护理专业学生自主学习能力概念和结构的理论分析研究
护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究
・护理教育・护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究姜安丽 林毅【摘要】 立足于护理学科发展对培养护理专业本科生自主学习能力的迫切要求,运用文献分析法和理论研究法,界定了护理本科生自主学习能力的概念。
在此基础上,运用结构分析法,提出了护理专业本科生自主学习能力由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3部分构成,再进一步细化分解成8项基本构成要素,通过学生座谈法和专家咨询法进行了修正确认,初步构建了护理本科生自主学习能力的结构模型,并对构成要素内涵进行了阐述和讨论,为高等护理教育培养学生自主学习能力提供了理论依据。
【关键词】 学生,护理; 自主学习能力; 教育,护理【K ey w ords 】 S tudents ,nursing ; Autonom ous learning com petencies ; Education ,nursing 作者单位:200433 上海市 第二军医大学护理学系姜安丽:女,硕士,教授,博士生导师本课题为国家教育部“21世纪初高等医药教育改革计划”项目资助(项目编号:B1292046)2004202212收稿 随着护理学科近20年来发生的质的飞跃,学科信息量的快速增长,知识更新速度的增快,将未来的护理工作者培养成为具有较强自主学习能力的可持续发展人才,已成为国际护理教育共同追求的目标。
但自主学习能力作为一种能力素质究竟应该如何界定,它由哪些能力要素构成迄今尚缺乏理想的研究结论。
针对这一问题,我们开展了护理专业本科生自主学习能力构成的研究,以期为高等医学院校培养护理专业本科生自主学习能力提供理论依据。
1 研究内容培养护理专业本科生自主学习的能力,首先必须界定护理专业本科生自主学习能力的概念,在此基础上解析出自主学习能力的结构形态、构成要素及其要素实际内涵,将抽象的自主学习能力转换为相对客观、可操作的教育目标。
2 研究方法和步骤2.1 自主学习能力的概念和构成分析运用文献分析法和理论研究法对国内外各种自主学习能力的概念进行比较分析。
护理专业学生自主学习能力概念和结构的理论分析研究
２ 护理专业学生 自主学习能力结构的理论分析研究
１ １ 自主学 习 的概 念 ．
国 内外 研 究者 分 别从 各 自
研究 角度 对 自主学 习 的 内涵 进 行 了 深 入 的理 论 探 讨 。国外研 究者 普遍 认 为 自主学 习是一 种 主 动 的 、 建构性 的 学 习 ，学 生 自己 确 定 学 习 目标 ，监 视 、 调控 由 目标 和 情 境 特 征 引导 和 约束 的认 知 、动 机 和行 为 ；而我 国研 究 者 则更 多认 为 自主 学 习是 一 种学 习模 式 或 学 习 方 式 。结 合 本 研 究 的 目标 ，将 自主学 习界定 为学 习 者 愿 意 主 动 承 担 学 习责 任 的
目标设置 策路计划 自我 动 机 信 念 自我效能 结果预期 内在 兴 趣 ／ 值 价 学 习 目标 定 向
自我判断 自我评价 因果归因 自我反应 自我满意／ 情感 适 应 性 倩 性 御
１ 护理 专 业学 生 自主 学 习能 力的概 念界 定
信息 素 质也是 护理 人员 不可缺 少 的能力 。 综 上所 述 ，将 护 理 专 业 学 生 自主学 习 能 力 界 定 为 ：护理 专 业 学 生 在 具 备 较 好 的学 习动 机 、态 度 等意识 特 征 的 基 础 上 ，能 主 动 寻 求 与 利 用 客 观
理专 业学 生 自主 学 习 能力 的 界 定 必 须反 映 护理 专 业 的特 殊 性 。首 先 ，护 理 专 业 学 生 作 为 学 习 者 ，
应具 有学 习 的意 识 特 征 ，即 学 习 动机 等 内 在 心理
理教育 界对 于 新 思 潮 的高 度 敏 感 与 接 纳 的态 度 使
护理专业自主学习能力培养
护理专业自主学习能力培养自主学习能力是属于心理学范畴的，主要倡导者为认知学派代表杜拉，理论上认为，自主学习能力是指学习者通过学习行为上的总结和监管，发现学习中的不利因素和不得当方法，通过主动调整学习方法，并努力创造有利于自身学习效果提高的社会条件和自身条件。
自主学习应该是学习能力的一个较高阶段，学习者在整个学习中明确学习目标、学习内容、学习方法、优势和不足，通过分析和调试达到自我学习的最佳效果。
护理学要求从业人员不但具有一定的医疗知识，更要有扎实的护理技能，学习者在相关专业学习时，应该善于自主学习，这对于提升学习效果和学习成绩有着重要的意义。
