关于我国幼小衔接研究的文献综述报告共21页

幼小衔接工作文献回顾

幼小衔接工作文献回顾幼小衔接指的是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接，也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。

做好幼儿衔接工作，可以使即将升入一年级的儿童自然顺利地过渡到小学学习生活。

从上世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。

一．幼小衔接的必要性幼小衔接工作如果没有做好，非但不能很好解决幼儿初入小学产生的种种不适应问题，还会给儿童的发展带来了新问题。

幼小衔接工作的必要性，学术界大都认为源于幼儿与小学生以及幼儿园与小学的重大区别。

德国的哈克教授认为，对幼儿而言，从幼儿园到小学的转变，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友，行为规范和角色期望等因素的变化。

他指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：1.关系人的断层；2.学习方式的断层；3.行为规范的断层；4.社会结构的断层；5.期望水平的断层；6.学习环境的断层。

国内的研究大体上踵续哈克教授的思考方向。

例如刘胜琳认为幼儿园到小学的变化主要表现在：1.社会赋予儿童的角色期待从幼儿转变为小学生；2.儿童生活的主要内容从游戏转变成学习；3.师生关系的变化；4.环境发生重大改变，小学中的游戏设施远远少于幼儿园； 5.儿童本身地位的变化，即从幼儿园最大的孩子变成了小学最小的孩子。

1而李青松、李莉则是从物质、制度、心理三个层次对幼儿园与小学进行了比较。

他们认为从物质层上来看：在活动环境与器具、主要活动方式、活动内容上二者有很大的不同。

从制度层上看：幼儿园与小学对儿童的活动要求作息制度不同。

从心理层上看，在价值观念、所要求的思维方式、师生关系等方面是有很大的差异的。

2黄人颂认为幼儿园与小学间的差异主要表现为四个方面：1.社会要求的提高。

幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动。

而小学实施义务教育，以上课为主要的活动形式； 2.生活制度的变化。

关于我国幼小衔接的文献综述

学前教育201207关于我国幼小衔接研究的文献综述小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌薛川王怡杨梦2014/5/6关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。

关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。

此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。

同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。

”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。

一、概念界定1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。

2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。

幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。

幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。

[2]二、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。

[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。

关于我国幼小衔接研究的文献综述报告21页PPT

关于我国幼小衔接研究的文献综述报告
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。
39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德谟克利特 67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。 ——歌德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

近五年我国幼儿发展评价研究文献综述

近五年我国幼儿发展评价研究文献综述近年来，我国对幼儿发展评价研究逐渐受到关注，各级政府、学校和研究机构纷纷投入资源进行相关调查和研究。

幼儿的发展评价研究旨在全面了解幼儿的生活、学习、行为和情感发展情况，以便更好地制定教育政策、改进教育教学模式，促进幼儿全面发展。

本文将对近五年来我国幼儿发展评价研究文献进行综述，以期对该领域的研究现状和发展趋势进行深入探讨。

一、研究内容近五年来，我国的幼儿发展评价研究内容日益丰富，除了传统的智力测评和行为观察外，越来越多的研究开始关注幼儿的情感、社交和身体发展。

对幼儿发展的评价已不再局限于智力和学习能力的考察，而是致力于全面了解幼儿的生活状态、心理特征以及与他人的交往情况等。

还有不少研究开始将幼儿的家庭环境、生活习惯等因素纳入评价体系，以期更全面地了解幼儿的发展状况。

二、研究方法在研究方法上，近五年来我国的幼儿发展评价研究文献中，普遍采用了问卷调查、观察法、实验法等定性和定量研究方法。

问卷调查是最为常见的研究方法，通过家长、教师或专业评测人员的观察和反馈，对幼儿的行为、学习状态进行评价。

观察法则是通过直接观察幼儿的行为和情绪反应，以及与他人的交往等情况，来全面了解幼儿的发展情况。

实验法则是通过设计特定的教学活动或生活场景，观察幼儿的反应和表现，从而获取相关数据。

三、研究成果在近五年的研究文献中，我国的幼儿发展评价研究成果丰硕。

研究者们通过各种研究方法，深入调查了我国不同地区、不同类型的幼儿的发展状况，为相关领域的教育决策、教学改进提供了重要数据支持。

有研究表明，家庭环境对幼儿的发展有着重要的影响，良好的家庭环境有助于促进幼儿的身心健康发展；还有研究指出，幼儿园的教育环境、教学质量直接关系到幼儿的认知和情感发展。

