部编版《植树的牧羊人》教学课件1
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部编七年级语文第13课《植树的牧羊人》(共36张)PPT课件
凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土 地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色富饶、 生机勃勃、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对 照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。
高效上好每节课 快乐上好每天学
合作探究
语文
“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无 遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破 房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫。”属于什 么描写？有什么作用？
高效上好每节课 快乐上好每天学
合作探究
语文
（2）第7段中，“他一边数，一边又把个儿小的，或 者有裂缝的拣了出去”
——细节描写，表现了牧羊人工作心无旁 骛，认认真真。
（3）第10段中，“我们沿着山路，又向上爬了大约二百米 他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地 往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”
⑶1945年6月，我最后一次见到植树老人，这 里重新充满生机，变得富饶。
高效上好每节课 快乐上好每天学
整体感知
语文
结果：
“我”就从心底里，对这位没有受过什 么教育的普通农民，感到无限的敬佩。
概括课文内容
本文记叙了“牧羊人” 用双手和毅 力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之 地变成人们安居乐业的田园的故事。
渲染了荒凉的气氛，突出此地环境的
作者及作品简介
语文
这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师 弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十 届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。
在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》 所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更 给人以启示。
高效上好每节课 快乐上好每天学
字词积累
语文
• 栋dòng 拣jiăn 戳chuō 慷慨kăi 帐篷 • 废墟 xū 坍塌tāntā 呼啸xiào 滚烫 张扬 • 溜达 liū 琢磨zuómo微薄bó酬劳chóu 硬朗 • 水渠 qú流淌 光秃秃 不毛之地 • 刨根问底páo 沉默寡言 薄荷 bò he
部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》课件(1)
三读课文，品味语言
看得出，他是一点一点地把
运用细节描写，向我们侧
一座破旧的房子修整成现在的 面展示了牧羊人生活得井井有条，
样子的。屋顶很严实，一滴雨 水也不漏。风吹在瓦上，发出 海浪拍打沙滩的声音。房间里 收拾得很整齐，餐具洗得干干
与荒原的无序和混乱形成鲜明的 对照，“一点一点”“干干净净” 等叠词的使用，让我们看到了他
教学
目标
植树的牧羊人
初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃
泉眼干涸 狂风呼啸 再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 最后相见： 微风飘香 树木歌唱
不为名利 敢于奉献 坚强乐观
泉水长流 人口增加
村庄富饶
时间顺序 荒原到绿洲的变化为线索
教学 目标 1、本文运用第一人称叙事，通过“我”的所见所闻， 所思所想，“我”作为一个见证人，这样就增强了 故事的真实感。
运用动作描写详
细地展示了牧羊人挑橡 子的场景，“拿、倒、 挑、数、捡”等词的使 用，让我们看到了他是
一个认真仔细、不爱 言谈的人。
三读课文，品味语言
他停了下来，用铁棍在地 上戳了一个坑。然后，他轻轻 地往坑里放一颗橡子，再仔细 盖上泥土。他是在种橡树！我 问他，这块地是你的吗？他摇 摇头说，不是。那是谁的地？ 是公家的，还是私人的？他说 不知道。看起来他并不在意， 他只是一心一意地把一百颗橡 子都种了下去。
运用动作描写，
生动刻画了他种树时的 举动，同时，并不在意 土地的归属的行为，让
我们看到了他是一个不 为名利，敢于奉献的
人。
教学目 标
小组讨论 1.文章的行文思路是怎样的，有什么特点和 效果？文章的首尾两段是否可以删去？
不能删去。荒漠的毫无生机与后文荒漠 变成了绿洲形成鲜明的对照，突出植树老人 的伟大和崇高。
人教部编版语文七年级上册13课《植树的牧羊人》课件(共23张PPT)
拓展延伸
示例1:抗震英雄武文斌:在军校学习就 要毕业的他本不在领导考虑的救灾人员名 单内,他坚决请缨,与战友共赴灾区救灾。 34天内别人休息他不休息,其中3天的轮休 日他也放弃了。最终劳累过度,他不幸因肺 血管破裂失血过多而牺牲。他2008年初刚 结婚,本打算救灾回去后选日子补拍婚纱照, 最后新婚妻子只能怀抱他的遗像拍照,完成 英雄最后的遗愿。
他是一个不图回报的人，无论对劳作， 还是对生活。从他并不在意土地是谁的，只 是一心一意地把橡子种下去的细节可以看出 ，他种橡树的目的是改变恶劣的环境，而不 是为了从政府或个人那里获得什么报酬；从 “现在，他不再放羊。他说，羊吃树苗，就 不养羊了，只留下了四只母羊 。他添置了 一百来个蜂箱，改养蜜蜂了” 等描写中， 可以看出他改变生活方式，是为了保护环境 ，而不是想从别人那里得到回报。
预习诊断
慷慨 溜达
废墟 bó
微薄
tān 坍塌 呼啸
刨根问底 沉默寡言
整体感知
快速默读课文,回答下列问题： 1、说说这篇文章的大致内容。 2、课文是按什么顺序写的？ 时间 3、从全文内容看，牧羊人种了多少年
35年，从1910年到1945 的树？
年
叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老 人,看到老人几十年如一日地坚持着选种 、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当 地人们的生活环境带来了勃勃生机。
初遇牧羊人 再见牧羊人 最后一次相见
牧羊人的情况
高原的变化
牧羊人的情况
高原的变化
初遇牧羊 人
（2——12）
以放羊为生，在休息时 到处是荒地，村庄变 挑选一百颗饱满的橡子， 成废墟，泉水干涸， 在放羊群时将一百颗橡 风猛烈而干燥 子种在高原上
再见牧羊 人
（13—17）
部编版七年级上册语文《植树的牧羊人》PPT优质教学电子课件
他是一个有远大而高尚目标的人。从“他说， 这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他 决定，既然没有重要的事情做，就动手种树 吧”可以看出。
牧羊人的形象具有怎样的象征意义？
首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业， 以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类 精神与肉体力量的表现。只要心存美好的愿望，运 用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣 的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过老人 这个形象表现出来。
c
kāng kǎi z
戳 慷 慨 帐篷
xiào liū da
呼啸 溜 达
zuó
琢磨
刨根问底
guǎ
沉默寡言
xū
废墟
c
酬劳
坍塌
qú
水渠
沉默寡言:不声不响，很少说话。比喻人性格内向。 刨根问底:追究底细，寻根究底。 不毛之地:不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地，
或地带。
划分结构层次
第一部分（第1段）：运用议论，对“牧羊人” 这一形象进行高度概括，提挈全篇。
在记叙中加入恰当的议论。
在文章开头：起到提示全文中心，并引起下文的作用。 在文章中间：一般用于事情发展的转换衔接处，也称作夹叙
夹议，主要起到穿针引线、承上启下的作用。 在文章结尾：一般起到总结全文、揭示主题、照应开头，或
意在言外、发人深省的作用。
课文第一段的议论有什么作用？
用“慷慨无私，不图回报”“难得的好人”对下文出现的 “牧羊人”这一人物形象进行高度的概括，起到了开宗明义、提 纲挈领的作用。
