统编教材四年级下册语文-21《出塞》最新省级优质课教案教学设计
小学四年级语文《出塞》优质教学教案三篇
小学四年级语文《出塞》优质教学教案三篇小学四年级语文《出塞》优质教学教案一教学目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
教学建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。
但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。
《出塞》小学四年级语文教案设计
本次小学四年级语文教案设计的主题是《出塞》，该教案涵盖了阅读、写作和语言表达等多个方面，旨在培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力，为学生发展提供全面的帮助和支持。
课堂目标：1、评价表达方式和语言文字的搭配是否恰当；2、体验古诗之美，感知历史文化意义；3、培养学生引导或分享感悟的能力，将主题内涵融入日常生活。
一、导入环节1、引导学生回忆古代的长城和士兵在边境巡逻的场景，让孩子们感受古代边疆防御的压力与必要性；2、播放《出塞》诗的朗读音频，展示诗人留存下的历史人文瑰宝；3、结合诗歌内容展开话题，引导学生思考：古代战争与现今时代的不同之处？二、阅读环节1、让学生自己在课本中找到《出塞》的内容，并且诵读该诗；2、教师在课堂上介绍《出塞》的背景、意义和形式等等，帮助学生理解诗歌，并从中汲取有用的信息；3、组织学生分组朗读诗歌，提高学生表达的自信心和口语交际能力。
三、写作环节1、在学生的课本中找一些关键词或者短语，让学生按照这些关键词或短语完成一篇小短文；2、让学生搜集一些关于古代士兵的图片或视频，引导学生通过图片或视频，完成一篇关于古代边防战士生活的写作，学生可以自由发挥，从个人经历出发，讲述自己的感悟，并分享自己对于古代边防战士的理解；3、将学生的写作逐一呈现，让同学们一边观看，一边进行评价和回馈。
四、语言表达环节1、为了加深学生对于教材内容的理解，让学生进行角色扮演活动，即分成两组，一组扮演出塞的边防战士，另一组扮演出塞的蕃汉，进行一次闻风而动、激烈的对峙，引导学生从中感悟到新世纪里的和平与繁荣；2、再引领学生，分组推出一位边防战士，分享或者朗读给大家的故事和感悟，从而体现“出塞”这首诗歌背后的深刻内涵；3、语言表达环节的重心在于鼓励学生的创意，提高认知，加强语言表达的流畅度和准确性。
通过以上一系列的环节设计，可以达到不同目标，既让学生逐渐感受到诗歌之美，培养出一定的阅读能力，又让同学们通过讲述自己的经历和理解，进行写作，培养出写作能力，通过语言表达活动，增加表达的自信心及语言表达能力，进行针对性的学习科目指导，并将这份指导贯穿到日常生活中。
中小学《出塞》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学《出塞》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《出塞》这首古诗，使学生能够理解诗文内容，掌握生字词，并能够正确朗读、背诵。
2. 过程与方法：通过分析诗文结构，使学生了解古代诗歌的韵律美，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《出塞》，使学生感受到作者对边疆战士的敬意，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：诗文内容的掌握、朗读与背诵。
2. 教学难点：诗文背景的理解、韵律美的感受。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍《出塞》的背景，引发学生对边疆战士的敬意。
2. 新课导入：教师带领学生朗读《出塞》，指导学生正确发音、停顿，感受诗歌的韵律美。
3. 内容讲解：教师分析诗文内容，解释生字词，帮助学生理解诗文意义。
4. 实践练习：学生自主朗读、背诵诗文，教师巡回指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗文背诵的重要性。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生练习卷的完成情况，评估学生的学习效果。
3. 家长反馈：与家长沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况。
五、教学课件与案例：1. 教学课件：制作包含诗文内容、生字词解释、朗读指导等方面的课件，辅助教学。
2. 教学案例：选取具有代表性的学生练习卷，分析学生的学习情况，为教学提供参考。
六、教学策略：1. 互动式教学：教师与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的思维能力。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生身临其境，更好地理解诗文内容。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同探讨诗文主题，培养学生的团队协作能力。
七、教学活动：1. 诗文接龙：学生分组进行诗文接龙游戏，激发学生的学习兴趣。
2. 角色扮演：学生分组扮演诗文中的角色，进行情景表演，加深对诗文内容的理解。
3. 绘画展示：学生根据诗文内容进行绘画创作，展示自己的想象力。
《出塞》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《出塞》教案一、教学目标：1.了解《出塞》的作者、背景以及写作背景；2.理解《出塞》的基本情节和主题，能够准确表述故事要点；3.分析《出塞》中的人物形象，探讨他们的性格特点和内心变化；4.理解《出塞》中的修辞手法和意象，对文学语言有基本的认识；5.能够运用《出塞》中的语句模仿写作，提高写作技巧。
二、教学重点：1.理解《出塞》的基本情节和主题；2.分析《出塞》中的人物形象和修辞手法；3.运用《出塞》中的语句模仿写作。