这些研究成果不仅为政府和学校提供了改进和优化教育政策的借鉴，也为家长提供了科学的育儿指导。

四、研究不足尽管近五年来我国的幼儿发展评价研究逐渐得到重视，但仍存在一些不足之处。

关于我国幼小衔接研究的文献综述

关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。

关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状一、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。

除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。

【2】二、幼小衔接存在问题1)幼小衔接小学化现象严重当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。

栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。

赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。

刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。

张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。

2)幼小衔接的单向性汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。

3)幼小衔接片面化和表面化黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。

刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。

4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。

国内幼小衔接研究文献综述

国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。

幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。

然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。

基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。

一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。

针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。

相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。

同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。

比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。

二是不同理论视角下的幼小衔接。

比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。

苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。

洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。

三是幼小衔接存在的问题与解决策略。

比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。

严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。

四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。

比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。

李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。

幼小衔接研究报告

幼小衔接研究报告幼小衔接研究报告一、研究背景幼小衔接是指幼儿园阶段到小学阶段的过渡，通常涉及到幼儿园和小学的教育内容、教学方法、教育理念等方面的衔接。

这个过程的质量直接影响孩子们的学习和发展，并且对学生的学业成就和心理健康有着重要的影响。

因此，对幼小衔接的研究变得非常重要和必要。

二、研究目的本研究旨在探讨幼小衔接的现状、问题以及可能的解决方案，为改善幼小衔接提供参考。

三、研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行数据收集。

首先，我们收集了一所幼儿园和附近小学的师生家长的意见，通过问卷调查了解他们对幼小衔接的看法和存在的问题。

然后，我们进行了实地观察，观察了幼儿园和小学之间的交流和合作情况。

最后，我们结合问卷调查和实地观察的结果，分析总结了幼小衔接存在的问题和可能的解决方案。

四、研究结果通过问卷调查和实地观察，我们得出了以下结论：1. 幼小衔接存在的问题（1）教育理念不一致：幼儿园强调“玩中学”，小学注重知识的传授，导致幼小衔接时过渡不平衡。

