小学三年级数学：《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思2
《搭配中的学问》教学反思
“搭配中的学问〞是数学好玩领域的内容，是一节实践活动课。
本节课教材安排了“搭配服装〞这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
一、教学重点
1、结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。
在孩子初次处理服装的环节，大局部孩子选择连一连，表达了孩子素材加工的能力，有点孩子无序思考导致线条连的很混乱，而有的孩子有序的思考、有序的连线，能够清晰的表述他的思考过程，从无序到有序，让学生感受到有序思考的作用性。
二、教学过程反思
本节课我利用教具，吸引学生兴趣，并让学生自己动手摆一摆，搭一搭，让他们在自己动手的过程中充分体验搭配的过程，有些同学也充分的体验零落数不清楚的过程。
但师在教学过程当中，我发现班级之间的反响和接受程度明显有不同，以及孩子无序的搭配方法也千差万别，这对于我的课堂把控提出了很大的要求，需要针对每个孩子不同的凌乱方法引导有序。
在课后我也看了有经验的老师们给我提的很多建议，清楚了在教学环节上太过急于求成，太过“老师包办〞没有让学生深刻思考，深度感受。
不敢放手让他们表达，对于环节深度的把控也欠缺，每个环节进行到哪个深度没有进行把控，导致流程走的过快，时间富裕很多。
通过准备到磨课再到呈现课堂，对我也有很大的启发和鼓励，对于实践活动课的节奏把控是重点，教师不能怕乱而放弃了让还孩子们表达的时机，而是钻研如何处理和控制课堂的节奏的方法。
今后的教学活动，我会以每堂课为例，改变“包办〞的思想，努力营造活泼与有序的课堂气氛!。
三年级《搭配中的学问》教学反思
三年级《搭配中的学问》教学反思三年级《搭配中的学问》教学反思一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、"做一做"、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
学生从开始到结束，都围绕"广角"教学，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松有趣。
二、让学生体验数学的价值。
衣服搭配、设计旅游路线是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的`应用价值。
三、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组观察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。
在想办法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。
让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
三、如何照顾后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思范文.doc
《搭配中的学问》教学反思范文“搭配学习”是三年级第一本书的内容。
教科书中的主要场景是配菜。
通过这一情景活动的逐步深化，培养学生有序的思维能力。
让我们来看看“搭配学习”教学反思模式，仅供参考！“搭配学习”教学反思范文1 5年29日，我参加了我校的数学竞赛我教的是数学的广角，“在搭配中学习”本课的教学目标是培养学生有序思维的能力，实现问题解决策略的多样化，感受数学思维方法，渗透符号思维，在两种不同事物匹配的过程中发展学生的思维。
感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学方法解决问题的能力。
结合本课的教学目标，我在课前录制了一段微型视频，并给学生布置了自学任务。
在课堂上，学生将自己报告，找出总结方法，渗透数学思想，最后实践和巩固。
从学生在课堂上的表现来看，学生可以积极参与学习活动，很好地掌握搭配方法。
课后，我想了很多。
我们在课前首先尝试了微型视频的学习。
学生的参与度很高。
回顾整个班级，仍然有许多不足之处。
我认为我们应该在以下几个方面改进1:在录制微型视频时，需要明确学生学习任务的安排例如，当要求学生解释你如何匹配时，他们也应该考虑如何写公式。
你发现了什么？2:当学生报告他们的学习时，他们应该在小组中互相交流，然后按名字报告。
通过学生的交流，他们可以对搭配方法有更多的了解，为总结搭配方法打下基础。
3:练习题的设计需要多样化，扩展练习的处理有些仓促。
4:学生的语言表达需要加强我认为数学教学不仅仅是知识的传授，更是对数学解题方法和数学思维方法的掌握。
只有通过学习方法，学生才能独立思考:解决问题因此，在今后的教学中，我将重点培养这方面的逆行学生。
反思“在搭配中学习”范文2“在搭配中学习”是北京师范大学三年级第一册小学数学实验教材的内容。
教材中的主要情况是“配菜”。
通过这一情境活动的逐步深化，培养了学生有序思维、学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1:在让学生独立思考的基础上，他们可以分组交流并向全班反馈。
小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学设计与反思
小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学设计与反思教学目标：通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
通过活动进一步培养学生的合作交流意识，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等活动的过程，能有序地找出简单的组合数。
教学难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。
教学过程：一、创设情景、导入新课1．师：今天，奇奇要去表演节目，可是他不知道应该怎样穿戴才好？想请同学们帮帮忙，同学们你能帮住他吗？2．(屏幕显示：两顶帽子；三条裤子)师：哪位同学能来介绍一下小丑都有哪些帽子和裤子呢?(生答：2顶帽子，3条裤子)师：你会建议小丑穿什么呢？（学生自由说，请学生说）3．师：你们提到了这么多的穿法，同学们真是有心，如果一顶帽子只配一条裤子的话，一共有多少不同的搭配？（学生思考）师：相信不少同学心里已经有了想法，我们不妨以小组为单位讨论一下，都有怎样的搭配方法？同时思考：怎样搭配才能做到不重复不遗漏？4．小组讨论交流，教师巡视指导。
5．汇报。
找学生来回答他们的搭配过程。