节选自绘本《植树的男人》，课文原来的题目为《种 植希望与幸福的人》。据介绍，这篇短篇小说原是让·乔诺 在1953年应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难 忘的人是谁”的专题约稿而写的。事后让·乔诺发表声明说， 写的是故事，艾力泽·布菲虚构的。故事虽然是虚构的，但 主人公的精神却鼓舞了无数的人。
牧羊人的形象具有怎样的象征意义？
首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业， 以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类 精神与肉体力量的表现。只要心存美好的愿望，运 用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣 的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过老人 这个形象表现出来。
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戳 慷 慨 帐篷
xiào liū da
呼啸 溜 达
zuó
琢磨
刨根问底
guǎ
沉默寡言
xū
废墟
c
酬劳
坍塌
qú
水渠
沉默寡言:不声不响，很少说话。比喻人性格内向。 刨根问底:追究底细，寻根究底。 不毛之地:不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地，
或地带。
划分结构层次
第一部分（第1段）：运用议论，对“牧羊人” 这一形象进行高度概括，提挈全篇。
在记叙中加入恰当的议论。
在文章开头：起到提示全文中心，并引起下文的作用。 在文章中间：一般用于事情发展的转换衔接处，也称作夹叙
夹议，主要起到穿针引线、承上启下的作用。 在文章结尾：一般起到总结全文、揭示主题、照应开头，或
意在言外、发人深省的作用。
课文第一段的议论有什么作用？
用“慷慨无私，不图回报”“难得的好人”对下文出现的 “牧羊人”这一人物形象进行高度的概括，起到了开宗明义、提 纲挈领的作用。
节选自绘本《植树的男人》，课文原来的题目为《种 植希望与幸福的人》。据介绍，这篇短篇小说原是让·乔诺 在1953年应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难 忘的人是谁”的专题约稿而写的。事后让·乔诺发表声明说， 写的是故事，艾力泽·布菲虚构的。故事虽然是虚构的，但 主人公的精神却鼓舞了无数的人。
部编版七年级语文上册第13课《植树的牧羊人》优质课件(共79张PPT)
为后面写牧羊人的植树作铺垫。荒凉的原野、 废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气 候与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽的景 象形成鲜明的对比，突出了牧羊人通过植树所创造 的奇迹。
精读细研
2.牧羊人的出场有何特点？ 继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿
希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一 个黑影。开始,我以为是一棵枯树。
整体感知
1.这篇文章写了一件什么事？请用简洁语言的概括。
本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、 坚持不懈、慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。
整体感知
2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章结构并 概括段落大意。
课文按事情发展的先后顺序叙事，可以分为三层。
第一层：（1）开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回 报精神的评价。 第二层：（2--20）以时间为顺序，写我和牧羊人三次见面 的情形以及高原上的变化。 第三层：（21）赞美老人坚强的毅力和无私奉献的精神。
这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过， 他显得自信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出 的神秘泉水。
为什么将牧羊人比喻成“泉水”？ 既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感 受，侧面表现了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他将给这个荒凉 的地方带来灌溉滋润树的男人》(二十一世纪出版社2011年版)。这部短篇 原是让·乔诺在1953年应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难忘的 人是谁”的专题约稿而写的。编辑被这个故事所打动,由此派人调查,结果发 现普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院,没有存在过名叫布菲的牧羊人,于是退 回了稿子。事后,让·乔诺发表声明,说本文写的是故事,艾力泽·布菲是虚构 的。1954年,小说在美国《Vogue》杂志上发表,之后被翻译成十多种文字。 在生态环境逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大 地”的精神,更给人以启示。
精读细研
2.牧羊人的出场有何特点？ 继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿
希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一 个黑影。开始,我以为是一棵枯树。
整体感知
1.这篇文章写了一件什么事？请用简洁语言的概括。
本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、 坚持不懈、慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。
整体感知
2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章结构并 概括段落大意。
课文按事情发展的先后顺序叙事，可以分为三层。
第一层：（1）开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回 报精神的评价。 第二层：（2--20）以时间为顺序，写我和牧羊人三次见面 的情形以及高原上的变化。 第三层：（21）赞美老人坚强的毅力和无私奉献的精神。
这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过， 他显得自信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出 的神秘泉水。
为什么将牧羊人比喻成“泉水”？ 既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感 受，侧面表现了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他将给这个荒凉 的地方带来灌溉滋润树的男人》(二十一世纪出版社2011年版)。这部短篇 原是让·乔诺在1953年应美国《读者文摘》“你曾经见过的最非凡、难忘的 人是谁”的专题约稿而写的。编辑被这个故事所打动,由此派人调查,结果发 现普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院,没有存在过名叫布菲的牧羊人,于是退 回了稿子。事后,让·乔诺发表声明,说本文写的是故事,艾力泽·布菲是虚构 的。1954年,小说在美国《Vogue》杂志上发表,之后被翻译成十多种文字。 在生态环境逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大 地”的精神,更给人以启示。
部编版七年级上册语文《植树的牧羊人》PPT电子课件
总结拓展
这位叫艾力泽•布菲的植树的牧羊老人与我国寓言中的哪 个老人精神相通？请同学们继续思考，让我们带着这样的 问题结束本节课的学习吧！
植树的牧羊人
第二课时
学习目标
1 通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处。 2 通过“看意”，走近作者，走进记录者与被记 录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世 界”。
2.默读课文，圈点勾画，勾画内容为人物、时间、事件以及你认为的
关键词句等 ，按照示例梳理文本内容。
这篇课文写了“我”去普洛旺斯地区的阿尔卑斯山旅行，也写了那里的环境
恶劣，一片荒凉。
这篇课文写了“我”旅行缺水的无助与茫然，也写了_____
这篇课文写了
，也写了
这篇课文写了
，也写了
这篇课文写了
，也写了
