刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(语言习得理论)【圣才出品】
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(第二语言习得研究)【圣才出品】
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范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。
（二）偏误 1．偏误与失误的定义 科德把学习者所犯的错误分为偏误（error）和失误（mistake）两种。 （1）偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会 多次重复出现。这类规律性的偏误正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。 （2）失误 失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，即使说本族语的人也常常会 发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。 2．偏误的分类 （1）根据偏误的严重程度分 ①整体性偏误（global errors） 整体性偏误是指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式，误用关联词语，语序颠 倒等），影响到对整个句子的理解。 ②局部性偏误（local errors） 局部性偏误是指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对 整个句子的理解。 （2）根据偏误的来源分 ①语内偏误
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两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 （2）一级 在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言 中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 （3）二级 第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用 方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 （5）四级 目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的 项目时会产生阻碍性干扰。 （6）五级 与一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的 项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这 是本模式中难度最高的一项。 7．对比分析的意义 （1）对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象 的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学 的理论。 （2）对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的 差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(第二语言习得研究)【圣才出品】
第6章第二语言习得研究一、填空题1．人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。
【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。
根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。
语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。
2．元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。
【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。
元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
3．对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。
【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
歧义容忍度高的人，能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。
歧义容忍度低的人，会拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。
4．塞林克指出，第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。
【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
5．影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。
【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。
有的西方学者（如斯特恩）就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。
刘珣《对外汉语教育学引论》配套题库【名校考研真题+章节题库+模拟试题】(1-10章)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (语言习得理论)【圣才出品】
第5章语言习得理论一、填空题1．儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）________，（5）复杂句和语篇阶段。
（中山大学2011年研）【答案】电报句阶段（实词句阶段）【解析】儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。
电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。
2．学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度对学习新知识、技能的影响叫做________，这种影响有的起积极的、促进的作用叫做________。
（北京大学2010年研）【答案】迁移；正迁移【解析】迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移，有的起阻碍的作用，称为负迁移，也称为干扰。
3．中介语偏误的“化石化”现象表明中介语的偏误具有________特点。
（北京外国语大学2010年研）【答案】顽固性【解析】中介语的偏误有顽固性。
语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossi1ization）的现象，特别表现在语音方面。
僵化的原因是多方面的。
4．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】语言习得机制【解析】乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（1anguage acquisition device，简称LAD）。
这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。
5．第二语言学习者特有的一种目的语语言系统，这种语言系统既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，这种语言系统叫做________。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(对外汉语教学理论与应用(上))【圣才出品】
第8章对外汉语教学理论与应用（上）一、填空题1．新中国的第一部对外汉语教材是______。