（2）教育内容不匹配：幼儿园的教育内容和学习方式与小学不同，导致孩子们在进入小学后适应困难。

（3）教学方法不连续：幼儿园强调手工制作和群体活动，小学强调课本学习和个人表现，这种转变给孩子们造成了困扰。

（4）交流合作不够：幼儿园和小学之间的教师和家长交流合作不够，这对于幼小衔接的顺利进行非常重要。

2. 解决方案（1）建立幼小衔接的沟通机制：幼儿园和小学建立起定期的聚会、交流的机制，加强沟通，共同探讨幼小衔接的问题和解决方案。

（2）改进教育方法和内容：幼儿园和小学应该在教育方法和内容上进行衔接，帮助孩子们顺利过渡。

可以引入一些小学的学习方式和内容到幼儿园，帮助幼儿熟悉小学生活。

（3）加强教师培训和家长教育：幼儿园和小学的教师应该加强培训，了解幼小衔接的重要性和方法。

同时，家长也应该参与一些培训活动，学习如何帮助孩子适应幼小衔接。

五、结论本研究对幼小衔接进行了调查和研究，发现幼小衔接存在教育理念不一致、教育内容不匹配、教学方法不连续和交流合作不够等问题。

近五年我国幼儿发展评价研究文献综述

近五年我国幼儿发展评价研究文献综述近五年来，我国幼儿发展评价研究取得了显著的进展。

本文综述了近五年来相关研究的主要成果和趋势，以期为进一步研究和实践提供参考。

在幼儿发展评价方面，最重要的研究方法之一是发展评价量表的构建。

研究者们通过对幼儿认知、语言、社交和情绪等发展领域的测量，设计了一系列具有良好信度和效度的评价工具。

张氏幼儿发展评估量表结合了老师观察和家长评价，对幼儿发展进行了全面、客观的评估。

中国儿童发展测验则是一种以任务为导向的评估方法，通过评估幼儿的认知和语言能力，揭示了其发展水平和潜在问题。

还有一些研究关注了幼儿发展评价的方法效度和可靠性。

一些研究探索了不同评估工具之间的相关性，发现它们在评价幼儿发展方面具有良好的一致性。

还有一些研究考察了评估工具的重测信度，结果显示它们在测量幼儿发展中是稳定且可靠的。

幼儿发展评价研究还关注了评价结果的有效性和应用。

一些研究发现评价结果能够预测幼儿未来的学业成就和社会适应能力。

一项研究发现早期评估结果与幼儿小学成绩之间存在正向关联。

也有研究关注了评价结果对教育实践的指导作用。

一些研究者指出，评价结果可以用于个性化教学的设计和幼儿干预的计划。

仍然有一些问题需要进一步研究和解决。

幼儿发展评价中存在着文化差异的问题。

目前的评价工具主要基于西方发展理论和研究，不一定适用于中国幼儿。

需要开展相关研究以建立具有本土特色的评价工具。

早期幼儿发展评价中存在着动态性的挑战。

由于幼儿发展迅速，评价结果可能随时间变化。

需要开展长期追踪研究，以揭示幼儿发展的动态过程。

近五年来我国幼儿发展评价研究取得了进展，但仍面临一些挑战。

在未来的研究和实践中，我们应关注发展特色评价工具的构建、方法效度和可靠性的验证、评价结果的有效性和应用，并解决文化差异和动态性的问题，以促进我国幼儿发展评价工作的不断改进和提高。

中法幼小衔接的比较研究

4、重视师资培养与发展
我国应加强对学前教育与小学教育教师的培养与发展，提高他们的专业素养和教育教学能力。通过设立严格的选拔和培训机制，确保教师具备全面的教育知识和技能，能够为孩子们的成长提供全方位的支持。此外，应教师的心理健康和职业发展，为他们提供良好的工作环境和发展机会。
综上所述，芬兰幼小衔接的成功经验为我国提供了重要的启示。为了更好地推进我国幼小衔接工作的改进，我们需要从教育观念、政策制定、合作交流和师资培养等多个方面入手，全面提升我国学前教育和小学教育的质量，为孩子们的健康成长创造有利条件。
2、长期的教育规划
芬兰在幼小衔接上的成功得益于其长期的教育规划。从孩子出生开始，芬兰教育部门就制定了全面的教育政策，确保学前教育与小学教育的有效衔接。这种长期规划使得教育工作者能够有足够的时间和空间为孩子们的成长提供个性化的支持。
3、合作与交流
在芬兰，幼小衔接不仅是学前教育机构与小学之间的合作，还包括家长、社区等多方面的参与。这种广泛的合作与交流有助于形成一致的教育目标和方法，确保孩子们能够顺利过渡到小学阶段。
五、结论
本研究通过对中法两国幼小衔接的现状进行比较发现，两国之间存在一定差异。在儿童适应方面，中国儿童在学习适应方面面临更大的挑战，需要更多时间来适应新的学习环境和任务；在教育资源共享方面，法国的教育资源共享做得更好，能够更好地每个学生的发展需求；在家长观念改变方面，中国家长更注重孩子的学习成绩，对课外辅导和培训班的需求较高，而法国家长则更注重孩子的全面发展，注重培养孩子的独立性和自主性。
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中法幼小衔接的比较研究
01 一、引言
目录
02 二、文献综述
03 三、研究方法
04 四、结果与讨论