这篇课文写了“我”旅行缺水的无助，也写了“我”得到牧羊人的帮助； 这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房 间、地板； 这篇课文写了牧羊人安静忠厚的大狗，也写了他仔细平静地挑选橡子； 这篇课文写了牧羊人一心一意种橡子，也写了他在阿尔卑斯山种橡树的 缘由；
这篇课文写了“我”初见牧羊人时的情形，也写了了无生趣的高原； 这篇课文写了“我”再见牧羊人时他的心无旁骛，也写了水流淙淙、 草木成片的高原； 这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、 散发健康光芒的高原。
看层——读通读懂牧羊老人
1.选读第4到11段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选 读的内容，领悟牧羊人的品格精神。
小结 “我”认为牧羊人是一个难得的好人。他慷慨无私， 不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他 为这个世界留下片片绿荫、阵阵清凉。他以愚公移山的 精神改变着这个世界。
部编版七年级语文上册13《植树的牧羊人》课件(1)
文讲述了一个 (主要人物)，用 （时间）年时间，在 (地点) 种树，最 终 (事件的结局)的故事。
明确种树之事
TREE FARMER
课文讲述了一个牧羊人，用35年时 间，在普罗旺斯地区，游人稀少的阿尔 卑斯山地，一直种树，最终让荒地变成 沃土的故事。
三，种树之变
TREE FARMER
跳读课文，勾画关键语段， 讨论概括“种树之变”
种树之义
TREE FARMER
“种树书记”——扬善洲
杨善洲，自1988年6月退休以后，扎根大亮 山，义务植树造林，一干就是22年，带领大家植 树造林建成面积5.6万亩，价值3亿元的林场，最 后将林场捐赠给国家。“他绿了荒山，白了头发， 志在造福百姓；他老骥(jì)伏枥（ lì），意气 风发，心向未来。”
13.植树的牧羊人
让·乔洛
一，释题
TREE FARMER
在西方，牧羊人，作为象征，常 和“牧羊”一起被用来形容神和其所 为，在《圣经》中，牧羊人特指心灵 导师。
二，默读课文，勾画圈点，复述种树 T R E E 之事 F A R M E R
默读提示：不出声, 不动唇 , 不指读，不回看，一气读 完全文
例如:土地变化了,从荒地变成沃土
四，心境之变
TREE FARMER
11段： 牧羊人的妻儿都去世了， 他选择一个人生活，在这荒凉之 地，与羊群和狗为伴……
内心：痛苦 无奈 绝望 悲痛·······
心境之变 TREE FARMER 7段： 牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子， 散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好 的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑，但他说 不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我就不再 坚持了。这就是我们所有的交流，过了一会儿，他挑出 了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个 一堆把它们分开，他一边数，一边又把个儿小的，或者 有裂缝的拣了出去。最后，挑出一百颗又大又好的橡子， 他停下手来，我们就去睡了。
明确种树之事
TREE FARMER
课文讲述了一个牧羊人，用35年时 间，在普罗旺斯地区，游人稀少的阿尔 卑斯山地，一直种树，最终让荒地变成 沃土的故事。
三，种树之变
TREE FARMER
跳读课文，勾画关键语段， 讨论概括“种树之变”
种树之义
TREE FARMER
“种树书记”——扬善洲
杨善洲，自1988年6月退休以后，扎根大亮 山，义务植树造林，一干就是22年，带领大家植 树造林建成面积5.6万亩，价值3亿元的林场，最 后将林场捐赠给国家。“他绿了荒山，白了头发， 志在造福百姓；他老骥(jì)伏枥（ lì），意气 风发，心向未来。”
13.植树的牧羊人
让·乔洛
一，释题
TREE FARMER
在西方，牧羊人，作为象征，常 和“牧羊”一起被用来形容神和其所 为，在《圣经》中，牧羊人特指心灵 导师。
二，默读课文，勾画圈点，复述种树 T R E E 之事 F A R M E R
默读提示：不出声, 不动唇 , 不指读，不回看，一气读 完全文
例如:土地变化了,从荒地变成沃土
四，心境之变
TREE FARMER
11段： 牧羊人的妻儿都去世了， 他选择一个人生活，在这荒凉之 地，与羊群和狗为伴……
内心：痛苦 无奈 绝望 悲痛·······
心境之变 TREE FARMER 7段： 牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子， 散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好 的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑，但他说 不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我就不再 坚持了。这就是我们所有的交流，过了一会儿，他挑出 了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个 一堆把它们分开，他一边数，一边又把个儿小的，或者 有裂缝的拣了出去。最后，挑出一百颗又大又好的橡子， 他停下手来，我们就去睡了。
最新部编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》课件(共28张PPT)
要求：
1、用序号标出段落； 2、积累词语；
3、用双横线标出表示时间的词句； 4、用（ ）标出环境描写的文字； 5、用波浪线标出表现牧羊人品格的文字。
3、记叙顺序
——时间
1913年 第一次世界大战爆发了
1920年 1945年6月
三见牧羊人
牧羊人的情况
高原的情况
初遇 再见
独居、50多岁，牧羊、 种橡树，沉默寡言、 充满自信
让•乔诺的多半作品都是以他的家乡和周边 地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。 当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名 叫让•乔诺街。
《植树的牧羊人》
这部作品在1987年 被著名的加拿大动 画大师弗烈德瑞克 制作成一部动画片，
并荣获第六十届 (1988)奥斯卡最佳
动画短片奖。
标题告诉了我们什么？ 事件 + 人物
2、以《最让我感动的人》为题， 写一篇600字以上的文章。
合作探究：
5、找出表现人物品格或性格的词句， 说说他是一个什么样的人？
我从 ，看出牧羊人
是一个
的人
植树的牧羊人
让.乔诺（法）
功在千秋
三
十 无私
坚持
年
孤
奇迹
单 寂 寞
沉 静
细 心
荒
山
种
树
万 余 人 幸 福 快 乐 高 原 定 居
合作探究：
6、本文表达了怎样的主旨？
明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改
荒原、 光秃秃的山、 狂风怒吼、 没有泉水
身体硬朗、不再牧羊、 养蜂，种树、沉默寡言
树木成林、 茂盛挺拔、 有了溪水
最后 相见
已经87岁了
生机勃勃、一片沃土、 冒出泉水、重建新村、 居民幸福
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任务探究
3.阅读课文首尾两段，参考下面的文字,谈谈你对课文主题的认识。
它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的 事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗懅慨的心， 和别人分享，给自己带来幸福。
——绘本 《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语
本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚 持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃 生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。
第13课 植树的牧羊人
让·乔诺
学习目标
1.概括课文的主要内容，理清文章的故事情节 2.通过勾画描写人物言行以及表达作者主观情感评价的语句， 深入了解牧羊人的形象，理解其精神和人格魅力 3.鉴赏写法，探究文章主题
自主学习
晓常识 作者简介
让·乔诺(1895-1970)，生于法国普罗旺斯地区马 诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界 大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和 平主义者。他的作品有《人神之歌》《庞神三部曲》 《屋顶上的轻骑兵》等，其中《屋顶上的轻骑兵》被 改编为电影搬上银幕。他的多数作品都是以他的家乡 和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景而 创作的。