三、教学难点：1.分析《出塞》中的人物形象和修辞手法；2.运用《出塞》中的语句模仿写作。
四、教学准备：1.教师准备多媒体课件；2.教师准备《出塞》的课文；3.学生准备纸笔。
五、教学过程：Step 1 引入（10分钟）1.教师播放背景音乐，营造出塞边疆的氛围；2.教师出示《出塞》的标题，让学生联想到出塞的意义，并引发学生对这个主题的思考。
Step 2 探究文本（30分钟）1.教师介绍《出塞》的作者王昌龄和写作背景；2.教师带领学生阅读《出塞》的课文，理解基本情节和主题；3.学生分组讨论《出塞》中的主要人物形象，包括骑兵、将军、君王等，分析他们的性格特点和内心变化；4.教师引导学生探讨《出塞》中的修辞手法和意象，如比喻、拟人等，理解文学语言的表达方式。
Step 3 模仿写作（40分钟）1.教师选取《出塞》中的语句模式，如倒装、排比等，带领学生模仿写作；2.学生分组展示模仿写作成果，并给予互相的反馈和建议，提高写作技巧；3.学生个别或小组完成对《出塞》的重新创作，可以改变故事情节和人物形象，但要保留《出塞》的主题和情感。
Step 4 总结（10分钟）1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，复习《出塞》的基本情节和主题；2.学生针对本节课的学习体会，进行个人感悟的分享；3.教师对学生的表现进行评价和点评。
六、课后作业：1.完成对《出塞》的重新创作，并写一篇感想；2.背诵并默写本节课学习的重点句子。
统编教材四年级下册语文-21《出塞》教案教学设计
出塞教学设计教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学重点：结合图画理解诗意，，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学难点：体会诗歌的意境。
教学方法：自读自悟、读中感悟。
课型：新授课教具学具：生字卡片、图片教学过程：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
【这样创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用创设情景，为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
】二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
（学生自由读诗）2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……【这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
】4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
【这一过程中教师适时发挥指导作用，创设情景，激发感情，指导朗读，使学生在朗读中进一步体会诗的意境，并提高朗读水平】四、诵读涵咏，感情升华。
部编版《出塞》优质教案1
《麻雀》教学设计教学目标：知识与技能：认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈“等17个词语。
过程与方法：1、知道按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚。
2、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
情感态度与价值观：通过指导朗读，引导学生体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
教学重点：知道按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚。
教学难点：知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学准备：课件、视.频教学过程：一、图片导入同学们，你们认识麻雀吗？看，他们在做什么？真是一对相亲相爱的母子，可是有一天在它们身上却发生了一件危险的事情，想不想知道发生了什么？让我们赶快走进第十六课麻雀（生齐读课题）二、检查字词拯救嘶哑庞大身躯掩护搏斗绝望鸟.巢无可奈何嗅了嗅三、初读课文，整体感知1.自.由读课文（1）说说事情发生的时间、地点、主要人物时间：打猎归来地点：林荫路上主要人物：小麻雀猎狗老麻雀（2）说说课文围绕三个人物写了一件什么事？说一说这件事的起因、经过、结果是怎样的？（在上面的文字中分别展示）（3）你觉得作者是按什么顺序写这件事的？这样写有什么好处？四、再读课文，深入分析展示学习要求（1）自主学习想一想三个人物的身上发生了什么事？哪些情节令你印象深刻？画出有关的词句。
（2）小组合作探究想一想作者是怎样把发生在三个人物身上的情节写清楚的？板书：小麻雀老麻雀猎狗1.展示描写小麻雀的文字“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”。
接下来我们一起学习作者是怎样把小麻雀的遭遇写清楚的？在这段文字中，哪些地方令你印象深刻？板书：弱小无助你发现了吗？作者是怎样将这些令你印象深刻的部分写清楚的？（预设：用了生动的词语这些生动的词语是用来描写麻雀哪一方面的？动作、样子、神态这些都是作者用眼睛看到的）板书：看到的过渡：那老麻雀呢？作者又是怎样将老麻雀发生的事情写清楚的呢？我们一起读这段文字2.你觉得这段文字中，哪些地方令你印象深刻？板书：紧张无畏作者抓住动作、神态、声音将可看到的、听到的用准确的语言写了下来板书：看到的听到的过渡：老麻雀明明很害怕却又好不犹豫地从树上飞下来，它在想什么？你觉得它在想什么？3.是啊，作者也感受到了老麻雀的爱子心切。
小学四年级语文《出塞》优质教学教案二：多种形式表达,丰富课堂活动
小学四年级语文《出塞》优质教学教案二：多种形式表达，丰富课堂活动一、教学目标1.了解《出塞》的背景及意义，加深对诗歌的认识和理解。