近十年我国“幼小衔接”研究的回顾与展望

近十年来，我国对“幼小衔接”研究进行了广泛的回顾与展望，不断深化了对这一领域的理解和认识。

本文将对近十年来我国“幼小衔接”研究的回顾与展望进行论述。

首先，我国对“幼小衔接”问题的研究逐渐得到重视。

近十年来，我国政府加大了对幼教的投入和政策支持力度，进一步推动了对幼小衔接的研究。

研究者通过对各种衔接模式和衔接教育的实践进行分析，逐渐形成了“三个维度”、“四个层次”、“五个环节”等理论框架，为幼小衔接研究提供了系统性的思考方式。

其次，我国“幼小衔接”研究的内容日益丰富。

研究者在理论和实证研究方面做了大量的工作，涵盖了课程衔接、教育环境衔接、教师衔接、家庭教育衔接等多个方面。

研究者发掘了衔接过程中的问题和障碍，并提出改进和优化的措施。

同时，也在国内外案例研究上进行了探索与平台搭建，促进了学术的交流与合作。

在回顾了近十年来的研究进展后，我们对未来的研究进行展望。

首先，要加强对“幼小衔接”理论框架的建构。

尽管我们已有了一些基本的理论和概念，但仍然需要进一步完善和深化。

例如，如何将幼小衔接与学前教育的整体发展相结合，如何更好地衔接不同发展阶段的学习目标等都是需要探讨的问题。

其次，要加强对“幼小衔接”实践的研究。

理论的探索是为了指导实践，只有将理论付诸实践并进行不断反思、总结、改进，才能实现理论的有效转化。

因此，需要重视实践研究，关注衔接教育中的具体问题和实际挑战，通过实证研究找到解决问题的方法和策略。

最后，要加强对家庭教育的关注。

家庭是儿童发展的最早和最主要的教育环境，在幼小衔接中发挥着重要作用。

因此，要加强对家庭教育衔接的研究，关注家庭教育的特点、需求和衔接策略，提供支持和指导，促进家庭教育与学校教育之间的有效衔接。

综上所述，近十年来我国对“幼小衔接”的研究取得了一系列的进展，对该领域有了更加系统和全面的认识。

然而，仍然需要进一步加强理论框架的建构、实践研究的深化和家庭教育的关注。

相信在今后的研究中，我国“幼小衔接”问题将得到更好地解决和促进。

我国当前的幼小衔接研究综述

我国当前的幼小衔接研究综述作者：赵菊敏李志清来源：《科教导刊·电子版》2017年第32期摘要幼小衔接问题正受到越来越多的关注，本文梳理了当前我国的幼小衔接研究文献，发现当前关于幼小衔接的研究主要集中在幼小衔接的理论基础、实施策略、存在问题几个等方面。

文章在分析当前文献的基础上进行了反思和展望，提出多元主体有机参与幼小衔接，加强幼小双向衔接研究，关注县域幼小衔接，组成综合研究团队，基于儿童发展的视角，从五大领域入手，着眼于幼小衔接中非智力因素的培养，对幼小衔接问题进行综合性的实践研究。

关键词幼小衔接策略展望中图分类号：G610 文献标识码：A幼儿园升入小学从年龄上看是一个自然承接的关系，但实质上幼儿教育与小学教育是完全不同的两个体系，无论教育的内容、形式、方法还是教育理念都有原则性区别，因此它是一个突变的重大跳跃，这个跳跃将对幼儿的生理、心理产生非常重要深远的影响，是其人生早期一个重大、复杂的挑战，幼小衔接问题由此产生。

1幼小衔接的内涵幼小衔接是一个随着时代而发展的概念，学者们先前认为幼小衔接是幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。