(1) 先选帽子，一顶帽子可以分别与三件不同的裤子搭配，就有三种不同的穿法，另一顶帽子也可以分别与三件不不同的裤子搭配，也有三种不同的穿法，有2个3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。
(2) 先选裤子，一条裤子分别与两顶帽子搭配，有2 种不同的穿法，三条裤子就有3个2种不同的穿法，也就是6种不同穿法。
师：请同学们回顾刚才的搭配方法，思考：帽子的数量与裤子的数量与有多少种搭配之间有什么关系？（学生思考回答）2×3=6（种）（板书）6．师：同学们真棒，刚才老师还给你们留了一个问题，我们在搭配的时候怎样搭配才能做到不重复不遗漏？（学生回答）师：刚才我们通过小组讨论，观察得出来共有6种不同的搭配方法，现在请同学们把学具卡片拿出来，现在我们有一张图，在一幅图中怎样表示出不同的搭配呢？（用连线）想一想连线时应注意什么？这样做有什么好处呢？（学生回答完再课件演示）7. 同学们，其实在不知不觉中，我们已经走进了数学广角，刚才你们为小丑搭配衣服，就是运用了我们数学广角的知识——搭配（板书课题）通过有顺序的搭配可以为我们解决许多生活中的问题，同学们可要做个有心人，说不定你还能在生活中发现并解决更多的数学问题呢？二、巩固新知，联系生活，解决问题。
搭配中的学问的教学反思范文
搭配中的学问的教学反思范文搭配中的学问的教学反思范文身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是WTT为大家搜集的搭配中的学问的教学反思范文，欢送大家借鉴与参考，有所帮助。
搭配中的学问的教学反思15月29日我参加了我校数学学科的赛课。
我讲授的是数学广角的《搭配中的学问》。
本节课的教学目的是在学生经历了两种不同事物的搭配过程中，培养学生有序考虑的才能，体会解决问题策略的多样性，感受数学思想方法，浸透符号化思想，开展学生思维。
感受数学与生活的亲密联络，培养学生利用数学方法解决问题的才能。
结合着本节课的教学目的，课前我录制了微视频，给学生布置自学任务。
课上通过学生自学汇报，再发现总结方法并浸透数学思想，最后是练习稳固。
从课堂学生的表现看，学生能积极的参与学习活动，对搭配的方法掌握也较好。
课后，我考虑了很多，我们初次尝试课前微视频的学习，学生的参与度高，回忆整节课，还有很多缺乏，我觉得，应在以下几方面改良。
1、微视频的录制中，对学生学习任务的布置还需详细明确。
例如：在让学生说一说你是怎样搭配的，还应布置想一想怎样写算式呢？你又有什么发现呢？2、学生汇报学习情况时，应在小组内先交流，然后再指名汇报。
通过学生的交流，更加理解搭配的方法，为搭配方法的总结奠定根底。
3、练习题的设计还需多样化，拓展的练习处理有些匆忙。
4、学生语言的表达还需加强。
我觉得数学的教学不仅是知识的传授，更重要的是掌握数学解决问题的方法和数学考虑的方法，学到了方法，学生才能更好地独立考虑、解决问题。
所以，今后的教学中，我要重点的逆行学生此方面的培养。
搭配中的学问的教学反思2《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容，教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序考虑才能，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
搭配中的学问(教学反思)
《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们独立尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。
渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。
2、精心组合教学环节，渗透组合思想本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。
五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。
比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。
“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。
“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。
《搭配中的学问》教学反思
You must not be an ugly person, but you must not be too kind!同学互助一起进步（页眉可删）《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》教学反思1数学知识________于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，本节课，我向学生提供了五个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采用提问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中轻松愉快地理解和掌握基本数学知识与技能，渗透数学思想和方法。
主要体现在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想打扮得漂亮些带大家去儿童乐园玩一整天的活动为线索，巧妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让学生体验数学的价值衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、教师驾驭课堂的能力有待提高。
搭配中的学问的教学反思(5篇)
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）搭配中的学问的教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。
由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
搭配中的学问的教学反思2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思搭配中的学问》是XXX版三年级上册数学内容，旨在培养学生观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过小组合作的方式，让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是服装搭配。