本文主要讲述了一个孤独的牧羊人凭一己之力和数十年的坚持，种 植了大片树林，把废墟变成绿洲的故事，赞美了植树老人无私奉献的 精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。
任务探究
2.再次默读课文,勾画出标志故事情节发展的语句,通过完成下面表 格,体会故事情节的进展。
牧羊人的情况
高原的变化
初遇牧羊人 在荒山上默默地牧羊,选种、种树 还是一片荒地
从“我问他,这块地是你的吗?他摇摇头 说,不是。那是谁的地?是公家的,还是 私人的?他说不知道。”这样朴实的语 言和平实的回答,可以看出他是一个慷 慨无私,不图回报的人。
人教部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》教学课件
景象完全改观了，甚 至连空气也不一样了 ；整个乡间散发出健 康与富裕的光芒；人 们搬了回来，处处呈 现着幸福与安适的景 貌。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——3.分析人物形象这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。
沉默寡言
我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙……这就 是我们所有的交流。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——品味语言 •结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上 天一样创造。”这句话的含义。
“毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难，“创造” 指“牧羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作 者对战争的批判，对牧羊人植树深切地赞美之情。
人教部编版 初中语文 七年级上册
植树的牧羊人
让·乔诺
教学课件
目录
第一节 新课导入 第五节 拓展延伸 第二节 整体感知 第六节 板书设计 第三节 深入探究 第七节 布置作业 第四节 课堂小结
第一节
新课导入
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 —— 植树的牧羊人
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
课堂小结
3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用， 并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以 高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以 深刻的启迪。
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
从课文中得到的启示
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——3.分析人物形象这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。
沉默寡言
我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙……这就 是我们所有的交流。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——品味语言 •结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上 天一样创造。”这句话的含义。
“毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难，“创造” 指“牧羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作 者对战争的批判，对牧羊人植树深切地赞美之情。
人教部编版 初中语文 七年级上册
植树的牧羊人
让·乔诺
教学课件
目录
第一节 新课导入 第五节 拓展延伸 第二节 整体感知 第六节 板书设计 第三节 深入探究 第七节 布置作业 第四节 课堂小结
第一节
新课导入
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 —— 植树的牧羊人
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
课堂小结
3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用， 并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以 高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以 深刻的启迪。
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
从课文中得到的启示
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
第13课《植树的牧羊人》课件部编版语文七年级上册(1)
只要心存美好的愿望并长期不懈的努力 去做，人一定可以改变恶劣的生存环境， 大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的 可悲伤命运会被最终改变。
本文对你的记叙文写作有何启示？
时间顺序
A.抓取关键 时间节点
体现人物精 神与性情
第一人称
B.抓取关键事物和关键词
C.对照、照应
总结
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为 线索，条理清楚。
一个静谧的黑夜， 一本享誉世界的绘本， 一句句质朴如诗般的语言， 瞬间震颤着我的心灵， 让我鼻头一酸，泪光盈 盈...... 这就是植树的牧羊人， 它被誉为童话般的圣经。
植树牧羊人
让·乔诺
学习目标
1.默读课文，整体把握文章内容，梳理小 说的故事情节。
2.分析人物形象，体会环境描写的作用， 学习对照手法的运用。
行文中注意前后对照、照应。 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人， 使故事才显得真实可信。又通过我的所想所感， 对植树人的平凡而又伟大的一生作了高度评价。 思考：能否安排牧羊人叙述此故事？
思考
“他不理会1939年的世界大战，如同不理会 1914年的世界大战。”作者这样又怎样的言外 之意？
牧羊人一直潜心种树，心无旁骛；战争在毁 灭，而牧羊人在创造。
课堂探究
1.你对本文还有哪些与众不同的见解？ 2.你学了本文后有哪些与众不同的收获？
都跟着产生变化。 • 大方，不吝惜。
理清结构
默读课文，圈点勾画出反应文章线索的以及表示时间的词 语。小组讨论，完成下表。
时间顺序 时间 牧羊人情况 高原情况
初见牧羊人
1913年
独自生活；不太爱 说话；自信、和平
到处是荒地；无边
无际的荒野；狂风 呼啸......
本文对你的记叙文写作有何启示？
时间顺序
A.抓取关键 时间节点
体现人物精 神与性情
第一人称
B.抓取关键事物和关键词
C.对照、照应
总结
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为 线索，条理清楚。
一个静谧的黑夜， 一本享誉世界的绘本， 一句句质朴如诗般的语言， 瞬间震颤着我的心灵， 让我鼻头一酸，泪光盈 盈...... 这就是植树的牧羊人， 它被誉为童话般的圣经。
植树牧羊人
让·乔诺
学习目标
1.默读课文，整体把握文章内容，梳理小 说的故事情节。
2.分析人物形象，体会环境描写的作用， 学习对照手法的运用。
行文中注意前后对照、照应。 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人， 使故事才显得真实可信。又通过我的所想所感， 对植树人的平凡而又伟大的一生作了高度评价。 思考：能否安排牧羊人叙述此故事？
思考
“他不理会1939年的世界大战，如同不理会 1914年的世界大战。”作者这样又怎样的言外 之意？
牧羊人一直潜心种树，心无旁骛；战争在毁 灭，而牧羊人在创造。
课堂探究
1.你对本文还有哪些与众不同的见解？ 2.你学了本文后有哪些与众不同的收获？
都跟着产生变化。 • 大方，不吝惜。
理清结构
默读课文，圈点勾画出反应文章线索的以及表示时间的词 语。小组讨论，完成下表。
时间顺序 时间 牧羊人情况 高原情况
初见牧羊人
1913年
独自生活；不太爱 说话；自信、和平
到处是荒地；无边
无际的荒野；狂风 呼啸......
