教学法PPT演示1

合集下载

PBL教学法(最新版)(教学PPT)

PBL教学法(最新版)(教学PPT)
1
1 了解PBL
2
什么是PBL教学法?
PBL是以问题为导
向的教学方法,是 基于现实世界的以 学生为中心的教育 方式
PBL医学教育是以
问题为基础,以医学 生为主体,以小组讨 论为形式,在辅导教 师的参与下,围绕某 一医学专题或具体病 例的诊治等问题进行 研究的学习过程
3
PBL的基本要素
➢ 以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的 ➢ 问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的
以PPT或word模式呈现,导师小组成员之间互 相提问题解决疑惑。
14
3 案例讲解
15
案例讲解——前期准备
学生知识贮备
神经外科解剖,生理病损定位诊断; 神经外科常见辅助检查及其运用; 神经外科常见病及多发病的诊断及鉴别诊断; 神经外科常见护理问题及护理措施
16
案例讲解——前期准备
学习目标
脑出血的常见原因、疾病及鉴别诊断 脑出血问诊、体格检查、必要的实验室及辅助检查 脑出血的快速评估及急诊处理 深入了解神经外科疾病的定位诊断及定性诊断 掌握并灵活运用脑出血相关护理诊断
➢ 1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先 把PBL引入医学教育领域。
➢ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。
➢ 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代, 欧洲部分医学院也开始PBL课程的验证;1994年,英国曼切斯特医学院 在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。
12
呈现问题阶段
导师把设计的问题以及护生提出的问题归纳总结分发给实习小 组,如:

3P教学法ppt课件

3P教学法ppt课件
2
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操 练让学生掌握,然后再让学生在控制或半控制 之下进行假设交际,从而达到语言的输出,形 成学习成果。
在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立 在知识层面上的,而并非是真实的生活交际需 要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单 向传递的过程,它忽视了学生在学习中的地位 和其真正的学习需要。
8
2、“3P”教学法的缺点 (1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童
语言习得的规律,造成课堂教学效果并 不是很理想。儿童的语言习得是靠在真 实语境下的实践体验而进行的,片面的 语言结构分析和假设的交际情景并不能 激发他们真正的语言学习兴趣和参与的 动机。
9
也正如Willis 所说的“上课时,也许方方 面面都是成功的,……但等到真正需要 使用的场合出现时,他们却都不会用。” 所以往往教师感到上课该讲的都讲了, 该让学生练习的也都练习了,而在真正 的交际场合下或在课后作业中错误还是 大量存在。
4
在这个过程中,学生学习的是老师提供 的材料,语言的结构、功能以及运用都 是老师提供的,学生的任务就是把他们 记住并灵活运用到交际场景中去,整个 过程语言的复现率是比较高的,所以学 生掌握起来相对比较容易。
5
教学以演示(presentation)→ 操练 (practice)→ 成果(production)为基 本步骤,教师便于组织和控制课堂,提 高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教 学法时课堂的基本结构就是 presentation——practice——production, 所以对于课堂的组织和控制是比较容易 的,学生的一切学习活动和学习过程都效果的信息反馈也很便捷, 有利于教师随时根究学生掌握的情况调 整教学步骤和进度,因此整个课堂是井 井有条,教学效果也就自然而然提高了。

教学七步法(教学PPT)

教学七步法(教学PPT)

5/1/2020
11
5/1/2020
9
结果公示
将进门考成绩前三名公布到班级微信群,@家长进行表扬,重 点表扬进步大的孩子。 将没考好的孩子成绩私发给家长,并告诉原因和解决方案。 将优秀学生笔记和错题本截图发到群里,并@家长进行表扬。 将学生上台讲解、语文或英语朗读的视频发到家长群,5/1/并2020 做出10 评价
谢谢
5/1/2020
3
授新课
• 授新课环节绝不是简单的把讲义内容复述一遍
•三个环节
• 刺激欲望:我们为什么要学本节、本节多么重要;
• 高效方法:不仅仅知道是什么,更要知道怎么用
• 在重难点时一定要提醒学生;
• 行为改变:规范的课堂笔记(四色笔记法)
5/1/2020
4
四色笔记法(萤光笔)
• 蓝黄绿红这四种颜色的笔能帮助人们更深刻有效率的记住功课或事物 • 黑色:用来做题和不需要记忆的内容 • 红色:用来纠正错误的题,改错和订正 • 蓝色:对于没有掌握的知识,需要记忆的知识点 • 绿色:用来写存在的问题和解决的方案
5/1/2020
5
课堂落实
每个知识点讲完必须有做题练习环节,该环节可以让两到三个学生上台板书练习,并且让学生讲解这 么做的原因。(学生讲解时录像,在下课后展示到家长群) 课堂落实采用小组讨论的形式进行 其核心本质是在学生被动式学习的课堂上增加学生主动学习环节, 通过让学生即时“输出”去检验“输入”的质量
教学SOP七步法
1
教学管理创新——七步教学法
进门 考
授新课
课堂 落实
查漏 补缺
出门考
课后 落实
结果 公示
5/1/2020
2
进门考