2.通过多种形式的表达，培养学生的语言表达能力和想象力。
3.提高学生的阅读能力，掌握重点内容，发掘其中的意义和价值。
二、教学重点1.通过朗读诗歌，理解并体验其中的情感。
2.通过绘画、合唱、手工制作等多种形式表达，加深对诗歌的理解和记忆。
3.通过寻找重点词语及句子，挖掘文章的内涵，培养学生的分析能力和思维能力。
三、教学难点1.如何通过多种形式来表达诗歌，培养学生的想象力和创造能力。
2.如何加深学生对文本的理解和记忆，促进学生思考和表达。
3.如何鼓励学生参与课堂活动，培养集体合作精神。
四、教学过程步骤一：导入通过播放《出塞》的背景音乐和图片，激发学生的情感，引导学生进入课堂氛围。
步骤二：朗读诗歌教师对《出塞》进行朗读，引导学生体验诗歌中的情感和意义，启发学生思考，激发学生表达欲望。
步骤三：多种形式表达1.绘画：要求学生在纸上画出诗歌中描绘的景象，体验其中的情感和意义。
2.合唱：学生分组合作，演唱《出塞》的部分内容，感受诗歌中的情感和韵律。
3.手工制作：要求学生利用纸杯、环保袋等材料，制作出与诗歌内容相符的手工品，加深对诗歌内容的记忆和理解。
步骤四：提高学习效率1.找寻重点词语及句子：要求学生和小组合作，找出《出塞》中重要的词语和句子，并对其进行解释和分析。
2.小组讨论：学生分组进行讨论，挖掘文章的内涵和深层意义，培养学生的思辨能力和批判精神。
步骤五：总结教师引导学生对课堂活动进行总结，加强学生对诗歌的理解和记忆，并鼓励学生对于今后的阅读和学习进行思考和提问。
五、教学评估通过观察学生在学习过程中的参与程度和表现，在课后进行教学评估，评估学生对《出塞》的理解和记忆、各种形式表达的效果、学习效率的提高等。
根据学生的表现评定优秀、良好、及格以及需要加强的内容，并针对学生的表现进行反馈和建议，促进学生的全面发展。
《出塞》优秀教案(优秀3篇)
《出塞》优秀教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出塞》教学设计和反思
《出塞》教学设计一、教材分析本课有三首古诗，唐代诗人王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和宋代词人李清照的《夏日绝句》。
前两首是边塞诗，最后一首是怀古诗。
这三首诗都表达了诗人及戍边将士甘洒热血、以身许国的豪情壮志和爱国情怀。
《出塞》一诗从写景入手。
首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。
面对这样的景象，边人触景生情，自然联想起秦汉以来无数献身边疆、至死未归的人们。
最后两句，着眼现实，融抒情与议论为一体，感叹边塞守将的无能;并借对历史名将李广的怀念，抒发自己希望朝廷任用良将来加强边防，确保国家太平的爱国激情。
同时，又语带讽刺，慨叹边疆战乱不断，国无良将。
气势豪迈，铿锵有力。
被称为唐代七绝的“压卷之作”。
二、教学目标1.能正确认读并规范书写本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合注释及查阅的相关资料，体会诗中将士们和诗人甘洒热血，视死如归的豪情壮志及爱国热情。
4.激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，树立“天下兴亡，匹夫有责”的意识和决心。
三、教学流程（一）谈话导入从今天我们进入第七单元的交流和学习，本单元的导引有这样一句话“天下兴亡，匹夫有责”谁能说说对这句话的理解。
对于国家，每一个老百姓都有义不容辞的责任。
本单元我们会关注一些人物和事件，通过这些人物和事件我们能更加清楚的明白天下兴亡，匹夫有责这句话的含义。
今天这节课我们就走进一位自称有一片冰心的诗人-----王昌龄。
（二）读之入省朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读，读出停顿。
（指名读，齐读，师范读。
）1.交流学习古诗的方法。
过渡：读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？2.小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
统编教材四年级下册语文-21《出塞》省级优质课教案教学设计
统编教材四年级下册语文-21《出塞》省级优质课教案教学设计XXX《出塞》教学设计案例分析[教学目标]1、知识与能力：研究《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生研究兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将研究一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是XXX写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感触感染到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
《出塞》教学设计教案
《出塞》教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗。
（2）理解《出塞》的创作背景和诗歌内容，领会诗人的思想感情。
（3）分析诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出塞》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对边疆将士的敬意，培养爱国主义情怀。
（2）理解团结互助、英勇担当的精神内涵。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《出塞》。
（2）理解诗歌内容，把握诗人情感。
2. 教学难点：（1）分析诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
