研究一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

1、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。

阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。

那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。

另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

2、多悟古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。

小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。

学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。

但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。

所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。

这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。

所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。

3、积累古诗从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。

语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就。

重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。

有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。

重积累,还要引导学生开展课外阅读。

在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课外阅读量,1—6年级课外阅读总量不少于145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。

复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。

组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。

二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价?(一)评价过程不科学一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。

但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。

(二)评价内容不全面目前小学语文考试卷结构有二种。

一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。

二是由单项测试和综合测试两部分组成。

这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。

此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。

(三)试卷编制技术不规范小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。

如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。

(四)评分和分数解释缺乏客观性现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。

同时,对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。

考试分数是对学生进行评价的量化指标。

语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内容,有测试能力的内容,因此分数是各层次内容的综合代表值。

但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。

目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体条件,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。

在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用。

1.语文课程标准的基本理念即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”,提出“全面提高学生的语文素养”,学生既要形成知识和能力,又要掌握过程和方法,形成情感、态度、价值观;针对“复现为中心”,提出“正确把握语文教育的特点”,强调通过熏陶感染和语文实践,提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力;针对“教师为中心”,提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”;针对“课本为中心”和“课堂为中心”,提出“努力建设开放而有活力的语文课程”,提倡大语文教育观,建构课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文课程体系,使课程资源由“窄”变“宽”,由“死”变“活”。

2.如何正确认识语文课程的发展功能?语文课程具有发展功能,包括培养学生以思维为核心的一般认识能力(包括注意、观察、想象、记忆在内);培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力;(2分)培养互助合作学好语文的能力;培养在实践活动中综合运用语文知识的能力;培养发现问题和研究问题的能力;培养初步的搜集和处理信息的能力。

语文教育的特点即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文素养的核心是语感,语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。

语文课程要引导学生加强感悟,加强体验,加强积累,加强运用。

3.语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?语文教学的过程,应该是学生的语文实践过程。

语文教师要努力改进课堂教学,沟通课堂和学生生活的联系,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点。

首先,要关注学生的语文学习过程。

关注学生对学习活动的参与程度。

其次,要重视学习方法的掌握。

语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育,学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验,不需要讲授一套又一套有关方法的知识。

第三,要关注学生的个性差异。

教师要重视个性差异,善于引导,因材施教,使全体学生都得到发展。

.如何理解语文课程形式与内容相统一的关系?语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”,语文课程的形式和内容的统一,是这个基本特点的内涵之一。

语文包涵两个方面:语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面,学习语文课程不仅要理解课文的内容,而且要学习课文的表达形式。

语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一,这是它与其它课程在性质上的区别。

语文课程的教学,应该将形式和内容,工具性和人文性融合在一起,不能偏重某一方面。

4.如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念?这一理念基于现代阅读学中的对话理论。

对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。

将“对话理论”延伸到语文教学之中,主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系,强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

5.语文教材有哪些功能语文教材是课程目标的载体;语文教材是教师指导学生学习语文的载体;语文教材是学生学习语文的凭借。

6.如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源?(1)开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。

教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。

教材是重要的课程资源,其开发和利用的重点是研究和处理教材。

(2)改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式,让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文,形成并发展语文能力,体验语文学习的乐趣。

(3)开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。

(4)创设多彩的校园环境。

将富于生命活力的环境作为课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生的发展。

(5)开发并形成各具特色的校本课程。

57.为什么应该重视写字教学?(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。

(2)写字对学生的身心发展有积极影响。

(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。

?? (4)写字活动是一种审美活动。

(5)写字是巩固识字的有效手段。

8.现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么?语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用,调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用,这种调整体现了认写分开,多认少写,加强认字,降低难度的精神。

这样可以加快学生识字进程,既符合语文教学规律,又充分考虑到学生的认识规律,给教师们创造了灵活的教学空间。

9.我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些主要的识字教学策略主要包括六种:根据音形义的特点确定教学重点;简化字形记忆的心理过程;调动多种器官识记生字;字义教学以了解课文中的意思为重;引导学生发现汉字的规律;寓识字于游戏之中。

10.在什么样的前提下才能实现有效阅读?读者要知道这些书面符号所代表的意义;读者要熟悉语言组合的规则;读者要有一定的知识和经验;读者具有一定的认知策略。

11.阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题?(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化,对学生的精神领域产生影响。

这种影响往往是隐性的、长效的、综合的,不能指望立竿见影、一蹴而就。

(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶,既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟,同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向,把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。

相关文档
最新文档