四种教学法简介PPT课件

四种教学法简介PPT课件
第2页/共44页
(一) LBL 教学法的优点
• 1. 节省教学资源。LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有 效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
• 2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利 用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知 识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
• 如果把时间过多用在实验PBL 教学上,讨论一些理论问题,将大大减少学生动手锻炼的机会与时间,这就 失去了开设实验课的意义。
• 对于分析思考能力的培养,可以通过引导学生认真分析实验结果,特别是当实验结果与预期有差异时,更 要认真分析、讨论可能引起这种差异的原因。
第16页/共44页
(六)应用PBL 教学所存在的问题
• 3. 提高学生的综合素质。PBL 教学形式多样, 既有课下的自主学习,又有课上的小组讨 论, 这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力, 也提高了学生的团队协作能力和沟通 能力, 这有利于学生的个人发展, 也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。
• 4. 提高学生对所学知识的运用能力。PBL 教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习, 授课以临床病例为基础,将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,打破 了学科的界限,锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维, 这大大提高了学 生对所学知识的运用能力(表1) 。 第7页/共44页
• 然而,这里解决问题又不是目的,它只是一个载体,学生在解决问题的过程中学 习到必要的知识,学习思辨和推理的方法,培养自学、团队协作、沟通交流等能 力才是PBL 的根本目标。

小学科学教学论-第5章-小学科学教学方法PPT

小学科学教学论-第5章-小学科学教学方法PPT
假说部分提出问题教师组织学生对所研究的问题提出假说结论组织学生对问题提出假设结论演绎部分组织学生设计验证假设结论的实验教师组织学生从他们个人所提出假设结论出发进行推理通过他们个人所设计的实验形成其假说理论的模型并对其模型进行验证构成对假设结论的演绎体系学生动手实验对学生的实验结果进行讨论组织再实验概念形成部分师生共同总结假说演绎的最终结果并形成新的认知结构
❖ 体现开放性,很多方法的实施,都不是单独在 课堂上可以完成的,校园、社会、大自然才是 学生们活动的更广阔的天地。
2020/3/16
9
第二节 假说演绎教学法
2020/3/16
10
一、假说演绎教学法的基本含义
❖ 假说演绎法是在观察和分析的基础上提出问题以后, 通过推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行 演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。如果实 验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的,反之, 则说明假说是错误的。
在教学中多鼓励学生独立思维,即使学生提出了 与概念相反的见解,只要他的思维方向新颖,教师也 应给予一定的肯定,鼓励他积极思维。在讨论中,教 师还可以揭示矛盾的方式,由学生自己去否定自己的 思维结果。
应飞老师的《飞机怎样飞行》教学
2020/3/16
17
组织学生提出假设结论的教学过程中,可采用以下几个 环节完成:
❖ ①组织学生观察某一自然事物,并对观察的现象产生 质疑;
❖ ②根据学生的质疑,提出问题。 ❖ 教师在设计这一教学过程时须做到: ❖ ①要确定好问题。问题既要紧扣教材的主要内容,又
要能引起学生的研究兴趣,问题的难度要适中,要适 合学生研究。 ❖ ②要选择好事实。选择事实供学生发现问题,要求提 供的事实材料尽量简单,能明显、单一地反映所要研 究的问题。 ❖ 案例:《热胀冷缩》2