【答案】《汉语教科书》【解析】1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版。
这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材，它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
教材以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点，该教材所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
2．教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的______。
【答案】实用性【解析】实用性体现在要有利于贯彻精讲多练的原则。
既要提供必要的理论知识，更要提供大量的、充分的练习。
练习是获得技能和能力的主要途径之一，是教材中的主要部分。
练习要生动有趣，在形式和层次上要多样化。
3．对外汉语语言要素的教学包括______、______、______、______等四个方面。
【答案】语音；词汇；语法；汉字【解析】对外汉语教学的语言要素通常指语音、词汇、语法三要素，根据汉语的特点需要加上书面语言的文字——汉字，这样就构成了语言的四要素。
4．第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》《大学英语》等是按______分出来的。
【答案】教学对象【解析】对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。
《儿童汉语》《大学英语》中的“儿童、大学生”明确了此类教材是按照教学对象来划分的。
5．______是教师教学和学生学习的依据材料，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
【答案】教材【解析】教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。
语言教学活动可以分为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四大环节，教材占有很重要的地位。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (第二语言习得研究)【圣才出品】
第6章第二语言习得研究一、填空题1．语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。
（北京大学2010年研）【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。
其中，认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。
2．社会环境包括语言环境和_________环境。
（北京大学2010年研）【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境和听觉（或视听结合）环境；人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。
3．在第二语言习得过程中，学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法，不适当地套用在目的语新的语言现象上，产生偏误，这种现象叫做_________。
（首都师范大学2012年研）【答案】过度泛化【解析】过度泛化，是指说学习者（特指外语学习者）把他所学的有限的、不充分的目的语的知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成语言偏误。
这样说来，原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。
4．科德把错误分成失误和偏误两种，失误是系统的、有规律的，而偏误是不成系统、_________出现的。
（华中师范大学2010年研）【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。
所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
5．交际策略可以分为两大类：缩减策略和_________。
（中山大学2010年研）【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
可分为缩减策略和求成策略两大类。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(对外汉语教学的心理学基础和文化学基础)【圣才出品】
第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础一、填空题1．斯金纳是行为主义心理学的代表人物，他建立了______的模式。
【答案】刺激-反应-强化【解析】早期行为主义者华生等的“刺激-反应”模式强调刺激与反应的直接联系，否定人脑和神经中枢在心理活动中的作用，显出了严重的理论上的漏洞。
新行为主义代表人物之一的斯金纳，受到操作主义哲学的影响，建立了操作行为主义和“刺激-反应-强化”的模式。
2．第二语言的______是记忆过程的第一阶段。
【答案】识记【解析】第二语言记忆过程分为四个阶段：识记、保持、再认和重现。
这实际上体现了信息的输入、储存和输出的过程。
第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。
按信息加工理论，这是信息的输入和编码阶段，对所接收的信息进行加工、编码，使其能纳入已有的知识结构之中。
3．文化可以分为物质文化、制度文化、行为文化、______。
【答案】观念文化【解析】按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。
①物质文化，属于整个文化体系的物质基础，既具有文化价值也具有实用价值，是表层文化。
②行为文化，又称习俗文化，是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯和行为标准。
③制度文化是由观念文化所决定的社会规范体系。
制度文化与行为文化属中层文化。
④观念文化，属于文化的精神内核，是深层文化。
4．第二语言学习中的重现按有无目的分为有意重现和______。
【答案】无意重现【解析】记忆过程包括的四个基本环节：识记、保持、再认和重现。
重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。
重现按有无目的分为有意重现和无意重现。
无意重现是没有预定目的触景生情而自然产生的回忆，有意重现则是自觉地、有目的地回忆。
5．语言学习中的遗忘可以分为部分遗忘、______、暂时遗忘和永久遗忘。
刘珣《对外汉语教育学引论》配套题库-考研真题精选【圣才出品】
第一部分考研真题精选一、填空题1．美国语言教育学家克拉申提出输入假说，这一假说内涵之一是对学习者输入的语言信息既不要过难，也不要过易，克拉申用公式______来表示。
[暨南大学2018年研]【答案】i＋1【解析】克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i＋1”来表示。
i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。
“i＋1”则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍稍高出他目前的语言水平。
2．教育学是一门研究______及其规律的社会科学。
[暨南大学2017年研]【答案】教育现象【解析】教育学广泛存在于人类生活中，教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
3．______是以系统的语法知识的教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养外语读写能力的教学法。
[华侨大学2017年研]【答案】语法翻译法【解析】语法翻译法，又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
语法翻译法的主要特点是：①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学；②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位；④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段；⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