其主要工作表现在两个方面：第一，幼儿园的入学准备工作；第二，小学的新生过渡工作，使儿童尽快消除对新环境的陌生感。

现在则认为，幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。

幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。

所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握，把促进儿童可持续发展作为幼小衔接的目标追求。

2我国幼小衔接研究的发展1903年，湖北幼稚园开办，一直到上世纪 80 年代末我国学前教育事业作为“社会公共福利事业”仍基本属于“托幼服务”的范畴。

幼小衔接研究综述

精品文档幼小衔接研究综述摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。

本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。

关键词幼小衔接；适应；课程幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。

而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。

因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。

一、概念界定适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。

在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。

很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。

《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。

个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。

（2）生理学中指感觉的适应。

感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。

除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。

（ 3）皮亚杰术语。

指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出发，对适应作了具体分析。

他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。

适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。

当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。

通过同化，主体当期的认知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。

另一个顺应，即改变主体动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。

这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。

幼小衔接问题综述

幼小衔接问题综述幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。

幼小衔接，实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。

国内外对幼小衔接问题的研究综述如下。

一、国内相关研究（一）关于幼小衔接的理论基础1.幼儿园教育与小学教育的差异理论从办学性质来看，幼儿园的教育性质是非义务教育，没有统一教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、考查；从教学内容看，幼儿园所学内容与幼儿生活紧密相关的浅显知识；小学的教育内容是以符号为媒介的抽象的学科知识；从教学方法看，幼儿园教师多采用归纳法；小学教师则多采用演绎法。

由上可知，幼儿园与小学教育之间在办学性质、教学目的、教学内容、教学方法上的差异，容易形成幼儿园与小学教育之间的坡度。

2.幼儿园与小学儿童身心发展的特点理论幼儿园与小学儿童在身体动作发展、认知发展、情绪发展、社会性发展及语言发展上各有特点。

因此，幼儿园与小学所形成的教育特点和儿童本身的学习特点相应不同。

（二）关于幼小衔接的研究视角和结论1.家长眼中的观点研究表明，家长在幼小衔接中起着非常重要的作用。

为了使幼儿顺利从幼儿园进入小学，家长应科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前准备。

首先，帮助孩子适应小学的作息规律；其次，让孩子喜欢上小学；第三，帮助孩子了解小学生活；第四，培养孩子的学习兴趣，养成良好学习习惯；第六，培养孩子的规则意识、交往能力。

2.幼儿园眼中的观点很多研究者从幼儿园角度研究幼小衔接问题，研究表明在幼小衔接中幼儿园应从以下几个方面入手减小幼小衔接“坡度”：首先，注意培养幼儿学习兴趣和习惯；其次，提高幼儿的社会适应能力，增强责任感；最后，开展专门的入学准备工作，如参观小学、进入课堂和小学生一起听课、请小学老师给幼儿介绍小学生行为规范、请小学生来班级和孩子座谈、延长幼儿园上课时间、增加小学低段学习内容等。

国内幼小衔接研究综述

国内幼小衔接研究综述作者：孟繁慧张代玲来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第07期摘要：国内关于“幼小衔接”的研究主要集中在幼儿园与小学课程衔接研究、目前出现的问题与对策等几个方面。

基于此，对国内针对幼小衔接的研究进行梳理对比分析，以期能够促进相关部门具体关注农村幼小衔接的相关问题和如何研究开发幼小衔接资源。

关键词：幼小衔接；幼儿园；小学；课程；家长中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0090-02一、引言以“幼小衔接”为关键词，在“中国知网”能找到最早的关于我国研究幼小衔接的文章是1987年， 1989年的《幼儿教育》上，北京市六一幼儿园荣观慧发表了《我们怎样做好幼小衔接工作》一文，幼小衔接工作正式进入了幼教工作者的研究视野。