最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件

最新专题三--教学法(1)-讲授法、讨论法、演示法PPT课件
教学策略,是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等 因素的总体考虑。(何克抗)
想一想,说一说 教学模式与教学策略有什么关系?
(三)教学模式与策略的关系
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化,具有可操作性, 多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
一、讲授法
适宜于应用讲授法的条件:
教学的基本目的是同化信息,即知识理解; 缺乏现成的可以利用的学习材料; 学生只需要在短期内记住材料; 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
一、讲授法
不宜于应用讲授法的场合:
教学的目标不在于习得信息而在于其他方面; 强调长期保持; 学习材料复杂、精细或抽象; 必须有学习者的参与才能达到教学目标; 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。
建立强化
激活提取,使强化成为可能 为提取提供线索和策略
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳,美国著名的认知心理学家 他认为学习是学习者主动地进
行加工活动形成认知结构。学生的 认识过程类似于人类的认识过程, 教学过程是教师指导下学生的发现 过程,学生要主动地进行学习、探 究和发现事物,而不是消极地“接 受”知识。学生要像数学家那样思
教学模式是相对稳定的;教学策略是灵活多样的。 教学模式指向整个教学过程;教学策略聚焦单个教学活动(行为)。
一、教学模式与教学策略概述 二、常见的教学模式与教学策略
二、常见的教学模式与教学策略
(一)代表性的教学模式 (二)信息技术与课程融合的教学模式 (三)代表性的教学策略
(一)代表性的教学模式
二、讨论法
1.含义: 讨论法是学生在教师指导下,就教材中的基础理论或主要疑难问题,在独 立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。通过讨论和辩论,学生 可以相互学习、共同提高。适合高年级。

情境教学法PPT课件

情境教学法PPT课件

创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
2020/1/1
部分学生对课外阅读的兴趣并不浓 厚,他们对于看哪些书感觉茫然,这 就需要我们创设相关的情境引起学生 课外阅读的兴趣。
28
谢谢观赏!
2020/1/1
29
2020/1/1
30
根据课文内容的需要情节发展的特点我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学13生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐声响渲染情境表演体会情境语言描述情境阅读体验情境14生活展现情境把学生带入社会带入大自然从生活中选取某一典型场景作为学生观察的对象并以教师语言的描绘鲜明地展现在学生面前
小学语文教学方法之— —情境教学法
案例3: 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
2020/1/1
9
情境中导入
4.描绘画面,呈现形象,产生美感,使孩子因爱美而要学。
比起文字,图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
2020/1/1
10
情境中导入
5.创设问题情境,造成悬念,让孩子因好奇而学习。
案例4: 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
2020/1/1
22
情境中体验
语言描述情境
在情境出现时,老师伴以语言描绘,这对学 生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘 提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带 着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的 兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促 进自己进入特定的情境之中。
案例6: 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
2020/1/1
11
情境中导入
实物观察 情绪鸣
生活联系
画面呈现
悬念驱动
2020/1/1

中小学常用的教学方法(课堂PPT)

中小学常用的教学方法(课堂PPT)
一、教学方法的概念
教学方法:
是在教学过程中,教师和学生为实现教学 目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用 的活动方式的总称。
1
二、常用教学方法
• 讲授教学法 • 讨论教学法 • 谈话教学法 • 演示教学法 • 练习教学法 • 发现教学法 • 范例教学法 • 暗示教学法 • 纲要信号图示教学法 • 探究—研讨教学法
14
范例教学:《鸟与家禽》
• “个”:喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、 鹅
• 类:鸟={喜鹊,麻雀,布谷鸟,乌鸦、鸳 鸯……}
• 类:家禽={鸡、鸭、鹅、鹌鹑……} • 规律和范畴: • “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” • “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、家养” • 总结:鸟和家禽构成“鸟类”
2
三、教学方法的分类(国内)
1.按照教师教的方法和学生学的方法分类:
教的方法:讲授、谈话、演示等 学的方法:练习、实习、独立作业等
2.按照学生知识来源分类:
直观的方法:演示、图示、参观 语言的方法:讲授、谈话、阅读书籍 实践的方法:练习、创造性作业、实习作业
3
• 3. 按照教学方法的外部形态,以及学生认识活动分 类(李秉德教授):
15
• 3.暗示教学法:保加利亚 乔治洛扎诺夫 • 又称启发式外语教学法或启示法,目的激
12
四、教学方法的改革(国外)
• 1.发现法(美.布鲁纳):是指教师在学
生学习概念和原理时,不是将学习的内容直接 提供给学生,而是向学生提供一种问题情境, 只是给学生一些事实和问题,让学生积极思考 ,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。
• (1)掌握学习课题(创造问题情境); • (2)制定假设(提出解决问题的各种可能的假设

教学方法和技巧演示课件.ppt

教学方法和技巧演示课件.ppt

精选
PBL教学模式的特点
• 以临床问题作为学习的主 要内容
• 每个问题都能培养学生的 分析问题和解决问题的能 力
• 学生在自学的基础上,以 小组的方式来解决问题
精选
• 1 结合自己的体会,列出常用的教
学方法,指出最有效的教学方法,
并并说明理由
小组讨论
• 2 讨论分析课堂讲授法的特点
20分钟
• 3 讨论分析小组教学法常见的问题
• 4 列出常用的
• 教学方法
教学技巧
课堂讲授法 小组教学法 开放式学习 个别辅导