4．教师和______共同参与的教学活动过程叫作教学过程。
[北京大学2016年研]【答案】学生【解析】教学过程是由教师和学生共同完成的。
有效的教学活动是学生“学”与教师“教”的统一，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解
刘珣对外汉语教育学引论复习笔记及详解刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解来源：才聪学习网/考研教材内容简介作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：1．整理教材笔记，浓缩内容精华。
每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．精选考研真题，强化应试能力。
为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。
所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。
3．归纳典型试题，巩固重点知识。
为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
本书提供电子书及打印版，方便对照复习。
目录第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分基础篇第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分习得篇第5章语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分教学篇第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分结语篇第10章对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解复习笔记及详解第一部分绪论篇第1章对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》考研真题精选(判断题)【圣才出品】
【答案】×
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【解析】在中国迚行的“对外汉语教学”是丐界“汉语作为第二语言教学”中的一部分， 但它丌能包括中国以外的国家和地区对其本国人迚行的汉语教学以及中国国内对少数民族 迚行的汉语教学。
7．《英语 900 句》是听说法的代表性教材，而《跟我学》则是用交际法编写的著名教 材。（ ）[南开大学 2012 年研]
2．功能法产生亍上丐纨 70 年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。（ ）[暨 南大学 2018 年研]
【答案】√ 【解析】交际法，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”“意念-功能法”，是以语 言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言迚行交际能力的一种教学法。交 际法产生亍 20 丐纨 70 年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威 尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等。该法最有名 的教材是《跟我学》。
10．作为一个合格的汉语国际推广老师，最主要的能力是跨文化交际能力。（ ）[首都 师范大学 2012 年研]
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(对外汉语教学的学科建设)【圣才出品】
第10章对外汉语教学的学科建设一、填空题1．对外汉语教学学科研究的重点是该学科的______和应用研究。
【答案】基础理论【解析】对外汉语教学学科研究的重点是该学科的基础理论和应用研究，即汉语语言学、汉语习得理论、汉语教学理论和研究方法学等基础理论和总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和教师培养等应用研究。
2．______是指根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。
【答案】调查法【解析】调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。
它是一种间接的观察法，因而不受时空的限制，既可以调查现状，也可以调查历史资料，可以调查国内国外的情况，有观察法和其他方法难以达到的广度。
二、判断题1．实验法是指有意识地使一个变量（自变量）发生变化，并观察对另一个变量（因变量）所产生的影响的研究方法。
【答案】√【解析】实验法是有意识地使一个变量（自变量）发生变化，并观察对另一个变量（因变量）所产生的影响的研究方法。
实验法是国外第二语言习得和教学研究的主要方法，也一直为我国心理学和教育学研究者所使用。
2．在学科研究的新趋势方面，科研方法从定量研究转向定性研究。
【答案】×【解析】在学科研究的新趋势方面，对外汉语教学学科的科研方法从定性研究转向定量研究，并提倡定性与定量相结合的研究。
对教学内容的研究，从仅局限于语言结构形式发展到对其意义和功能的研究。
研究重点从作为语言教育学科客体的语言，扩展到作为学科主体的学习者。
3．有一支能胜任教学工作、科研工作和教学科研管理工作的高素质的教师队伍，是汉语教学事业发展的最根本的条件。
【答案】√【解析】加强教师队伍建设是整个汉语作为第二语言教学领域的当务之急。
有一支能胜任教学工作、科研工作和教学科研管理工作的高素质的教师队伍，是汉语教学事业发展的最根本的条件。
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第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学一、填空题1．海姆斯提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、______和现实性。
【答案】得体性【解析】社会语言学家海姆斯在60年代首次提出了“交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
还进一步提出了交际能力的四个特征：①语法性，指语法上是否正确；②可接受性，指在交际中能否被接受；③得体性，指在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；④现实性，是否是现实中常用的。
2．言语行为理论最初是由英国哲学家______在20世纪50年代提出的。
【答案】奥斯汀【解析】20世纪50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。
他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
他将言语同时进行的行为概括为三种，即言内行为、言外行为和言后行为。
3．外国人说汉语难学，主要指的是语言要素中的______。
【答案】汉字【解析】汉字是学习汉语最大的困难所在。
对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种意音文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。
从长期的对外汉语教学实践来看，汉字也确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。
4．20世纪60年代社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念，1983年卡纳尔对其进行了进一步的阐释，概括了“交际能力”的四个特征，即语法能力、社会语言能力、______、策略能力。
【答案】话语能力【解析】美国语言学家卡纳尔等于1983年将海姆斯的交际能力概括为四个方面：①语法能力，指对语言规则系统和听说读写技能的掌握，能辨别并造出合乎语法的句子的能力。
②社会语言能力，指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。