（2）感受诗人对边疆将士的敬意，培养爱国主义情怀。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌意境。
2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，提高课堂互动性。
3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生合作意识，提高团队协作能力。
四、教学准备1. 课件：制作包含诗歌内容、创作背景、意象分析等方面的课件。
2. 图片：准备与诗歌相关的图片，如边疆风光、将士英勇事迹等。
3. 音乐：挑选适合诗歌氛围的音乐，增强课堂氛围。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示边疆风光图片，引导学生感受边疆的美丽与神秘。
（2）简要介绍《出塞》的创作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌内容，分析意象、韵律和修辞手法。
（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。
4. 小组讨论（1）分组讨论诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
（2）分享讨论成果，互相交流学习。
5. 情感体验（1）引导学生想象自己置身于诗歌情境中，感受诗人的情感。
（2）分享自己的情感体验，互相交流。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌中的爱国主义情怀，激发学生的爱国之情。
小学语文《出塞》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学语文《出塞》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思1000字一、教学背景及目标本教案针对小学语文《出塞》这一篇古文阅读进行教学设计，旨在提高学生的语文素养和阅读能力，培养学生对历史文化的认识和理解能力，并发展学生对文学艺术的鉴赏能力。
具体教学目标如下：1.了解古代边塞戍卫的历史背景及其重要性。
2.理解古文阅读的基本技巧，如理解句意、注意标点、翻译生僻词汇等。
3.学习使用修辞技巧分析文章，增强文学艺术鉴赏能力。
4.通过分组讨论，培养学生沟通合作和团队精神。
5.通过形式多样的练习，提高学生的语文表达能力和写作水平。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）理解文章的基本内容和情感。
（2）掌握古文阅读的基本技巧，如理解句意、注意标点、翻译生僻词汇等。
（3）学习分析文章使用的修辞手法。
2.教学难点（1）古文阅读的理解。
（2）生僻词汇的翻译和意义理解。
（3）修辞手法的分析和应用。
三、教学方法本教案采用了多种教学方法，包括：1.情境互动法：通过设置情境，激发学生阅读《出塞》的兴趣，增强学生对历史文化的认知。
2.合作学习法：通过小组讨论、归纳总结等形式，培养学生的动手能力和合作精神。
3.问答教学法：通过提问和回答的形式，激发学生对文本的深入思考和探究。
4.比较分析法：通过比较不同版本的文本，分析译文差异和特点，并理解原文的含义。
5.写作训练法：通过写作练习，提高学生的语文表达能力和写作水平。
四、教学设计1.预习环节教师在课前要求学生通过网络或其他途径了解古代边塞戍卫的历史背景及其重要性，为后续学习做好铺垫。
2.导入环节教师通过图片或视频等情境介绍，激发学生对《出塞》这一篇古文的兴趣，引导学生进入阅读状态。
3.阅读理解环节（1）古文阅读教师带领学生阅读古文，重点理解文章的基本内容和情感，注重对生僻词汇的翻译和意义理解。
（2）修辞手法分析教师指导学生分析文章使用的修辞手法，如比喻、反复、排比等，理解其表达意义和艺术效果。
《出塞》教学设计（精选4篇）
《出塞》教学设计《出塞》教学设计（精选4篇）作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《出塞》教学设计（精选4篇），欢迎大家分享。
《出塞》教学设计1教学目标1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
教学准备1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2.学生课前预习诗文。
3.准备课件。
教学过程一、导入教学（一）相机导入，揭示课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。
这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。
（板书课题及作者）（二）复习方法，交流资料1.复习方法请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。
2.交流资料（1）介绍作者。
（2）明确背景。
（三）讨论探究，拓展理解。
1．出示全诗，整体感悟。
2．运用学法，小组探究。
3．分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句（1）说清诗意，体会诗情。
思考为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
（4）联系课外，链接知识。
B、汇报后两句（1）汇报方法同上读、背、摘录、板书。
（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境（一）凭借情境，升华诗情。
（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
（二）回味诵读，深入品味。
（再出示课件）学生诵读，练背。