一、护理专业学生自主学习的现状分析现代教育理念提倡“授之以鱼，不如授之以渔”教学的目的不单纯是为了教学生知识和技能，更重要的是引导学生学会利用知识解决问题的方法，这应该是现代教育的最高境界。
护理专业的学生如果仅仅学会了专业知识，即使考试成绩再理想，在走上工作岗位是面对形形色色的患者和变幻莫测的病情，还是会难以应付。
因此，在护理专业教学研究的时候，有必要了解当前护理专业学生自主学习能力的现状。
(一)学习目标和意识不明确。
通过长期调查研究发现，护理专业的学生由于年龄相对偏小，自我学习和管理的意识不强，加之教育背景和水平不尽相同，导致了自我学习的目标不明确。
大约80%以上的学生认为学习护理专业是为了未来就业，没有明确的学习目标和学习任务，在课下也没有进行复习和思考，只是简单的跟着老师的思路走，只希望顺利完成学业，取得资质，走上工作岗位，这种想法不利于护理专业的学习。
(二)学习方法不得当。
护理专业是一门实践性强的专业，要求学生要学会把知识运用到护理操作中，如果只是学会了书本知识，无法和实际工作联系，不进行独立思考，在日后从事护理工作时，遇到突发情况，就会无从下手，唯理论的想法不利于个人工作能力的提升。
在护理专业学习时，多数学生没有掌握适合自身学习的学习方法，不会合理支配时间，造成课堂知识无法消化，实际操作没有理论支撑，照搬书本，无法达到护理水平的进步。
护理学专业学生自主学习能力培养研究
护理学专业学生自主学习能力培养研究近年来，高等教育领域关于自主学习的研究越来越引人关注，自主学习能力作为一项重要的能力，对于护理学专业的学生来说，尤为重要。
本研究旨在探讨护理学专业学生自主学习能力的培养方法和策略，为提高护理学专业学生的自主学习能力提供参考和借鉴。
一、自主学习的重要性自主学习是指学习者在教师引导下，根据自己的学习目标和学习需求，自主选择学习内容，制定学习计划，并通过各种学习手段进行学习的过程。
对于护理学专业的学生来说，自主学习能力的培养具有以下重要性：1. 提高学习效果：护理学专业的学习内容较多、较难，学生若没有自主学习的能力，很难对知识进行深入理解和应用。
2. 培养创新能力：自主学习过程中，学生需要积极思考、主动提问，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养终身学习意识：自主学习能力培养不仅仅是为了考试，更是为了培养学生终身学习的意识和能力，使其能够适应社会的快速发展。
二、护理学专业学生自主学习能力培养方法为了有效培养护理学专业学生的自主学习能力，可以采取以下方法：1. 建立学习社区：可以通过成立学习小组或学习团队，让学生在互帮互助、互相学习的氛围中提高学习能力。
2. 提供学习资源：学校可以建立在线学习平台，提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习需求自主选择学习材料。
3. 指导学习方法：教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，引导学生在学习过程中掌握一些科学的学习技巧。
4. 鼓励学术交流：学校可以组织学术交流活动，让学生有机会展示自己的学术研究成果，提高学术写作和演讲能力。
三、护理学专业学生自主学习能力培养策略在实施自主学习能力培养方法的过程中，还需要注意以下策略：1. 清晰学习目标：学生在进行自主学习时，应该有明确的学习目标，明确自己学习的方向，这有助于提高学习的效果。
2. 制定学习计划：学生需要学会制定合理的学习计划，合理安排学习时间和学习内容，提高学习效率。
护理专业自主学习能力的
04 护理专业自主学 习能力培养的实 践与效果
实施方案与具体措施
激发学习动机
通过多种方式激发学生的学习 动机，如奖励、鼓励等。
教授学习方法
教授学生有效的学习方法，如 记忆技巧、阅读技巧等。
确定学习目标
学生需要明确自己的学习目标 ，并制定相应的自主学习计划 。
培养学习兴趣
让学生在学习过程中感受到乐 趣，如采用游戏化学习等方式 。
学习方法不当
部分学生在学习过程中缺乏科学的学习方法， 过分依赖死记硬背，无法灵活运用所学知识。
3
自我管理能力弱
部分学生缺乏良好的自我管理能力，无法合理 安排学习时间、制定学习计划，导致学习效果 不佳。
护理专业教师在培养学生自主学习能力方面的问题
教学方法单一
01
部分教师仍采用传统的教学方法，以讲授为主，无法激发学生
护理专业自主学习能力的研 究
2023-11-06
目 录
• 护理专业自主学习能力概述 • 护理专业自主学习能力现状及问题 • 提升护理专业自主学习能力的策略与方法 • 护理专业自主学习能力培养的实践与效果 • 结论与展望 • 参考文献
01 护理专业自主学 习能力概述
定义与特点
定义
护理专业自主学习能力是指护理专业人员通过自我激励和自我管理，主动获 取知识和技能，实现自我发展和提升的能力。
THANKS