③话语能力，指运用话语进行连贯表达的能力。
④策略能力，指交际中根据发生的情况（如避免交际中断或增加交际效果等），策略地处理语言的能力。
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第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题详解
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题详解
第一部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
【知识框架】
【考点归纳】
考点一、语言教学中有关语言的基本概念
表1-1语言教学中有关语言的基本概念
考点二、学科名称的讨论表1-2学科名称的讨论
考点三、对外汉语教育的学科任务表1-3对外汉语教育的学科任务
考点四、对外汉语教育的学科体系1国内外语言教育体系模式
表1-4国内外语言教育体系模式
2对外汉语教育学科体系
表1-5对外汉语教育学科体系
考点五、对外汉语教学的性质和特点表1-6对外汉语教学的性质和特点
考点六、对外汉语教育的学科特点表1-7对外汉语教育的学科特点
考点七、对外汉语教育的学科定位与争论表1-8对外汉语教育的学科定位与争论。
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四、选择题1．我国古代的《学记》中说：“不陵节而施”，体现了下列哪个教学原则？（）[暨南大学2018年研]A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．启发性原则【答案】C【解析】“不陵节而施”意为：不超过学的人的接受能力来进行（教育）。
这是循序渐进性原则的集中体现，循序渐进原则是指教学内容、教学方法的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
2．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（）。
[暨南大学2018年研]A．听说法B．直接法C．语法翻译法D．交际法【答案】A【解析】A项，听说法，又称“句型法”或“结构法”，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。
B项，直接法主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语和翻译。
C项，语法翻译法，又称“传统法”或“古典法”，是指以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
D项，交际法，又称功能法，是指以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
3．下列学术派别不属于心理学流派的是（）。
[暨南大学2017年研]A．行为主义学派B．格式塔学派C．精神分析学派D．实用主义学派【答案】D【解析】A项，行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和刺激-反应论，主要代表人物是华生、斯金纳等。
B项，格式塔学派是心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，由魏特海默、苛勒和考夫卡三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。
C项，精神分析学派属于心理学派，是二十世纪初奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德的创立的。
D项，实用主义学派属于教育学派，杜威是美国实用主义的集大成者。
4．教材可以从不同角度进行分类，《报刊阅读》《新闻听力》是按（）分出来的。
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第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种______。
【答案】第二语言教学【解析】对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也是一种第二语言教学。
对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，即培养汉语交际能力。
在教学过程中，汉语作为第二语言进行教学，而不使用英语、法语等其他语言。
2．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是______。
【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子也是中国人，母语仍是汉语，第一语言是英语。
3．对外汉语教学的学科定位是______。
【答案】语言教育学科【解析】1994年12月举行了“对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会”，明确了学科作为语言教学的性质。
1997年，语言教育问题座谈会召开。
会上提出：语言教育学是一门重要的独立学科，确定了对外汉语教学的学科定位是语言教育学，是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。
4．______是本民族的语言，也是人出生后首先学习和习得的语言。
【答案】母语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
5．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的______、前苏联赞科夫的______、德国瓦根舍因的______。
【答案】结构主义；理论教学与发展；范例教学理论【解析】现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义、前苏联赞科夫的理论教学与发展、德国瓦根舍因的范例教学理论。
布鲁纳主张重视学生认知结构的发展和学科的知识结构，提倡发现学习、注重直觉思维，提倡螺旋式课程。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记(重点考点)
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记（重点考点）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务➢对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
➢对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
➢内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
➢外部因素：首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）2、对外汉语教学学科体系（三个层次）➢第一层次：理论基础。
七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。
应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）➢第三层次：教育实践。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(语言习得理论)【圣才出品】
第5章语言习得理论一、填空题1．克拉申的假说包括学习与习得、自然顺序、监控、输入、______假说。
【答案】情感过滤【解析】输入假说理论，由美国语言教育家克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中提出，包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。
这是克拉申提出的第二语言习得的基本原则。
2．先天论的代表人物是美国语言学家______。
【答案】乔姆斯基【解析】先天论，又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论，特别是20世纪80年代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。