部编版七年级语文上册13《植树的牧羊人》精品课件
初读感知
hé
干涸
c戳huō
tān tā
坍塌
chóu
酬劳
kāng kǎi
大方
zhuó
琢磨
xūn
jǔ
薰衣草 山毛榉
páo
刨 根问底
【干涸】 干枯,没有水。 【坍塌】 建筑物或堆积物倒下来。 【散步】 漫步,闲走。 【大方】 大方;不吝惜。 【微薄】 微小单薄;数量少。 【揣摩】 加工使精美(指文章等)。
牧羊人的形象
（1）“不太爱说话，独自生活的人往往如此。”“牧羊人拿出一个袋 子……这就是我们所有的交流。” 可以看出他是一个沉默寡言的人。 （2）“房顶很严实……补丁的针脚也很细，几乎看不出来。”可以看 出他是一个做事认真、热爱生活、不愿马虎度日的人。
（3）“他的那条大狗也像主人一样安静、忠诚、不张扬。” 可以看出他是一个安静、忠诚、不张扬的人。 （4）“我问他，这块地是你的吗？……他只是一心一意地 把一百颗橡子都种了下去。”可以看出他毫无私心、只问付 出不图回报的人。 （5）“战争并没有扰乱他的生活，他一直在种树。”可以 看出他是一个有顽强毅力、不被外界所影响、坚取信念的人。
布置作业
通过本节课的学习，谈 谈学习文章后你有什么人生 启发？字数不限。
新知探究
默读课文，思考如下问题：
1.这篇文章写了一件什么事？请用简洁语言的概括。 2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章结构 并概括段落大意。
1.这篇文章写了一件什么事？ 请用简洁语言的概括。
本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人 默默无闻、坚持不懈、大方无私地为荒漠 种树创造绿荫的故事。
品味细节，感受形象
跳读课文，用波浪线画出描写牧羊人的 相关语句，分析牧羊人的形象 参考句式： “从＿＿＿看出他是一个＿＿＿的人。”
部编版七年级语文上册第13课《植树的牧羊人》优质课件
1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸 福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖 了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的 鲜嫩薄荷。
充满生气，富饶，幸福，舒适。运用对比手法，突出由荒原到 绿洲的变化之大，侧面烘托了牧羊人的付出。
他是一个沉默寡言的人。 他是一个充满自信、意志果断的人。 他是一个有着非凡毅力和坚定信念的人。 他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人。 他是一个勤劳的人。 他是一个有着心灵的伟大节操的人。 他是一个值得信赖的人。 他是一个单纯的人……
精读细研
3.结合课文内容思考，牧羊人创造了什么“奇迹”？
路过山下村子的时候,我在这个曾经干旱无比的地 方,看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应,是我 见过的最了不起的奇迹！
下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱,改养蜜蜂了。战 争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树,种山毛 榉, 种白桦树。
他为了让更多的树木成活，不再放羊。由此可见牧羊人 心灵单纯美好，以及他坚持改善荒地的决心。
精读细研
最后相见
1.最后一次见到牧羊人，“我”看到怎样的景象？
以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的 声音，那是风穿过树林的响声。
②“我”作为一个见证人，目睹了一个寸草不生的荒僻之地 变成了森林村庄的事实，使故事显得真实可信。
③通过“我”的感受和评论，突出刻画了牧羊人这一平凡而 又伟大的人物形象，产生了打动人心的力量。
合作探究
2.文中作者对牧羊人有什么评价？找出相关语句，说说表达 了作者怎样的感情。
想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他 慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以 肯定地说，这是一个难得的好人。
充满生气，富饶，幸福，舒适。运用对比手法，突出由荒原到 绿洲的变化之大，侧面烘托了牧羊人的付出。
他是一个沉默寡言的人。 他是一个充满自信、意志果断的人。 他是一个有着非凡毅力和坚定信念的人。 他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人。 他是一个勤劳的人。 他是一个有着心灵的伟大节操的人。 他是一个值得信赖的人。 他是一个单纯的人……
精读细研
3.结合课文内容思考，牧羊人创造了什么“奇迹”？
路过山下村子的时候,我在这个曾经干旱无比的地 方,看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应,是我 见过的最了不起的奇迹！
下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱,改养蜜蜂了。战 争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树,种山毛 榉, 种白桦树。
他为了让更多的树木成活，不再放羊。由此可见牧羊人 心灵单纯美好，以及他坚持改善荒地的决心。
精读细研
最后相见
1.最后一次见到牧羊人，“我”看到怎样的景象？
以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的 声音，那是风穿过树林的响声。
②“我”作为一个见证人，目睹了一个寸草不生的荒僻之地 变成了森林村庄的事实，使故事显得真实可信。
③通过“我”的感受和评论，突出刻画了牧羊人这一平凡而 又伟大的人物形象，产生了打动人心的力量。
合作探究
2.文中作者对牧羊人有什么评价？找出相关语句，说说表达 了作者怎样的感情。
想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他 慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以 肯定地说，这是一个难得的好人。
部编版语文七年级上册13《植树的牧羊人》课件
• 栋dòng
拣 jiǎn 戳
• 大方 kāng kǎi帐篷
废墟
• 坍塌 tān tā 呼啸
• 张扬
散步
• 微薄 zhāng yán酬g 劳
• 水渠 bó
流淌
xiào 滚烫
揣摩
liū da 硬朗 chóu 干涸
• 缝隙 qú 薄荷 tǎng
chuō xū
zuó mo lang hé
• 光秃秃fèng xì 山毛榉 bò he 不毛之地 • 刨根问底tū 沉默寡言 jǔ
时间：1913年至1945年6月 地点：法国普罗旺斯地区，人烟稀少的阿尔卑斯山地附近 人物：“我”和牧羊人 起因：我在旅行途中因缺水四处找水喝 经过：“我”和牧羊人三次见面以及高原上的变化 结果：本来的荒地在牧羊人的不懈努力下变得充满生气和富