三、练习题（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
统编版四年级语文上册21《古诗三首 出塞》公开课一等奖创新教学设计
统编版四年级语文上册21《古诗三首出塞》公开课一等奖创新教学设计21《古诗三首-出塞》教学设计《出塞》是统编小学语文教材四年级上册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首古诗。
作者是被誉为“七绝圣手"“诗家夫子王江宁”的唐代诗人王昌龄。
《出塞》是王昌龄的边塞组诗作品，选入课文的是第一首，表达了诗人希望启任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的愿望。
诗人从景物描写入手，首句用互文手法勾勒了一幅冷月照边关的苍凉景象，突出战事时间的久远。
次句联想起边塞战争中那些可歌可泣的将士，突出空间的辽阔。
前两句营造出雄浑的意境和历史的沧桑感。
后两句由前两句的叙事转为议论，诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
该单元的人文主题是“家国情怀"，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
围绕着单元人文主题和语文要素，本课设计了如下教学目标：1.正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累边塞诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会征戍士兵的内心世界，感受边塞诗的特点。
3.抓住典故“龙城飞将"理解诗人对朝廷启用良将、减少战乱的盼望。
教学重难点：本课的重点是边读边想象画面，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
难点是能感悟作者内心情感，感受诗中表达的情感。
教学过程一、激诗趣同学们，我们生活在诗的国度里。
读诗，不仅能陶冶我们的情操，也能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。
这节课我们就穿越到唐朝的大漠边关，走进王昌龄的《出塞》，去感知诗人的赤子情怀。
请同学们跟老师一起板书课题（注意观察生字“塞”，请学生提出书写建议），齐读课题。
【设计意图】部编教材很重要的一个特色就是文化的传承。
对古诗的学习以及古诗文化内涵的了解，是点燃学生热爱中华文化的一把火。
二、解诗题，晓背景，知诗人（一）解诗题知道什么是“塞"吗？出示《说文解字》对塞的注释：“塞”就是修筑在边区的屏障。
小学语文《出塞》教学设计（通用6篇）
小学语文《出塞》教学设计（通用6篇）小学语文《出塞》教学设计（通用6篇）作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的小学语文《出塞》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文《出塞》教学设计篇1教学目标1、学会一个生字2、正确、流利、有感情地背诵课文3、理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。
教学重点理解古诗的含义，体会作者的思想感情教学难点学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力教学准备古诗教学的幻灯片教学过程自主设计一、由题导入同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。
古诗的题目是——出塞。
你们知道题目的意思吗？那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。
二、理解诗意1、教师范读古诗，学生听准字音。
2、学生自由读诗，说一说读后的感受。
3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。
还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。
4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。
5、自由朗读古诗6、指名读古诗。
7、完成课后练习一。
三、谈方法，讲感悟。
说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。
四、学习积累古诗《塞下曲》五、背诵古诗六、作业1、查找其他的边塞诗。
2、背诵古诗板书设计：出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
小学语文《出塞》教学设计篇2一、说教材教材简析《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。
诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
四年级统编版语文《古诗三首(出塞)》教案
四年级统编版语文《古诗三首（出塞）》教案一、教学目标1.认识“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗《出塞》，背诵古诗。
3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情，感受古诗的意境美。
4.了解边塞诗的特点，培养学生对古诗的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重难点1.教学重点认识生字，理解诗句含义，背诵古诗。
体会诗人的情感，感受古诗的意境。
2.教学难点理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的深刻含义。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、欣赏法。