1991年3月31日，南京师范大学举办了由国家教委组织的有关幼小衔接研究人员的培训班，拉开了全国幼小衔接研究的帷幕。

二、国内幼小衔接研究现状随着国家对学前教育质量的重视，幼小衔接的研究进入发展时代。

梳理发现国内的研究主要集中在以下几个方面：（一）关于幼小衔接课程的研究秦振飚认为，教育的衔接要求课程的衔接，幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行，并提出了幼儿园中幼小衔接课程建构实施的意见：一是树立正确的教育观，更新幼小衔接的课程理念；二是明确课程目标，着力于幼儿适应小学能力的培养；三是整合课程内容，选择贴近幼儿及小学儿童生活实际的教育内容；四是统整课程资源，促进课程各方面因素的互动与联系；五是加强课程管理，注意两头课程的统筹[1]。

崔吉晓从语言课程的幼小衔接这一出发点切入，对幼儿园大班语言教学的现状和小学一年级语文教学的现状做了系统的分析和处理，总结了两个学段在语文教学上的六个不同，提出了推进语言课程幼小衔接的建议：一是吸取国外经验建立合适的语言衔接课题体系，可以借鉴美国的有效衔接模式，在衔接内容上借鉴加拿大和英国的经验；二是语言教学的幼小衔接要注重研究成果的转化；三是重视家长的作用，要求家长配合，在生活各环节做好幼小衔接；四是培养“双师型”教师[2]。

国内幼小衔接研究综述

国内幼小衔接研究综述一、概述随着教育改革的不断深化，幼小衔接问题逐渐受到社会各界的广泛关注。

幼小衔接是指幼儿从幼儿园教育过渡到小学教育的过程，这一阶段的顺利过渡对于幼儿未来的学习和生活具有重要意义。

近年来，国内关于幼小衔接的研究逐渐增多，涉及内容广泛，旨在探讨如何更好地实现幼儿教育与小学教育的有效衔接，促进幼儿全面发展。

在幼小衔接的研究中，主要关注以下几个方面：一是幼小衔接的理论基础，包括儿童心理学、教育学等相关理论，为幼小衔接的实践提供理论支撑二是幼小衔接的现状与问题，通过对当前幼小衔接现状的调查与分析，揭示存在的问题和不足三是幼小衔接的策略与方法，探讨如何通过课程设置、教学方式、评价方式等方面的改革，实现幼小衔接的顺利过渡四是幼小衔接的效果评估，通过对幼小衔接实施效果的评估，为改进幼小衔接工作提供依据。

综观国内幼小衔接研究，虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。

理论研究与实践应用之间存在一定的脱节，理论研究成果未能很好地应用到实践中幼小衔接的研究还不够深入，缺乏对不同地区、不同文化背景下幼小衔接问题的深入研究幼小衔接的效果评估体系尚不完善，需要进一步完善评估标准和方法。

本文旨在对国内幼小衔接研究进行综述，梳理和分析已有研究成果，总结经验和不足，以期为幼小衔接的进一步研究和实践提供借鉴和参考。

同时，本文也期望能够引起更多学者和实践工作者对幼小衔接问题的关注和重视，共同推动幼小衔接工作的深入发展。

1. 阐述幼小衔接的重要性及研究背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，幼小衔接问题逐渐受到了广大教育工作者和家长的广泛关注。

幼小衔接，即幼儿园教育与小学教育之间的过渡与衔接，是儿童成长过程中的一个重要阶段。

此阶段对于孩子们适应新的学习环境、培养学习兴趣、形成良好的学习习惯具有至关重要的作用。

从幼儿园到小学，儿童需要面对诸多变化，如学习内容的加深、教学方式的转变、社交圈子的扩大等。

这些变化对孩子们的心理、生理和认知发展都提出了新的要求。

我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究

我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究一、概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿体育教育在我国的教育体系中逐渐占据了重要的地位。

