通用技术教学有效性策略

3、体验系统优化的意义，指导学 生把系统优化的思想延伸到整个 生活和学习当中。
以最小的投入，获取最 佳效益或最佳功能
提出需要优 化的问题
优化的意义
系统的优化
优化的一 般性步骤
收集资料和数据，确定 变量、建立数学模型和 约束条件，选择合适的 最优化方法
验证和实施
优化的方法
影响优化的 因素
目标、效/耗比 （性/ 耗比 ）、条件、不确 定或不可预见的因素
定性和定量分析相结合 ； 整体最优化 ；不间断地寻 求最优化 。
二、通用技术课堂有效教学的指向
? 技术素养
? 在技术方面所具有的素质和修养。 ? “技术知识”、“技术行为能力”、“技
术思想方法”和“技术情感”
技术知识
? ——技术的概念、原理、语言、规范、历史和价值等方面的知识。
? 课标要求：
? 通过本课程的学习，… …学会或掌握一些通用技术的基本知识… …
通用技术课堂教 学的有效性策略
? 一、有效教学； ? 二、通用技术有效教学的指向；
? 三、当前通用技术教学中存在的无效 （低效）教学表现；
? 四、通用技术教学的有效性策略。
一、有效教学
教师遵循教学活动的客观规 律，以尽可能少的时间、精力和 物力投入，取得尽可能多的教学 效果，促进学生有效地学习，实 现特定的教学目标，满足社会和 个人的教育价值需求。
思考与启示 :
“教学模式”、“入模”与“出模”
模式——一定教学思想指导下所建立的比较典型的、 稳定的教学程序或阶段。
入模——建立规则意识和课堂标准，让每一个老师通 过模式这个载体，找出教学改革的途径和方法，增加 可操作性。
出模——不拘泥于模式之“形”，把高效课堂思想内 化为师生的教与学行为，“教无定法”，使机械的、 呆板的、被动低效的传统教学，转变成主动的、高效 的、自觉的学习方式，实现从“形似”到“神似”的 嬗变。
洋思中学的课堂教学
课堂教学结构 ——“先学后教，当堂训练 ”
先学
后教
当堂训练
（看、练） （“兵教兵”） （练习）
（学生） （学生）
（学生）
先学后教，当堂训练 基本程序
出示学习目标（约1分钟）
出示自学要求（约2分钟）
学生自学，教师巡视（5—8分钟）
学生汇报自学结果（5—8分钟）
纠正、讨论、指导（8—10分钟）
如１．理解技术的性质，了解技术的发展历史和一 些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用， 能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两 方面的影响… … 。
技术具有自然属性和社会属性。任何技术都必 须符合自然规律；技术必然受到社会条件的制约。
3— 13世纪 中国的四大发明 火药、指南针、造纸术、印刷术
35 10
内驱力：展示
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“展示＋预习”
? 三步：课前、课中、课后
? 六段（课中）：重申目标、学情调查、问题汇总、
?
精讲点拨、当堂检测、小结作业。
? 课上—课下—课上的环形大课堂
? 展示——学生自主预习后将自己所学、所思、所悟、 所感、所困通过板书、讲解、演示等形式展示出来， 是学生思维碰撞的前提，是相互学习交流的平台，是 教师发现问题、精讲点拨、方法指导、总结提升的最 好资源。学生在展示交流过程中其学习能力、思维能 力、分析问题解决问题的能力、交往合作能力、表达 能力、审美能力得到提高，自信心得到增强，情感态 度与价值观得到培养。
? １．理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以 及技术在生活和生产中的应用，能正确认识技术对人们日常生活及社 会产生的正反两方面的影响… … 。
? ２．了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序… …， 了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，能对技术设计的过程、 方案和成果作出比较全面的评价。
? 预习——教师要在导学案上制定预习提纲， 课上10分钟，学生在预习提纲的引导下， 由教师指导进行自主学习，主要指导学生 明确学习目标，提供学习方法，注意学习 重点、提醒难点破解策略等。学生根据指 导利用课本资源、查阅资料、同学互帮、 小组合作等各种学习方法进行预习，课上 没有完成则在课下继续进行，实现了把时 间还给学生，让学生真正感受和体验学习、 探究过程，培养学生学习方法，提高学生 的学习能力、实践能力、分析问题和解决 问题的能力。
? 以学生为本
? 以学为主体（预习） ? 解放学生（展示交流） ? 激发学生积极性，指导学生学习方法 ? 注重学生学习效果和效率（一课一得，堂堂
清）
? 有效管理学生的学习过程（形成模式）
4．有效教学的特征：
（1）教学目标的明确性
——教师具有强烈的“对象”意识，“教” 为“学”服务；让学生明确通过努力能够达 到的目标，并明白目标的达成对个人成长的 意义。
科学地解决了江水自动分流分流、自动排沙、控制进水流量等问题，消除 了水患，使川西平原成为“水旱从人”的“天府之国”。两千多年来，一直发 挥着防洪灌溉作用。截至1998年，都江堰灌溉范围已达40余县，灌溉面积达到 66.87 万公顷。
技术革命
第一次 第二次 第三次
技术发明
纺织机械、蒸汽机