四、教学过程1.导入新课展示边塞风光的图片或视频，引出边塞诗的话题。
谈话导入：同学们，边塞地区有着独特的自然风光和历史文化。
在古代，许多诗人都写下了关于边塞的诗歌。
今天，我们就来学习唐代诗人王昌龄的《出塞》，一起感受边塞的壮丽与沧桑。
板书课题：古诗三首（出塞）。
2.初读古诗，整体感知学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。
再读古诗，思考：这首古诗主要写了什么内容？学生交流汇报，教师总结：古诗主要描写了边塞的景象和战士们的生活，表达了诗人对和平的渴望和对国家的忧虑。
3.精读古诗，理解诗意学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
指名读这句诗，说说“秦时明月汉时关”是什么意思？引导学生理解这句诗运用了互文的修辞手法，意思是秦汉时期的明月和边关。
体会这句诗所营造的意境，感受边塞的悠久历史和战争的残酷。
理解“万里长征人未还”，体会战士们的艰辛和思念家乡的情感。
学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
默读这句诗，说说“龙城飞将”指的是谁？引导学生理解“龙城飞将”指的是汉代名将李广。
体会这句诗所表达的情感，感受诗人对英雄的敬仰和对和平的渴望。
理解“不教胡马度阴山”，体会诗人对国家的忧虑和保卫边疆的决心。
4.体会情感，感悟意境引导学生体会诗人的情感。
让学生说一说从这首古诗中感受到了诗人怎样的情感？总结诗人对战争的厌恶、对和平的渴望、对英雄的敬仰和对国家的忧虑之情。
统编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》公开课一等奖创新教学设计《出塞》教学设计教学目标1．认识“塞、秦"等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦"等4个字。
2．有感情地朗读课文。
能借助注释理解诗句的意思。
默写《出塞》3．品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。
教学重难点1. 有感情地朗读课文。
能借助注释理解诗句的意思。
默写《出塞》。
2．品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。
教学过程活动一诗词导入引出诗人1.导入一位学者说过，我们现在读到的每一首诗，都是诗人带着千年前的信息，穿过风雪，赶来和我们相遇。
你是否曾记得李白笔下：举头望明月，低头思故乡。
这是他远在扬州的思念情深。
你是否曾记得杜甫笔下：迟日江山丽，春风花草香。
这是他在草堂的惬意生活。
诗人王昌龄笔下的诗又要表达什么心声呢？让我们来结识这位诗人。
（设计意图：以孩子们学过的古诗导入，让孩子们了解古人通过写诗来表达自己的情感，激发学生们学习古诗的欲望，从而通过古诗来了解诗人。
其次，李白古诗中通过明月表达的相思之情，为悟诗情做铺垫。
）活动二了解诗人引出诗题请一位同学来介绍你搜集到的关于诗人王昌龄的资料老师也搜集了相关资料出示诗人的相关介绍王昌龄，字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长七绝，有“诗家夫子王江宁”之称，又被后人誉为“七绝圣手"。
他写的边塞诗气势雄浑，格调高昂。
其中《出塞》一诗是古代诗歌中的珍品，被誉为唐人七绝“压卷之作”。
师：请一位同学来读一读。
生：读王昌龄的相关介绍。
师：你知道什么是边塞是吗？边塞诗介绍边塞诗，又称出塞诗，以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗歌。
《出塞》是乐府旧题。
这是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。
过渡：今天，我们就来学习一首边塞诗，请同学们大声齐读课题。
《出塞》（设计意图：通过了解诗人的写诗风格，以及诗人在诗坛上的地位，来初步了解诗人。
并初步了解边塞诗的内容以及特点，从而降低学习的难度。
）活动三读通诗句疏通诗意自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏感。
出塞优质教案《出塞》教案
最新资料欢迎阅读出塞的优良教课设计《出塞》教课设计21.古诗三首——出塞教材解读王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗可谓唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。
《出塞》一诗要旨，向来有憎恶战争、期望和平说；期望朝廷起用良将说；怜悯征人、百姓疾苦说等。
但是，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，不论是哪一种要旨，其背后都包蕴着作者关于全部生命的尊敬与关爱。
而这一点，正是唐诗的主旋律——尊再生命，爱惜生命，礼赞生命。
这是广博的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今日，它依旧彰显着非凡的魅力。
教课目的 1. 联合课后讲解及工具书，自学古诗，认识古诗粗心。
2.朗读古诗，读悟联合，领会诗人丰富的感情，感觉诗歌彰显出的广博人性美。
3.课内外相联合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国绚烂文化的热爱之情。
教课准备多媒体课件，与课文内容相关的唐诗。
教课过程一、初读古诗，认识古诗粗心。
1.读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生联合自己感觉，谈谈想家的感觉。
（板书：明月）突出李白可能是在什么情况下想念家乡。
自己在外想家一般怎么办？导入《出塞》，板书课题，解题，认识“塞”的意思，报告朗诵。