饶，人们在此安居乐业
牧羊人的情况
高原的情况
初遇牧羊人 55岁，平和安静 荒地秃山，干旱无比
思路点拨： 如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明主旨，或者表达与
主旨相关的某种感情，奠定感情基调； 如果开篇没有点题，那么首段的作用就是开启（引出）下文，与下文形
成对照，或为下文做铺垫。
通过对照突出牧闻无私奉献的精神
再见
植树的牧羊人
让.乔诺
1、默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。 2、结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。 （重点） 3、培养热爱大自然，以及充满自信并持之以恒的 做事精神。（难点）
让•乔诺(Jean Giono)1895～1970。 生于法国普罗 旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在 第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成 为 坚 定 的 和 平 主 义 者 。 1932 年 获 得 法 国 荣 誉 勋 章 ， 1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为 龚古尔学院成员。他的作品风格多样，很难被人归类， 多半作品都是以他的故乡和周边地区——阿尔卑斯山 和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为 让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心， 还有一条街名叫让·乔诺街。
新部编版初中语文七年级上册《植树的牧羊人》优质教学课件
理清线索，把握情节
01
文章的记叙线索
以荒漠到绿洲 的变化为线索
03
文章的叙事结构
总（1） 分（2-20） 总（21）
精研细品
分析人物，探究方法
方法指导
描写人物的方法 正面描写：外貌、语言、动作、神态、心
理活动等 侧面描写：周围人物、情节、环境等衬托
出描写对象的思想、性格
了牧羊人的慷慨无私、不图回报、意志坚定的精神。 通过数字的对比，具体地说明树苗成活不易，从侧面衬托了牧
羊人植树的艰辛历程。 毁灭创造对比，突出了牧羊人为改善生态环境所做出的巨大贡
献，表达了作者对战争的厌恶和对牧羊人的深切赞美之情。
合作探究
本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处？
运用第一人称叙事。
○ 第18段：结构上承上启下；内容上用议论和抒情的方式抒发了对 牧羊人的赞美之情。
○ 第11段：丰富了牧羊的人形象，揭示了他种植树的原因，补充了 牧羊人的相关故事情节，使结构紧凑，更加突出了牧羊人的慷慨 无私，不图回报的精神，深化主旨
合作探究
叙事中议论的作用 方法指导
1.在文章开头做精要议论，起到提示全文中心并引起下文 的作用。
公民身份证号码：七年级上册第四单元《植树的牧羊人》
成果展示
明背景
这 部 短 篇 原 是 让 ·乔 诺 于 1953年应美国《读者文 摘》杂志专题“你曾经 见过的最非凡、难忘的 人是谁”的约稿而写的。 结果未被录用。
1954年,小说在美国 《Vogue》杂志上发表, 之后被翻译成十多种文 字。在生态环境逐渐恶 化的今天,《植树的牧羊 人》所描写的“一个平凡 人热爱大地”的精神,更 给人以启示
合作探究
标题的含义
概括、心、情
01
文章的记叙线索
以荒漠到绿洲 的变化为线索
03
文章的叙事结构
总（1） 分（2-20） 总（21）
精研细品
分析人物，探究方法
方法指导
描写人物的方法 正面描写：外貌、语言、动作、神态、心
理活动等 侧面描写：周围人物、情节、环境等衬托
出描写对象的思想、性格
了牧羊人的慷慨无私、不图回报、意志坚定的精神。 通过数字的对比，具体地说明树苗成活不易，从侧面衬托了牧
羊人植树的艰辛历程。 毁灭创造对比，突出了牧羊人为改善生态环境所做出的巨大贡
献，表达了作者对战争的厌恶和对牧羊人的深切赞美之情。
合作探究
本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处？
运用第一人称叙事。
○ 第18段：结构上承上启下；内容上用议论和抒情的方式抒发了对 牧羊人的赞美之情。
○ 第11段：丰富了牧羊的人形象，揭示了他种植树的原因，补充了 牧羊人的相关故事情节，使结构紧凑，更加突出了牧羊人的慷慨 无私，不图回报的精神，深化主旨
合作探究
叙事中议论的作用 方法指导
1.在文章开头做精要议论，起到提示全文中心并引起下文 的作用。
公民身份证号码：七年级上册第四单元《植树的牧羊人》
成果展示
明背景
这 部 短 篇 原 是 让 ·乔 诺 于 1953年应美国《读者文 摘》杂志专题“你曾经 见过的最非凡、难忘的 人是谁”的约稿而写的。 结果未被录用。
1954年,小说在美国 《Vogue》杂志上发表, 之后被翻译成十多种文 字。在生态环境逐渐恶 化的今天,《植树的牧羊 人》所描写的“一个平凡 人热爱大地”的精神,更 给人以启示
合作探究
标题的含义
概括、心、情
最新部编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》课件(共35张PPT)
文题解说：
课文以“植树的牧羊人”为题， 既概括了文章的主要内容，又点明了 故事的主人公。同时又让人产生一系 列：牧羊人为何要植树呢？他的成果 如何呢？
题目的作用：设置悬念，吸引读 者的阅读兴趣。
第一课时
感知课文
初读课文，整体感知
1、用简洁的语言概括文章内容
2、本文以什么顺序来记叙事件的？
3、找出描写植树前后高原景色的词句，看看发生了 怎样的变化?运用了什么写作手法？
初遇牧羊人
自信、平和， 不爱说话
荒无人烟、缺 水、风大
再见牧羊人
身体还很硬朗；减少 了羊群的数量，改养 羊为蜜蜂，还是不爱 说话；依然心无旁骛 地种树
最后一次相见 已经87岁高龄
气候开始变得 湿润，有了三 片树林
环境优美，气候 湿润，人们生活 幸福，一切充满 了生气
第一部分(1)：议论。表明观点：交代一个好 人应该具备的品德。开篇点题，引出下文。
3、感受人物崇高的精神品质，学习牧羊 人心无旁骛、专心致志的奉献精神，树立 正确的、积极的人生观和环保意识。
作者简介
让·乔诺(1895-1970), 生于法国普罗旺 斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编 剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历 惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让法国20世纪最著名的作家之一。多数作品都 是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普 罗旺斯地区为背景。