幼儿阶段是个体身心发展的关键时期，体育活动的开展不仅有助于幼儿身体素质的提升，还能促进其社交能力、心理素质等多方面的全面发展。

当前我国幼儿体育与小学教育在体育教学内容、方法、评价标准等方面存在明显的衔接问题，这在一定程度上影响了幼儿进入小学后的适应能力和长远发展。

对我国幼儿体育幼小衔接的现状进行深入的调查研究，揭示其中存在的问题和挑战，对于改进幼儿体育教育、提升教育质量具有重要意义。

本研究旨在通过对我国不同地区、不同类型幼儿园和小学的实地调查，了解幼儿体育与小学体育在教学内容、教学方法、评价体系等方面的衔接情况。

通过收集和分析相关数据，揭示当前幼儿体育幼小衔接的现状、存在的问题及原因，并提出相应的改进策略和建议。

本研究将为教育部门制定相关政策、幼儿园和小学改进体育教学提供科学依据，促进幼儿体育教育的健康发展。

1. 介绍研究的背景与意义随着我国教育改革的不断深化，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，逐渐受到了社会各界的广泛关注。

幼儿体育作为幼儿教育的重要内容之一，对于培养幼儿的身心素质、促进幼儿全面发展具有重要意义。

当前我国幼儿体育在幼小衔接方面存在一些问题，如教学内容的不连贯、教学方法的不适应等，这些问题严重影响了幼儿体育教育的质量和效果。

本研究旨在通过对我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究，分析存在的问题和原因，提出相应的对策和建议，为我国幼儿体育教育的改革和发展提供参考和借鉴。

本研究的意义在于：通过对幼儿体育幼小衔接现状的调查研究，可以深入了解当前我国幼儿体育教育的实际情况，为政策制定和实践操作提供科学依据本研究可以揭示幼儿体育幼小衔接存在的问题和原因，为改进教学方法、完善教学内容提供理论支持本研究还可以为教育工作者和家长提供有益的参考，帮助他们更好地了解幼儿体育教育的特点和规律，促进幼儿身心健康发展。

幼小衔接教育现状调研报告

幼小衔接教育现状调研报告一、调查(一)调查目的幼小衔接工作一直是家长和教育工作者重点关注的问题。

幼小衔接教育的好坏对孩子的生理和心理发育，以及今后的学习、生活都会产生非常重要的影响。

因此，做好幼小衔接教育是每个相关教师和家长的责任和义务。

通过考察和了解，对当前幼小衔接需求现状进行了分析和总结，提出了相应的完善措施。

(二)调查对象和内容关于幼小衔接是否有必要的问题，在小学二年级学生、家长及班主任中做了调查。

1、对四十四名小学二年级家长人群中进行调查，97.7%的家长让孩子在幼儿园或社会办学机构读过幼小衔接课程。

他们认为：(1)从幼儿园直接上小学比较有压力。

(2)上小学一年级以后，同班同学之间年龄最大可能差将近一岁，年龄小的孩子还是很难跟上年龄大的同学的。

(3)读了幼小衔接以后升入小学会比较有成就感，可以成为班干部。

(4)小学一年级的拼音教学进度非常快，一个月左右就会讲完，没有读的孩子相比较而言就会很吃力。

因此有必要进行幼小衔接过渡，这样的过渡不仅可以使孩子在进入一年级以后更快的融入新的学习模式和学习环境，从而减少在一年级的压力，另一方面幼小衔接还可以使孩子在一定程度上得到老师的认可与关注，从而有助于在一开始就建立良性的师生关系。

2、在对七名小学二年级班主任进行了解后得到以下反馈：(1)大部分上过幼小衔接的孩子在学习上出现问题的情况相对较少，即使遇到问题，在解决时也比没上过幼小衔接的孩子更轻松更快速。

(2)75%上过幼小衔接的孩子在上课期间表现出了相对更多的专注力和理解力，能够更好的完成老师布置的任务，有较强的时间观念。

而85%以上没有上过幼小衔接的孩子则相对更容易在课堂上走神，缺少对自己的约束性，在解决问题时依赖性强，完成作业所用的时间相对较长，正确率较低。

幼小衔接对孩子进入正式的学校教育有着很大的心理帮助。

(3)上过幼小衔接的孩子因为有一定的知识基础，适应力强，从而会对新的学习方式，学习环境更加自信，并对学习感到快乐，这不仅有助于更好的与老师进行互动，也有助于更快的建立起自己的人际关系。