2.同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不理解的地方，在这里不如提出来，我们大家沟通沟通。
3.学生怀疑，师生共同释疑。
4.此刻谁能试着谈谈这首诗的意思？学生谈、齐读。
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。
（板书：边关）过渡：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
下边我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 。
二、感悟诗意，领会诗人感情。
（一）感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 。
从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
1．读一读。
2．想想。
这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有叙述一件相关征人的详细事情？ 3 ．说一说。
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《出塞》教学设计案例分析[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
4、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关5、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）6、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。
（生齐读）说说诗的意思。
你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？7、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——（唐）王翰《凉州词》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－（唐）李颀《古从军行》师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
8、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________ 勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________) 亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）9、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？10、三、拓展延伸，感受期盼11、1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）3、我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》林暗草惊风,将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
——（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？4、出示李广的资料师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）6、可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）7、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
我们一起来看看他们浴血奋战的场面。
（出示战争图片）你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
四、课后延伸，情感升华。
1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？结合实际谈谈你的感受。
2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。
[板书设计]出塞明月边关悲思良将建功业壮课例分析：本节课是由我校孙明丽老师设计和执教的一节优质课，曾被评选为“省级优课”，开创了小学古诗教学的新模式，值得广大语文教师学习。
第一，本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？孙老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
第二，读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，孙老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。
孙老师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
第三，以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，孙老师对本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
第四，古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，孙老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
总而言之，本节课取得了很好的效果，孙老师用她的教育智慧，准确的把握了古诗教学的脉搏，使听课的老师和学生如穿越时空，重新回到了古战场，真真切切的体会到全诗的意境和诗人所要表达的思。