预习诊断——给蓝色的字注音
慷慨 kāng kǎi 薰衣草 xūn 废墟 xū 戳 chuō 酬劳 chóu 流淌 tǎng 白桦树 huà 薄荷 bò hé 缝隙 féng xì
光秃秃 tū 帐篷 péng 坍塌 tān 琢磨 zuó mo 山毛榉 jǔ 浇灌 guàn 干涸 hé 溜达 liū 水渠 qú
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部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
1．给下列画线的字注音。
坍塌（
） 慷慨（ ）
山毛榉（ ） 废墟（ ）
2．请找出并改正下列词语中的错别字。 遛达 硬郎 干躁 帐蓬
3．请任选下列两个词语组成一段话。 不毛之地 废墟 创根问底 造就
答案：2.遛一溜 郎一朗 躁一燥 蓬一篷 3.示例：人类滥砍濫伐的行为，使得许多
美好的家国变成了废墟，许多美丽山冈 变成了不毛之地。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
板书：
植树的牧羊人
让・·乔诺
种树前
种树后
到处荒地
形成森林
狂风怒吼 对 微风飘香
没有水源 比 泉水冒出
没有生机
充满生机
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
面。请简述一下“我”与牧羊人每次见
面时牧羊人以及高原上的情况。（P74 一） 3.三次见面高原上的情况发生了巨
大的变化，作者这样写的用意是什么？
【解题思路：明确对比手法，体会对比手法对人物 刻画的作用。】
三、合作研学
1．牧羊人的故事是通过谁介绍的？ “我”在文章中起什么作用？
牧羊人的故事是通过“我”介绍的。 “我”是线索性人物，由“我”引出 了种树老人的故事，同时“我”又是一 个见证者，“我”亲眼看见了一个寸草 不生的荒僻之地变成了森林村庄。这样 写，种树的牧羊人的故事才显得真实可 信，才产生了打动人心的力量。
的一种文学体裁,或通过情节的展开和环境的渲染反映社会生活的一种文学体裁。
4．文章记叙了一件什么事？ 明确：文章以时间为序，记叙了一位牧羊人数
十年在荒原植树，最后使荒原变成充满生机的田园 的故事。
默读《植树的牧羊人》，并圈点勾画，
思考：
1.牧羊人的故事是通过谁介绍的？
“我”在文章中起什么作用？
2.“我”和种树的牧羊人见了3次
牧羊人的情况
高原的情况
初遇牧羊人 再见牧羊人
最后一次 相见
一个人住在房子里；牧羊 同时种树；沉默寡言，充 满自信、意志果断；生活 一丝不苟。 身体更矫健了；减少了羊 群的数量，开始养蜂；性 格上没有变化，依然心无 旁骛地种树，依然沉默不 语。
87岁；住在自己凭一 己之力建成的乡间。
毫无生趣；村落都 成了废墟；环境恶 劣。
2．重点生字词、重点词语解释 坍塌tān 帐篷péng 废墟xū 滚烫tàng 溜达liū 山毛榉jǔ 干涸hé
不毛之地:不长草木的地方。 刨根问底:比喻追究底细，也用来形容钻硏精神。 3．本文是一篇小说。小说三要素：人物、环境、 故事情节。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活
植树的牧羊人
第二课时
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
“听其言，观其行”，是我 们认识并了解一个的原则。艾力 泽·布菲，虽沉默寡言，但从他 执着植树的行为，我们“可以肯 定地说，这是一位好人”。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
子曰：“传不习乎？” “学而 时习之，不亦说乎？” 你肯定做到 了。
三、合作研学
最后一次相见 牧羊人已经87岁了。 高原上一切都变了，连空气都不一样 了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘 着香气的微风；高处传来流水般的声音， 那是风穿过树林的响声。这里重新充满了 生气，又变得富饶了。废墟山建起了干净 的农舍，人们生活得幸福、舒适。干涸已 久的泉水又冒了出来。
时间顺序
1.作者介绍 2.重点字词、重点词语解释 3.从文体上说，本文是一篇 。 其三要素是？ 4. 文章以 顺序记叙了一件 什么事？
【解题思路：“谁干了什么结果怎样”】
1．作者简介：让・乔诺，法国作家、电视编剧。 小时候家境贫寒，并参加过第一次和第二次世界大 战，这些经历让他对生活有了深刻的体验。他于 1921年开始创作，代表作有《屋顶上的轻骑兵》等
植树的牧羊人
第一课时
如果让你一个人独自生活在荒原 上，你愿意吗？如果意愿，你会做什 么？为什么？
今天，老师想向大家介绍一个人， 他并不像鲁滨逊那样遇到海难，他也没 有星期五的陪伴，却在荒原上独自生活 了几十年，你们想知道他这样做的原因 吗？你们对他在几十年荒原上做些什么 感到好奇吗？现在我们一起走进《植树 的牧羊人》，来探求他的内心世界吧！
作者这样写是运用了对比手法，通 过高原上环境的巨大变化，来突出牧羊 人种树取得的惊人效果，使得种树的牧 羊人的形象得以突出，强烈抒发了作者 的赞叹之情，突出了文章的中心。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
1．了解了小说的三要素。 2．明确了第一人称写法的好处。 3．把握了对比手法的作用。
下面请你与我们分享你“时习” 之“说”吧！
1.作者 2.字词 3.对比手法的运用及作用
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
默读《植树的牧羊人》，并圈点勾 画，思考：
乡景依旧如昔，但已萌 发生机；树木已然成片， 蔚然成林；干涸的河床 有了淙淙的水流；各种 草木开始复现。
景象完全改观了，甚 至连空气也不一样了； 整个乡间散发出健康 与富裕的光芒；人们 搬了回来，处处呈现 着幸福与安适的面貌。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
三、合作研学
3.三次见面高原上的情况发生了巨大的 变化，作者这样写的用意是什么？ 【解题思路：明确对比手法ห้องสมุดไป่ตู้体会对比 手法对人物刻画的作用。】
三、合作研学
2．我”和种树的牧羊人见了3几次面，
请简述一下“我”与牧羊人每次见面时牧 羊人以及高原上的情况。（P74一）
第一次相见 牧羊人养了三十来只羊，独自住在高 原上一座结实的石房子里，已经种了三年 树。 高原上到处是荒地，光禿禿的山上， 稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。高原 上狂风怒吼，没有水。
三、合作研学
第二次相见 牧羊人身体还很硬朗。他不再放羊， 添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。他一 直在种树，种橡树，种山毛榉，还种白桦 树。 高原上牧羊人1910年种的橡树，已经 长得比“我”都高；牧羊人种的树形成树 林，树林分为三块，最大的一块，有11公 里宽；山毛榉树、橡树和自桦树都长得很 茂盛。有了溪水。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