《小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述》2200字

小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述目录小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 (1)1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 (1)2语文教育幼儿衔接主体方面的研究 (2)3语文教育幼儿衔接策略方面的研究 (2)参考文献 (3)幼小学教育的衔接问题是当前教育领域关注的一个热点问题，而研究乡村振兴背景下的农村语文教育的幼小衔接更引人注目。

因此，国内外在实践和科学理论方面都有很丰富的研究成果。

我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。

后来，受文化大革命的影响，关于幼小衔接的研究曾一度中断，但随后，相关研究又陆续地出现。

其中影响最大的一次是由朱慕菊主持的全国范围内的“幼儿园与小学衔接的研究”，且取得了相当丰硕的成果。

但关于具体某一学科的幼小衔接方面的研究并不是很多。

比如，在文献研究方面，通过学校电子阅览室对中国知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，而关于“幼小语文教育衔接”的研究文献却很少。

由于教学的衔接会受到许多因素的影响，比如说衔接主体、衔接的内容、衔接方法以及周围环境等，因此，笔者在对相关文献进行分析的同时，根据研究的侧重点不同，将国内外研究放在一起进行比对，除了总结幼小语文课的研究概况以外，对其他与之相关方面的因素也进行了分析，以下就是国内外关于幼小语文教育衔接的研究综述。

1语文教育幼儿衔接内容方面的研究从文献中可以看出，在对幼小语文教育衔接问题进行研究时，大多是从幼儿园和小学一年级这两个衔接场所着手进行的。

幼儿园作为儿童学前教育的重要场所，主要是针对如何让儿童在入学前具备语文学习能力、做好入学准备等方面加强与小学教育间的联系，从而了解幼儿园与小学之间存在的差异，从影响语文教育衔接的各影响因素方面去帮助儿童适应小学语文的学习和生活环境；小学阶段面临的主要是初入学儿童语文学习的适应性问题，根据问题探寻多方面原因，并提出相应的建议和对策。

国外关于儿童学习适应性问题的研究也很多，主要侧重于对影响因素如家庭环境、社会动机、气质类型、同伴关系等方面的研究。

幼小衔接的研究报告

幼小衔接的研究一、问题的提出：幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开场阶段，它起着承上启下的作用。

"幼儿园教育指导纲要〔试行〕"中指出：幼儿园教育是根底教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的正确开展根底上，有着自身的意义与价值，是帮助幼儿较好地适应小小学生的转变，很快适应小学生活，是幼小衔接的关键所在。

随着时代变迁，教育改革不断开展，幼小衔接不再是传统意义上参观几所小学则简单。

人们更注重科学化的幼小衔接方法，愿意让孩子在快乐的学习和生活中度过人生中的第一的转折点。

但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活学习的现象有增无减。

到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成一些孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象。

因此幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子进入小学后的学习，更加影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，并寻求更好的解决方法。

为何研究由于各幼儿教师的教育观念、教育容、教育方式方法及手段各不一样，还有些幼儿教师的教育“小学化〞等；个别村小幼儿教育管理放任自流，与一年级教育教学大大脱节。

不仅幼儿园与小学各方面衔接不好，而且造成孩子上小学后出现了更多的问题。

如：重复的教学容，不能激发学习热情；学生听课不认真，逐渐养成了学习不专心、不认真思考等不良习惯，阻碍进一步学好功课。

有些幼儿教师对小学教学不很了解，所教的知识和技能不够规，使幼儿养成了不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后费时费力去矫正……小学教师按常规的教学方式方法和手段，在教参规定的时间里根本完不成教学任务，更不用说教学效果了……这些都学校要提高幼儿园和小学教育教学效率和效益不可回避的问题。

学校管理者、幼小教师都感到十分困惑！我校一年级语文教师最关注有效教学，积极把幼儿园语言教育教学与小学一年级的语文教育教学进展衔接探讨。