在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
在服装搭配这一环节中，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
总之，本节课的目标是让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。
然而，课堂教学时存在一些问题：首先，我们需要明确教学目标，特别是在引导学生掌握算法的时候，需要花费更多的时间和精力。
三年级数学：《搭配中的学问》教学反思
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案编订：XX文讯教育机构《搭配中的学问》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。
二是注重层次性和思考性。
如“配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
《搭配中的学问》教学反思在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
《搭配中的学问》教学反思11篇
《搭配中的学问》教学反思11篇《搭配中的学问》教学反思1《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜〞，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思索能力，培育学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的.意识。
本节课我在教学设计上主要表达以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用〞。
二是注重层次性和思索性。
如“配菜〞，由易到难，重视培育学生的思索能力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的主动性。
《搭配中的学问》教学反思2数学学问来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，本节课，我向学生提供了五个特别熟识的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采纳提问题---引导参加，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清楚，步步深入，使学生在活动中轻松开心地理解和把握基本数学学问与技能，渗透数学思想和方法。
主要表达在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完好的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生依据已有的生活阅历去探究，去发觉。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思一、引言搭配是指不同元素、事物或概念在一起使用时产生的相互作用和效果。
在生活中，我们经常需要进行各种搭配，如服装搭配、食物搭配、色彩搭配等。
搭配的合理与否直接影响着我们的形象、口味以及艺术欣赏力。
因此，了解搭配中的学问，并学会合理搭配，可以帮助我们提升自己的内外在素质。
在教学中，我以《搭配中的学问》为主题，目的是通过讲解和案例分析，让学生认识到搭配的重要性，并培养学生的搭配能力。
本文将对这次教学进行反思，总结教学效果、存在问题，并提出改进的措施。
二、教学效果通过本次教学，学生对搭配中的学问有了初步的了解，并能够从几个方面考虑搭配的合理性，包括色彩搭配、款式搭配以及食物搭配等。
学生通过案例分析，对搭配的原则和技巧有了更深入的理解，并能够通过实践运用于日常生活中。
在教学过程中，通过与学生的互动交流，他们表达了对教学内容的兴趣和学习的动力，积极参与到讨论和提问中。
学生们通过小组讨论、展示和点评等多种形式，展示了自己的搭配理念和能力。
这些都反映了教学效果的一定程度的达成。
三、存在的问题尽管本次教学已取得了一定的成效，但也存在一些问题需要改进。
首先，教学时间安排不合理。
由于时间有限，我感觉在某些内容的讲解上还存在仓促和不够详细的问题。
例如，在介绍款式搭配时，我只能简要地介绍几种主要款式的特点和适用场合，没有足够的时间进行深入的讲解和示范。
导致学生对款式搭配的理解不够深入。
其次，案例分析环节设计不够充分。
在教学中，我提供了一些搭配案例进行分析和讨论，但反馈来看，学生对案例数量和质量都有一定的要求。
他们希望能够有更多真实的例子来进行观察和分析，以更好地巩固所学的搭配原则和技巧。
此外，教学资源有限制。
由于缺乏一些教学材料（如图片、网址等），我在课堂上无法进行更多的展示和分析。
这对于学生来说是一种遗憾，也限制了他们在某些方面的理解和学习。
四、改进措施为了提高教学效果，我将采取以下措施进行改进。
《搭配中的学问》课堂教学反思
《搭配中的学问》课堂教学反思《搭配中的学问》课堂教学反思《搭配中的学问》是北师大版小学数学教材三年级上册的内容,是本学期的第一节实践活动课，教材的主题情境是“配菜”，我创造性使用教材，通过“搭配早餐”这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
在教学时，我直接引入主题，“听说过搭配吗？”学生说听说过，于是我让他们说一说对搭配的了解，学生对搭配是有一定生活经验的，如打包快餐时，买衣服、穿衣服时，调整座位时等，最终我们选择“早餐”进行搭配研究。
首先我提供两种喝的，三种吃的（牛奶、豆浆、面包、包子、油条），并说明，选择一样喝的和一样吃的为一份可口的早餐，然后放手先让学生搭配。
汇报交流时，我有意先请第一位同学汇报，这孩子是搭出了一份份早餐，但因为无序，大家都听得“乱乱”的，且遗漏了一份，第二位同学是重复搭配了，以此，大家一致认为应该有序搭配，这样大家都能听得清楚，看得清楚。
接着，我们展示有序搭配的方法，即先确定一样喝的.，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油条三种搭配，再确定另一样喝的，就有豆浆和面包，豆浆和包子，豆浆和油条，学生在阅读下体会到有序的好处。
在有序思想的指导下，我们再进一步探索搭配的表示方式，可以用连线、画图、序号表示等，这样搭配一目了然。
这节课我觉得教师幽默的语言营造了一个轻松的学习氛围，课堂气氛算比较活跃，环节设计也较紧凑，该讲到的点也都提到，也能兼顾到全体，尽量给每个孩子回答问题的机会。
