乡下人家完整说课稿

《乡下人家》说课稿今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第２１课《乡下人家》的教学设计及其分析。

我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。

一、教学目标的分析与定位。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。

意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的诗意画卷。

展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。

选编本文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：１．知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。

正确读写新词。

２．能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。

了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

３．情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。

这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。

同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。

二、教学设计的理念与思路。

崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

向学生传授学法，教学生学会学习。

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

三、教学过程的安排及意图。

（一）、设疑导入。

亲爱的同学们，今天我们继续来学习乡下人家。

课件出示“乡下人家”图。

请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章都成一句话，其实这是一种更高的读书境界。

此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。

让学生知道乡下人家的美不仅美的独特，还美的迷人，这二者是缺一不可的。

我顺势又在黑板上写下了独特、迷人，并且打上了问号。

那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些方面呢？下面就让我们一起走进乡下人家。

（二）品读课文，展示自学成果。

先四人小组内交流，教师提出要求：读一读喜欢的词句或段落，并说说原因；一个同学发言时，其他同学认真听，也可以评一评。

这里不是讨论问题而安排小组学习，目的是让每个学生都有展示自己的机会，也是教学生学会聆听，懂得尊重，学语文也是学做人。

小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。

（三）品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。

这个环节我分三步走。

第一步——猜心思。

一开始我故装神秘的说，在这六幅图画中，老师比较喜欢一幅图画，还有一幅图是我最欣赏的，大家想知道么?我想让大家猜猜看?（课件出示：1、光猜到还不行，还得具体说出老师喜欢的原因。

2、读书要学会两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，体会文字的内涵).此时，学生都会认认真真的看课文，看这六幅图画，猜老师比较喜欢哪一幅，最欣赏哪一幅。

第二步——品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。

那么为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。

抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。

然后分角色朗读此段，女生读前半部分。

男生读后半部分。

让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。

鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。

让学生想象这些花都会说些什么？从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。

雨后春笋图：课件出示图以及文字。

抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。

最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。

鸡鸭觅食图：课件出示图以及文字。

通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读?”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。

院落晚餐图：课件出示图以及文字。

问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。

引导学生带着愉悦快乐的心情读。

然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。

引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

月夜睡梦图：让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。

第三步课件出示：乡下人家，不论（）,都有一道独特、迷人的风景。

这一步的设计是想让同学们说说对课文内容的理解.(四)课后延伸，升华主题配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。

让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。

让学生在实践中学习语文。

补充的一点作业是对文本的拓展,让学有余力的学生继续循着文本追根溯源,去掌握更多的相关知识.(五) 板书设计：这个板书表现了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情.搭瓜架 种鲜花《乡下人家》第二课时说课稿执教：杨忠政教材分析：本册教材第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，本组教材所选文本有中外作家的散文，有古诗词，无不展现出一幅幅优美的田园生活画卷。

选编本组教材的目的在于了让学生了解乡村生活，感受田园生活的诗情和乐趣，受到在平凡的事物中发现美的审美情趣熏陶，还要体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

本篇课文的主要特点是：（一）朴实语言，诗意生活这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

（二）看似无序，实则有序文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

(三)拟人描写，情真意切本文在语言上一个最大的特色是景物的拟人化描写，关键词在于每种景物描写所使用的动词。

例如写瓜藤时的“攀”“爬”，写春笋时的“探”，写母鸡的“率领”，写鸭群的“游戏”，以及写纺织娘的“唱”等。

这些拟人化的动词写出了乡村生活的闲情别趣。

根据上述分析，我把第二课时的教学目标定为1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2. 通过联想和想象，把文字描述的内容变成头脑中生动的画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

3.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

结合四年级学生的实际，参照课课程标准的要求，我把教学重点确定为：1．通过联想和想象，把文字描述的内容变成头脑中生动的画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

2.了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

教学过程与方法一、音画铺垫，渲染情感开课之前，我给学生展示大量的有关乡村生活的图片，曾经有老师建议我说，这是第二课时的教学，不必使用这样的方法，我也思考过很外，后来我还是坚持使用这样的手法。

我的想法是：虽然这是第二课时的教学，孩子们对乡村生活已经有了一定程度的认识和了解，但这种认识毕竟是建立在一种非常抽象的文本阅读或少量视频和图片展示的基础上的，它并不深刻。

如果多浏览一些图片有利于加深对乡村生活的了解，为什么要拒绝呢？因此，我认为只要有利于学生建立对乡村生活的直观概念，在条件允许的情况下，还是需要的。

这与接下来的教学活动是否入情入境有密切的联系。

二、谈话导入，紧抓线索为了保证与陈老师的上一节课教学的连贯进行，我不是单从文本内容入手导入教学，而是从陈老师上节课的教学入手，就边我在播入乡村图片时的背景音乐，也是第一节课陈老师在结束时所播放的音乐《乡间小路》，用这样的方式，力求使两节尽可能融合，继续延伸第一节课的思路和学习线索。

三、教学过程与教学方法这堂课的教学过程可以概括为：读想结合，变话为画，身临其境，悟景体情在学习课文第3至6自然段的过程中，我坚持四个基本理念：一是把学习的主动权和选择权交给学生、我没有按课文内容顺序组织学习，而是根据学生的选择组织教学，在学习过程中，更多地尊重学生的体验与感受。

二是坚持读中悟景、变话为画，努力帮助学生建立经自身经验为基础的乡村生活认识，使其在学习中达到身临其境的境界，与文本高度融合，发自内心地体验到乡村生活的闲适，恬静与美好，感受乡下人们的勤劳与朴素。

我的具体做法是以读为本，让学生在不断的反复揣摩中酝酿对文内涵和情趣的理解，逐渐实现有感情地朗读，并把在诵读中积淀的知识与技能展示出来。

三是坚持语文工具性在教学中的落实，在趣味性较强，可能与学生兴趣和体验产生共鸣的内容的学习上，我鼓励学生调动回忆与想像，把在学习中吸收的语文能力展示出来，我的办法是仿写段落，这样做的目的是读写结合，达到学生语文能力的协调发展。