提问
演示 模拟 角色扮演
精选
(一)经验学习法
• 定义:是指学习那些从经验中获得 的结果和知识。
通过 进行学习
精选
经验学习的特点
• 学生积极参与 • 通过积极参与
真实实践过程 获得直接经验 • 连续性 • 互动性
精选
经验学习的设计过程
经历了某种 护理活动
对此经验 的反应
考虑此经验 对护理实践 所产生的意义
小组中 分析讨论并 阐明这一经验
• 讲授内容 • 讲授者的语言 • 学习环境 • 教师的行为 • 讲授的开始与结束 • 保持注意力 • 课堂纪律
精选
二、 小组教学法
精选
(一)、小组的规模与性质 • 组的规模 • 组的性质
精选
(二)、小组教学的物理环境
• 小组教学座次安排 T
S
S
U型:教师引导课堂
S
S
讨论
S
S
S
SS
精选
(二)、小组教学的物理环境

(ⅱ)护理程序现在成为我生活的一部
• 5.传播 (ⅰ)我教授其他学生进行静脉输液
相关主题
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

句中not to play on the road, to turn the radio down, (to) do housework at home分别作tell, told, help的宾语补足语。
注意:(1)表示感官和使欲的动词,如:let, make, feel, hear, see, watch等,作这些动词的宾补时,动词不定式不 带to。
利用学过的单词和短语进行课文的讲 解与分析,老师提问学生回答
3)、动词不定式作状语: 即不定式直接跟在谓语动词后,仅对谓语动词起一个补充说明的 作用.如果没有它,句子仍然意思完整, 它不像作宾语那样,与谓语动词有着密切的关系. (1)表示目的:
I sat down to have a rest.
He rushed into the room to save the girl.
(2 )作动词help的宾语补足语时,动词不定式可带to,也可不带to。
Could you help me (to) do the cooking this afternoon?
He can’t help me (to) mend my bike.
Could you help me (to) do the cooking this afternoon? 今天下午你能帮助我做饭吗? He can’t help me (to) mend my bike. 他不能帮我修理我的自行车
(3)表示程度: She is too tired to walk any farther.
She is too tired to walk any farther. 她太累了,走不动了
(4)表示原因:
I was surprised to read the news.
I was surprised to read the news. 读到这条新闻,我很吃惊。
I sat down to have a rest. 我坐下来休息一下。 He rushed into the room to save the girl. 她冲出房间去就女孩。
(2)表示结果: The girl cried only to make her mother angry.
The girl cried only to make her mother angry. 女孩哭泣只会惹母亲生气。
Rush out: 冲出去
She rushed out of the house into a whirling snowstorm.
Rush out: 冲出去
She rushed out of the house into a whirling snowstorm. 她冲出屋子走进了狂卷着的暴风雪中。
He tried golf out to see if he would like it. (他试试打高尔夫球看看自己是否喜欢。)
At the age of “在……岁时”
At the age of five, his parents divorced.
At the age of five, his parents divorced. (在他五岁的时候,他父母离婚了。)
Grammatical Translation Method
New Words:
rit, inventor, build, print, frighten, track, safety,invention,try out; at the age of ; rush out
Phrases:
try out; at the age of ; rush out
动词不定式作宾语,宾语补足语,以及用作状语的用法
1)动词不定式作宾语 2)动词不定式作宾语补足语 3)动词不定式作状语
1)动词不定式作宾语
I’ve begun to learn English.
The old man always forgets what to do
I’ve begun to learn English. 我已经开始学英语。 The old man always forgets what to do. 那位老人总是忘记该做什么。
My parents don’t let me swim in the river. Did you watch the old man get into the bus?
My parents don’t let me swim in the river. 我父母不让我在河里游泳。 Did you watch the old man get into the bus? 你注意到那位老人上了公共汽车吗?
Tell the child not to play on the road. (告诉孩子们不要在路上玩。)
My father told me to turn the radio down. (我父亲告诉我要我把收音机的音量调小些。)
I often help my mother (to) do housework at home. (我经常在家帮助妈妈做家务事。)
句中to learn English, what to do,分别作谓 语动词begun, forgets,的宾语。
2)
动词不定式作宾语补足语
Tell the child not to play on the road. My father told me to turn the radio down. I often help my mother (to) do housework at home.

Try out 试验,尝试
The idea seems fine but we need to try it out in practice.
He tried golf out to see if he would like it
The idea seems fine but we need to try it out in practice. (这个想法似乎很不错,但我们需要实地试试。)
相关文档
最新文档