本节课的遗憾之处是：一、对学生的基础知识没有真正了解，拔高学生学习水平，一下子呈现两种喝的、三种吃的对学生来说难度大了，从教材看，它首先呈现的是一个荤菜配两个素菜，接着是两个荤菜和两个素菜，再来才是两个荤菜三个素菜，有一个递进过程。
二、当投影仪不能使用时，对学生搭配方法的展示如何解决考虑得比较不全，导致课堂时间安排不够合理，导致前松后紧。
三年级上数学教学反思搭配中的学问
三年级上数学教学反思搭配中的学问一、情境的创设情境的创设直接影响到学生的学习感情。
我创设了小学生最喜欢的动画人物孙悟空带大众去花果山游玩这一情境引入，激起了学生浓厚的学习兴趣。
从课本看，只提供了衣服搭配一个情境，为了让学生有更多从事数学活动的机会。
我对课本内容举行了补充。
部署在传授中，我设计了四个活动，即衣服搭配。
饮食搭配。
路线搭配以及照相搭配，每一个活动将孙悟空融入此中。
如穿上衣服和孙悟空一起去花果山游玩吧引出穿衣搭配。
孙悟空为我们准备了哪些好吃的引出饮食搭配。
找到去花果山的所有路线就会获得孙悟空送给你的宝物。
和师徒四人照相留念引出照相搭配。
每一个活动都让学生感受到这四个活动的条理各有不同。
但每一个活动都力求表现学生的主体身分，放手让学生到场每一个学习活动。
二、关联生活，给学生提供充分的实践机会。
本节课，设计了搭配衣服、搭配路线、搭配食物这样三个与学生生活关联精密的活动，在动手操纵、查看发觉、寻找纪律中，给学生提供了充足的实践机会，既展示了知识的形成历程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提拔的数学化历程。
三、给学生提供了充分的探索空间在第一次搭配衣服这个环节，我先让学生借助实物图片独立操纵，直观感受搭配的要领。
然后议决汇报及学生间的交流，引导学生明白到不按一定顺序搭配会出现遗漏和重复的现象。
接着再让学生在小组内交流各自的搭配要领，在汇报时引导学生评价，让他们明白到怎样搭配才华做到不重复也不遗漏。
这样就给学生提供了充分的活动时间和空间，让学生在自主探索和合作交流的历程中真正理解和掌握基本数学要领和技术。
四、绽放的标题才有探索的空间《新课标》中特殊倡导要把学生看成是独特的人，虽然联合年龄段学生的思维有着互助的特性，但敷衍每个学生来说，由于各种方面的原因。
他们的思维方法、采取的手段和要领也是有差异的。
在“2件上衣，4条裙子”这一环节，我让学生用最简洁的方法把所有的搭配要领记载下来。
有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号1、2、3、的数字来表示；还有的是用三角形和长方形来表示，真是八仙过海，各显神通。
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新修订小学阶段原创精品配套教材
《搭配中的学问》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Reflections on the Teaching of "Learning in Collocation"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。
学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。
3、运用方法，引申练习
教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知
识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做f路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。
）总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。
让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：
1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。
3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。
通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维
明晰化、条理化。
搭配中的学问教学反思
在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
如：朋友握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。
因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。
有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。
抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。
在教学过程中主要存在的问题是：
1、关注个体差异不够到位。
《数学课程标准》指出：义务阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，我们的教学过程应该时时关注差生的转化工作。
在提出问题时优先让差生回答，如果差生都能理解了，也就意味着全体都理解了；在做课堂作业时教师应该关注差生的完成情况，将错误纠正在当堂；在开始自主探究时，教师应提出：“不懂的同学请举手，也可以来到老师的身边和老师一起合作。
”；在反馈是也要时时关注差生，发现他们的思维误区。
只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。
2、课堂教学的评价有待进一步改进。
在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。
在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的评价。
学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。
学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。
使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成平等、民主的评价关系。
真正发挥评价的激
励、诊断功能，促进学生发展。
总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位老师指正和帮助。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。