感谢观看
增加实践性和创新性课程
增加实践性和创新性课程，如临床实习、模拟操作、护理科研等，以提高学生的实践能力 和创新意识。
实施个性化课程设置
针对学生的不同需求和特点，设置个性化课程，如针对特定疾病、特定人群的护理等，以 增强学生的专业能力和就业竞争力。
强化护理专业师资队伍建设
护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示
03
研究表明，护理实习生自主学习能力水平存在差异，部分实习生需要加强自我 管理和自我决策能力的培养。
护理实习生问题解决能力研究现状
问题解决能力是护理实习生的核心能力之一， 指在临床实习过程中遇到问题时，能够分析问 题、寻找解决方案并解决问题的能力。
问题解决能力的研究涵盖了多个领域，包括认 知能力、情感能力、行为能力等。
。 • 临床经验：临床经验对护理实习生的自主学习能力有积极影响，丰富的临床经验有助于提高自主学习能力
。 • 提升策略 • 激发学习动机：通过提高护理实习生的学习动力，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。 • 提供学习支持：为护理实习生提供必要的学习支持，如导师指导、学习资源等，帮助他们克服学习困难。 • 创设良好的学习环境：为护理实习生创造一个积极、健康的学习环境，鼓励他们积极参与学习活动，提高
数据分析方法
要点一
描述性统计
对护理实习生的自主学习能力和问题 解决能力进行描述性统计，包括平均 分、标准差等指标。
要点二
相关性分析
分析护理实习生的自主学习能力与问 题解决能力之间的相关性，以及不同 因素对自主学习能力和问题解决能力 的影响。
要点三
回归分析
进一步探讨自主学习能力和问题解决 能力之间的关系，以及不同因素对自 主学习能力和问题解决能力的影响机 制。
护理实习生自主学习能力与问题 解决能力的现状研究及启示
2023-10-26
目录
• 研究背景与意义 • 文献综述 • 研究方法与数据收集 • 研究结果 • 讨论与启示 • 研究局限性与展望
01
研究背景与意义
研究背景
1
护理实习生在实习过程中面临自主学习能力和 问题解决能力的挑战。
护理专业自主学习能力的研究与实践
护理专业自主学习能力的研究与实践护理专业自主学习能力的研究与实践作为医疗行业中一个重要的职业方向，护理专业的学生需要具备良好的自主学习能力，以便在日后工作中能够更好地应对各种复杂环境和多变情况。
因此，护理专业自主学习的研究和实践显得非常必要。
一、自主学习的定义和意义自主学习是指学生在学习活动中独立思考、积极探究、主动合作的能力，同时能够自我调节情感、能力和行为，适应学习任务的需要，并对自己的学习过程和结果进行反思和评价。
这种能力对于护理人员来说尤为重要，因为他们面临的情况常常需要快速反应和决策，同时需要不断学习新知识、掌握新技能。
自主学习能力不仅是个人学术发展的基础，也是护理工作中取得成功的关键。
自主学习能力帮助学生获得更深入的理解和专业知识，从而更好地应对日后的工作需求。
学习能力的提升也能帮助护士赢得团体荣誉之余，为自己个人的职业发展与晋升打下基础。
二、提高护理专业自主学习能力的途径为了提高护理专业学生的自主学习能力，以下是一些可行的途径:1. 培养学生的学习理解能力：学生在学习过程中应该多加思考，学会分析新概念的定义和意义，确立自己的学习策略。
2. 营造积极的学习氛围：提供温馨的学习场所与氛围，组织开展团队学习活动，加强护理专业学习者之间的互动与合作，让学生在快速进步中体验学习的快乐。
3. 提供有针对性、全面性的教育：针对护理专业的实际工作需要，提供全面、有针对性的教育，并且鼓励学生尽可能的接触到有关护理领域内的研究发展领域。
4. 基于实践的学习：护理专业的学习需要结合实际工作，因此实践学习就显得尤为重要。
通过实践，学生们能够更直观地了解到工作现场的情况，进而更好的掌握护理技能。
三、护理专业自主学习能力的实践案例深圳市某医院的护理管理团队就将护理专业自主学习能力的提升作为一项重点任务。
他们采用一系列有效的方法来提高护理学生的自主学习能力。
首先，他们在课堂中重点强调学生的自主学习思维及能力，通过多次沙盘模拟、角色扮演和讨论实践，让学生充分感受到独立思考的重要性。
护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究
智库时代·250·智者论道 护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究*张璐姣（贵州中医药大学，贵州贵阳 550025）摘要：在终身教育理念的影响下，培养学生的自主学习能力己成为高等教育的重要目标之一，护理专业学生应具有基本的自主学习能力，才能够适应不断变化的社会保健需求。