先天论主张人类的习得语言是要把复杂的语言规则“内化”的过程。
人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。
3．______是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
【答案】迁移【解析】迁移是心理学的概念，是指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。
这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。
4．在中介语产生的诸多根源中，学习者的母语系统和______是两个重要的根源。
【答案】目的语系统【解析】中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
学习者的母语系统及目的语系统是中介语的产生的重要根源。
二、判断题1．生活中“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于条件作用的泛化现象。
【答案】√【解析】经典条件作用，又称巴浦洛夫条件作用或条件反射，是联想学习的一种形式，首先被巴浦洛夫论证。
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究，通过他的饿猫的“迷箱实验”，提出了联结试误说。他认为人类与动物的基本学习方式
都是试误学习，都是在几乎没有思维和意识参与下形成的刺激-反应联结，只是复杂的程度
有所不同而已。
第二，斯金纳的“操作学习理论”
美国心理学家斯金纳 20 世纪 30 年代以后提出操作性（也称工具性）条件作用理论。
他认为如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就增多，
b．实现条件
原理学习得以实现的条件是学习者首先必须对构成规则的概念有正确的认识，并且对符
从而养成习惯；如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反
应概率的变化，强化可以增强反应概率。强化又分正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回
避不愉快情境的出现）。很多行为是作为强化的结果而习得的。
②认知学习理论
a．理论来源
哲学上的理性主义。
b．主张
认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过
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②刺激-反应学习（stimulus-response learning） a．定义 刺激-反应学习是指建立在斯金纳操作条件反射（operant conditioning）基础上的学 习。 b．实现条件 刺激-反应学习得以实现的条件是学习者做出特定的反应，即操作性行为后必须立即得 到强化，刺激的情境也必须多次重现。 ③连锁学习（chaining） a．定义 连锁学习是指建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习。 b．实现条件 连锁学习得以实现的条件是必须掌握每一次刺激-反应的联结，并按一定的顺序反复练 习形成连锁动作，进行不断强化。 ④言语联想学习（verbal association） a．定义 言语联想学习是指建立在由言语刺激和言语反应组合而成的言语序列基础上的学习。 b．实现条件 言语联想学习得以实现的条件是，言语连锁中的词语基本上应是学生已学过的，教师必 须按适当序列呈现单词，并利用外部刺激提供线索，帮助学生学习。 ⑤多种辨别学习（multiple discrimination） a．定义 多种辨别学习是指对多种刺激的异同进行辨别的学习，其实质是做出知觉的分化。
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第 5 章 语言习得理论
5.1 复习笔记
一、语言学习与习得 （一）学习与一般学习理论 1．学习 （1）学习的定义 从心理学上来说，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变 化。这也是学习的广义概念。 （2）人类的学习 人类的学习是指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经 验，并产生比较持久的行为变化。 2．“本能行为”与“习得行为” （1）“本能行为”是指生来就会的、通过遗传而获得的极为有限的行为； （2）“习得行为”是指在后天环境中通过学习而获得的行为。 3．学习理论 （1）定义 学习理论，又称学习论，是指研究学习过程中的心理活动规律，即学习规律的理论。 （2）两大流派 ①行为主义学习理论
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程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激-反应的联结和行为习惯的改变。强调学习中 认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。
c．典型代表 第一，格式塔心理学的完形说 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形—— 不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情境以 及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认知的重组，即由一种完形改变成另一种完形， 从而实现顿悟。因此学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程，也是实现顿悟的 过程。格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习，学生通过顿悟学习所获得的知 识才能成为其知识和能力的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而且通过顿悟 的学习是不容易遗忘的。 第二，布鲁纳的认知-发现说 布鲁纳强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构； 学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。因此发现法强调学习的过程而不仅仅是学 习的结果，重视获得知识的方法而不仅仅是知识本身，强调学生好奇心的内部动机而不是受 家长影响或与同学竞争的外部动机。 4．学习的分类、阶段和目标 （1）学习的分类 美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类，分别为： ①信号学习（signal learning） 信号学习是一种最简单的学习，是指建立在巴甫洛夫经典性条件反射基础上的、对信号 刺激所做出的特定反应的学习。
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b．实现条件
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辨别学习得以实现的条件是学习者必须具备再认或再现各种不同的反应连锁的能力，需
要提供较多的对比练习的机会并及时给予反馈。
⑥概念学习（concept learning）
a．定义
概念学习是指把具有共同属性的事物集合在一起，并冠以一个名称，把不具有此类属性
的事物排除出去的学习。
b．实现条件
概念学习得以实现的条件是要求学习者具有辨别能力和抽象概括能力，同时必须提供大
量的事例。概念学习同样需要强化和练习。
⑦原理学习（principle learning）
a．定义
原理学习是指对各种定理、定律或规则的学习。原理（或称规则）一般是指两个以上概
念之间的关系，原理学习也就是对多个概念连锁的学习。
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经验主义哲学。
b．主张
学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全
排斥人的主观思想或思维活动。
c．典型代表
第一，桑代克的“尝试-错误学习理论”
美国著名心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于 19 世纪末首先用动物实验进行学习的研