时期
18世纪30年代—19世纪
? 教学有没有效果，并不是指教师有没有 教完内容或教得认真不认真，而是指学 生有没有学到什么或学生学得好不好。
教学方式与学生记忆效果
95%
学生记住率
80%
教师采用率
70% 65%45%Fra bibliotek20%
5% 教师讲授
10% 学生阅读
20% 视听并用
30% 教师演示
50% 学生讨论
70% 学生实践
95% 5%
学生互教
? ——导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教 师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
? 兖州一中的课堂评价标准改革
? ——以学生的“学”来评价教师的“教”， 以师生相长来评价教学效绩。让学生敢问， 敢说，敢在黑板上展示，敢下桌讨论。教师 在课堂上重点关注学生对事物的理解、灵感 和困惑，关注学生的学习兴趣和参与程度。
西晋—元朝 铁器、丝织品、陶瓷品、农学、医学
秦国蜀郡太守李冰和他的儿子主持修建都江堰工程。都江堰水利工程建于公 元前256年，是全世界迄今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏 大的水利工程。
鱼嘴是修建在江心的分水堤坝，把汹涌的岷江分隔成外江和内江，外江排 洪，内江引水灌溉。飞沙堰起泻洪、排沙和调节水量的作用。宝瓶口控制进水 流量，因口的形状如瓶颈，故称宝瓶口。内江水经过宝瓶口流入川西平原灌溉 农田。
系……
2．教学的境界：
魅力教学 高效教学 有效教学 低效教学 无效教学 负效教学
3．有效教学的内涵：
教学有效果
——达成了教学的基本目标，如让学生掌握了相应的 知识和技能，促成了学生基本方法与态度的转变，增 强了学生持续学习的愿望和兴趣，发展了学生的各种 能力。
教学有效率
——用尽可能少的教学投入 ( 时间、精力等 ) ，获得了 尽可能多的教学产出或教学所得。或在一定的教学投 入内产生尽可能大的教学产出。
——教学目标是教学的灵魂，是教学的出发 点，是教学的归宿，支配着教学的全过程， 并规定着教与学的方向。教学主线应生长于 教学目标，并且忠实地指向教学目标。
（2）教学过程的科学性
? ——教学过程遵循教学规律。准备 适合的 教学目标，形成切实可行的教学计划，采 取合理而科学的教学方法，合理安排讲授、 观察、讨论、问答、操作、练习等教学环 节，注意激发学生的学习动机，因材施教 等，科学地管理好课堂活动和教学时间等。
1．有效教学理念的产生
? 20世纪以前西方教育理论中的教学观 ? ——教学是艺术；
? ——教学是一种“凭良心行为”、“约定俗成”的行为， 教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学 效果也难以用科学手段、评估标准来衡量和估价
? 20世纪上半叶西方的教学科学化运动 ? ——教学也是科学；
? 教学问题：程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评 价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体
——快慢相宜、动静相生、疏密相间、起 伏有致、整体和谐高效。
（3）学生学习的主体性
? 教学的本质 ? ——教师的教与学生的学组织起来的共同
活动过程。
? 共同活动的核心 ? ——学生的学习活动 ? 教师的角色
?传授者（知识权威）
组织者、引导者、 支持者、帮助者
（4）学生发展的有效性
? 通过一段时间的教学后，学生获得具体 的进步或发展。
? 关于兖州一中的导学案
? ——导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同，分 为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法 指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。
? ——教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上 设计分为 ABCD四个级别： A级为“识记类内容”，要 求学生在课前时间必须解决； B级为“理解级”，要 求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会 贯通的衔接； C级为“应用类”，学以致用，能解决 例题和习题； D级为“拓展级”，要求学生能把知识、 经验和社会以及最新科研成果挂钩。
检测每位学生是否都当堂达到学习目标
传统的教学过程
组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业
洋思助学式的教学过程
导学 自学
用
学 互学 示学
河北衡水中学： 教会学生学习
? 校训：追求卓越 ? 宗旨：培养适应未来社会发展的素质全面的现代人 ? 理念：以学生发展为本 ? 校风：博学 笃行 合作 进取 ? 教风：爱生 严谨 善诱 创新 ? 教学目标：让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德 ? 学风：厚积 有恒 深思 求异
不同教学方式的采用情况与成效比较
例如：学习《系统的优化》应达到的教学效果