三年级上语文教学实录 点评富饶的西沙群岛_人教版

《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析

师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文，读完后说一说西沙群岛给你留下什么样的印象。

学生自由读课文。

生：西沙群岛给我的印象是，那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师：“风景优美，物产丰富”概括了西沙群岛的特点，课文哪一段直接告诉我们这一特点呢?

生：第一自然段。

师：课文2至6段又写什么?

生：详细介绍了西沙群岛美丽的风景和丰富的物产。

师：请你再次快速默读课文2至6段，看看都写了哪些地方，把表示这些地方的词语注上“0”。

生默读句画后汇报。

生：课文主要写了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方的景色和物产。

师：这几个地方，哪儿侧重介绍西沙群岛风景优美?哪几主要介绍了物产丰富?

生：海面的这一部分只写风景，其余几段这中写物产。

师：好，现在我们就先来感受海面的美，请一名同学来朗读这一段，我们都认真听听，海面上最美的是什么?

一学生朗读。

师：听了以后，你觉得海面的什么最美?

生：我觉得海面的水最美?

师：能说得具体点吗?

生：海水有淡青的，深蓝的，杏黄的。

生：可能还有绿色的……

师：这么多的色彩，你能用一两个词语来概括吗?

生：五光十色，瑰丽无比

生：五彩缤纷，五颜六色

师：谁能用自己的话来说什么是“瑰丽无比”?

生：就是非常好看，没有什么能跟它相比。

师：是呀，西沙群岛的海水的确太美啦!咱们就一块儿去欣赏欣赏吧!

播放CAI，欣赏海面景色。

师：现在我们听这一段的配乐朗诵，听完后谈谈你的感受。

学生听配乐朗诵谈感受。

生：我仿佛看到了五光十色的海水。

生：我仿佛走进了美丽的西沙群岛，在海水里畅游。

师：多么美的海水!现在也请你朗读来展现海水的美和你自己的感受。

学生配乐朗读。

师：同学们读得真投入，老师都被你们朗读中描绘的景色陶醉了。可是，老师有一点不明白，海水为什么会是五光十色的呢?

生：因为海底高低不平，海水又有深有浅，所以从海面看，水的色彩就不同了。

师：西沙群岛不仅有如此美丽的风景，还有丰富的物产，请大家默读文的3至6自然段，看看哪些地方有哪些物产，把这些物产的名称用“△”标出来。

学生默读标准注后汇报。

生：海底有珊瑚、海参、大龙虾和鱼。

生：海滩上有海龟和贝壳。

生：海岛上有海鸟。

师：你对哪个地方的事物最感兴趣呢?

生：我最喜欢海滩的贝壳。

师：还有哪些同学喜欢这一部分?喜欢的就想大家美美地读一读，读出你的喜爱之情。

学生朗读。

生：我最喜欢海岛的海鸟。

师：你为什么喜欢海鸟?

生：海岛上的海鸟特别多，还下了很多鸟蛋，留下很多鸟粪。

师：海滩和海岛的的物产的确十分丰富，海底又怎么样呢?，接下来，老师更要带同学们潜入海底去探宝啦，各位探险队员准备好了吗?

生：准备好了。

师：现在，我们就来阅读3、4自然段，看看这些海底的神奇宝贝都有写什么特点。读完后填写好发给你的表格。

发给学生表格：

海产特点

学生自读。

师：现在就请你把自己的发现告诉同桌，比比谁的发现最多最准确。

同桌交流，汇报。

生：我发现了珊瑚形状特别多。

师：有哪些形状?

生：有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵。

师：想像一下，还可能有哪些形状?

生：还有的像手掌。

生：还有的像山峰。

师：说得真准，想像也丰富。还有发现吗?

生：我发现，海参的特点是“懒洋洋地”。

师：能用自己的话说说“蠕动”的意思吗?

生：像蚯蚓那样一伸一缩地望前爬，叫“蠕动”。

生：我还发现了大龙虾的特点是特别“威武”。

师：你能学学大龙虾的威武的样子吗?

学生表演。

师：真像一只直立的大龙虾，高举青龙偃月刀，多威武呀!同学们抓住这一段事物的特点，现在我们就边表演边朗读这一段。

学生表演朗读。

师：谁还有新的发现?

生：我发现海底的鱼特别多。

师：从哪儿看出鱼特别多?

生：鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。

生：各种各样的鱼多的数不清。

师：海底的鱼确实多，你能用别的词语来形容鱼的数量吗?

生：不计其数。

生：成千上万。

生：数不胜数。

师：课文里还有一句话形容鱼的数量多，是怎么说的?

生：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：真有那么多鱼吗?

生：不是。这句话只是说鱼特别多。

生：这是一种夸张的说法。

师：读了这个夸张的句子，你对鱼的印象怎么样?

生：印象特别深刻。

师：说得很好，那这里的鱼除了数量多，还有什么与众不同的地方?

生：鱼的种类也很多。

师：能说得具体些吗?

生：有的全身不满彩色条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着扇子，游动的时飘飘摇摇;有的全身圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆。

你刚才念的这段里有三个分号，你觉得这些分号在这里有什么作用?大家议论一下。

学生议论后汇报。

生：表示有四种不同的鱼。

师：要是我们再加几个分号，你能补充一些分句吗?

生：有的身子又长又大，经常吞食小鱼小虾。

生：有全身金黄，好看极了。

生：有的身子又小又细，灵敏异常，一眨眼就消失得无影无踪了。

师：海底的鱼确实太多啦!咱们就一块去看看吧!

播放CAI，欣赏鱼儿。

师：这么多这么美的鱼，老师都迫不及待想通过朗读展现在大伙儿眼前啦，我们可以合作朗读吗?

引读第四自然段。

师：同学们，作者紧紧抓住鱼的种类和数量多这一特点，用生动形象的语言把鱼表现达就像在我们眼前一样，你也能像作者这样抓住事物的特点来说一段话吗?先自己酝酿一下，然后跟同桌交流交流，最后向大家汇报。

学生思考，交流，汇报。

生：公园里的花真美呀，白的像雪，粉的如霞，红的似火，真令人留连忘返啊。

生：早上，菜市场真热闹啊!人们有的买蔬菜，有的买鸡蛋，有的买肉，还有的在买鱼。

师：还有很多同学想说，咱们下课后把它写在练习本上吧!

师：刚才，我们阅读了1至5段，还剩下最后一段。西沙群岛的景色和物产都写完了，再写一段干什么?

生：让文章的中心更加突出。

生：使文章结构谨严。

师：能说说理由吗?

生：课文开头一段总说西沙群岛的特点，中间5段按空间转换顺序加以具体描写，最后一段再进行总结概括，各部分相互照应，这样，文章的结构显得十分严谨。

[评析]

小学语文教材中有许多写景的课文，其中不少采用总提，分述，再总概的结构形式。分述部分往往按空间转换或时间推移顺序安排几个段落，每个段落又都描写了几种不同的景物。这一部分，教学时最难处理。一段一段地讲读，费时费力，枯燥乏味，学生容易产生阅读疲劳。耩讲一段带读多段，学生汇报阅读收获时，说不清楚，说不准确，老师只好一一提问或不断讲解，又坠入精讲的窝臼。精读一段略读几段，又有不能完全达成教学目标之虞。