1．给下列画线的字注音。
坍塌（
） 慷慨（ ）
山毛榉（ ） 废墟（ ）
2．请找出并改正下列词语中的错别字。 遛达 硬郎 干躁 帐蓬
3．请任选下列两个词语组成一段话。 不毛之地 废墟 创根问底 造就
答案：2.遛一溜 郎一朗 躁一燥 蓬一篷 3.示例：人类滥砍濫伐的行为，使得许多
美好的家国变成了废墟，许多美丽山冈 变成了不毛之地。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
板书：
植树的牧羊人
让・·乔诺
种树前
种树后
到处荒地
形成森林
狂风怒吼 对 微风飘香
没有水源 比 泉水冒出
没有生机
充满生机
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
面。请简述一下“我”与牧羊人每次见
面时牧羊人以及高原上的情况。（P74 一） 3.三次见面高原上的情况发生了巨
大的变化，作者这样写的用意是什么？
【解题思路：明确对比手法，体会对比手法对人物 刻画的作用。】
三、合作研学
1．牧羊人的故事是通过谁介绍的？ “我”在文章中起什么作用？
牧羊人的故事是通过“我”介绍的。 “我”是线索性人物，由“我”引出 了种树老人的故事，同时“我”又是一 个见证者，“我”亲眼看见了一个寸草 不生的荒僻之地变成了森林村庄。这样 写，种树的牧羊人的故事才显得真实可 信，才产生了打动人心的力量。
的一种文学体裁,或通过情节的展开和环境的渲染反映社会生活的一种文学体裁。
4．文章记叙了一件什么事？ 明确：文章以时间为序，记叙了一位牧羊人数
十年在荒原植树，最后使荒原变成充满生机的田园 的故事。
默读《植树的牧羊人》，并圈点勾画，
思考：
1.牧羊人的故事是通过谁介绍的？
“我”在文章中起什么作用？
2.“我”和种树的牧羊人见了3次
牧羊人的情况
高原的情况
初遇牧羊人 再见牧羊人
最后一次 相见
一个人住在房子里；牧羊 同时种树；沉默寡言，充 满自信、意志果断；生活 一丝不苟。 身体更矫健了；减少了羊 群的数量，开始养蜂；性 格上没有变化，依然心无 旁骛地种树，依然沉默不 语。
87岁；住在自己凭一 己之力建成的乡间。
毫无生趣；村落都 成了废墟；环境恶 劣。
2．重点生字词、重点词语解释 坍塌tān 帐篷péng 废墟xū 滚烫tàng 溜达liū 山毛榉jǔ 干涸hé
不毛之地:不长草木的地方。 刨根问底:比喻追究底细，也用来形容钻硏精神。 3．本文是一篇小说。小说三要素：人物、环境、 故事情节。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活
植树的牧羊人
第二课时
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
“听其言，观其行”，是我 们认识并了解一个的原则。艾力 泽·布菲，虽沉默寡言，但从他 执着植树的行为，我们“可以肯 定地说，这是一位好人”。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
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子曰：“传不习乎？” “学而 时习之，不亦说乎？” 你肯定做到 了。
三、合作研学
最后一次相见 牧羊人已经87岁了。 高原上一切都变了，连空气都不一样 了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘 着香气的微风；高处传来流水般的声音， 那是风穿过树林的响声。这里重新充满了 生气，又变得富饶了。废墟山建起了干净 的农舍，人们生活得幸福、舒适。干涸已 久的泉水又冒了出来。
时间顺序
1.作者介绍 2.重点字词、重点词语解释 3.从文体上说，本文是一篇 。 其三要素是？ 4. 文章以 顺序记叙了一件 什么事？
【解题思路：“谁干了什么结果怎样”】
1．作者简介：让・乔诺，法国作家、电视编剧。 小时候家境贫寒，并参加过第一次和第二次世界大 战，这些经历让他对生活有了深刻的体验。他于 1921年开始创作，代表作有《屋顶上的轻骑兵》等
植树的牧羊人
第一课时
如果让你一个人独自生活在荒原 上，你愿意吗？如果意愿，你会做什 么？为什么？
今天，老师想向大家介绍一个人， 他并不像鲁滨逊那样遇到海难，他也没 有星期五的陪伴，却在荒原上独自生活 了几十年，你们想知道他这样做的原因 吗？你们对他在几十年荒原上做些什么 感到好奇吗？现在我们一起走进《植树 的牧羊人》，来探求他的内心世界吧！
作者这样写是运用了对比手法，通 过高原上环境的巨大变化，来突出牧羊 人种树取得的惊人效果，使得种树的牧 羊人的形象得以突出，强烈抒发了作者 的赞叹之情，突出了文章的中心。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
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1．了解了小说的三要素。 2．明确了第一人称写法的好处。 3．把握了对比手法的作用。
下面请你与我们分享你“时习” 之“说”吧！
1.作者 2.字词 3.对比手法的运用及作用
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
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默读《植树的牧羊人》，并圈点勾 画，思考：
乡景依旧如昔，但已萌 发生机；树木已然成片， 蔚然成林；干涸的河床 有了淙淙的水流；各种 草木开始复现。
景象完全改观了，甚 至连空气也不一样了； 整个乡间散发出健康 与富裕的光芒；人们 搬了回来，处处呈现 着幸福与安适的面貌。
部编版《植树的牧羊人》教学课件1
三、合作研学
3.三次见面高原上的情况发生了巨大的 变化，作者这样写的用意是什么？ 【解题思路：明确对比手法ห้องสมุดไป่ตู้体会对比 手法对人物刻画的作用。】
三、合作研学
2．我”和种树的牧羊人见了3几次面，
请简述一下“我”与牧羊人每次见面时牧 羊人以及高原上的情况。（P74一）
第一次相见 牧羊人养了三十来只羊，独自住在高 原上一座结实的石房子里，已经种了三年 树。 高原上到处是荒地，光禿禿的山上， 稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。高原 上狂风怒吼，没有水。
三、合作研学
第二次相见 牧羊人身体还很硬朗。他不再放羊， 添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。他一 直在种树，种橡树，种山毛榉，还种白桦 树。 高原上牧羊人1910年种的橡树，已经 长得比“我”都高；牧羊人种的树形成树 林，树林分为三块，最大的一块，有11公 里宽；山毛榉树、橡树和自桦树都长得很 茂盛。有了溪水。