护生自主学习能力培养受多种因素影响，包括教育环境、年级、专业认同、学习动机、评判性思维、自我效能等，提高专业认同感、推进以学生为中心的教学方式改革、改善教育环境有助于提高学生的自主学习能力。
关键词：自主学习能力；护理专业学生；影响因素；培养策略中图分类号：R473文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0250-002由于医学的快速发展和人民群众对健康服务需求的日益增加，护士只有具备较高的自主学习和自我发展能力，才能不断更新理念、掌握新知识和新技术。
《护理学类教学质量国家标准》明确提出，护理学专业本科生应具有自主学习的基本能力。
对于护理专业学生来说，自主学习能力是指运用元认知、客观人力和物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。
目前，护生自主学习能力的培养已成为国内护理院校教育教学改革的热点，现将国内护理专业学生自主学习能力培养的研究情况综述如下。
一、护理专业学生自主学习能力评价工具常用的自主学习能力评价量表包括林毅等[2]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，李小寒等[3]编制的《护理专业学生自主学习能力问卷》、Fisher 等[4]编制、王伟等[5]汉化的《护生自主学习准备度量表》（SDLRS）和Su-Fen Cheng 编制的《护理学生自主学习能力量表》。
以上量表均为自评量表，拥有良好的信效度，但评价维度和条目各有不同。
陆冬燕等[6]编制了《护理专业学生网络自主学习评价量表》，但该量表目前未得到广泛应用。
二、护理专业学生自主学习能力现状及影响因素多项研究表明[7-10]，我国护理专业学生的自主学习能力总体处于中等水平。
护理专业学生自主学习能力现状的分析与探讨
大一 的第二学期基础护理学开课 时 ， 学生的学习兴趣浓厚 ，
积极性高 ， 自主学习意识较 强 ， 而开设临床护 理实践技能 这门 课是 为了让学生把基 础护理学 中学 到的各项操作 技能进行 强 化训练 ， 让学生能熟练掌握并运用 。但因为这些操作项 目学生已 经学习过 ， 学生的学习态度 、 积极性等方面 明显较为散 漫倦怠 。 其一 ， 因是让学生 自己自主练习 ， 教师进行 考核 ， 考核 通过 者方可录制视频 ， 学生 自己录制操作视频并刻 录成光碟 。练习 考核是在模 拟病房 ， 而录制视 频是在多媒体 室 ， 教师不能 同时 兼顾两个教室 ， 课 堂纪律 比较 差 ， 从 而出现旷课 、 迟到、 早退 的
班级是学 校的基本 单位 ， 班级教学是现代最具代表性 的一
种 教 育 形 态 。一 个 班 级 通 常是 由班 主任 及 几 位学 科 教 师 与 一群
养 。另外 ， 大二 的第 二学期重新开设 了临床护理实践技 能这门 课。我系开设这门课 旨在 以学生为主 ， 让学生能 自主进行 练习， 教师从 旁辅导 ，考核 合格者 自己录制视频并 刻录成光碟 。以
自己负责 的前提是要 自主 ， 自主不仅是一 种权利 ， 更是一 种能
力。一个没有主见 的人 ， 很难在生活 中自立。自主学习 ， 顾名思 义就是将学生作为学习的主体 ，通过学生独立分析 、探索 、 实 践、 质疑 、 创造等来实现学习 目标 。医学教育改革应建立 以学生 为 中心 的 自主学 习模 式 ， 确立 学生在教学 在许多高校都把培养学生的 自
现象。我系 ｌ ４级三年制护理专业有 ９个班 ， 每班分 ４个大组 ， 每大组分 ８个小组 。在教学过程中 ， 需要学生共 同协助来 完成 操作 ， 操作差 的小组要各 自分 析原 因重新 练习考核 ， 有学 生不 好好配合要求换组 。有些班级的整体团结意识不强 ， 缺乏凝 聚
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观幸福感的影响因素研究
观幸福感中等水平。一般情况资料中的诸多变量对护理本科生的自主学习能力、自我概念和主观幸福感有影响。
【关键词】护理学专业本科生 自主学习能力 自我概念 主观幸福感 影响因素
【中图分类号】G645
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0180-03
多数研究证实目前护士的专业价值观 [1] 及专业承诺水平低 [2-3] 导致离职率上升，在临床从事护理工作的本科生中普遍存在离职 意愿，主要与专业自我概念不明确有关 [4]。由护生到护士是一个 循序渐进、连续动态变化的过程，而大学期间正是自我概念形成 的关键阶段，因此对在校护理本科生进行积极的自我概念培养， 能够使护理本科生以积极的情感和乐观的人生态度对待学习和 人生，帮助护理本科生形成稳定的专业态度，增强护理专业价值 认同感，提升为专业努力的意愿，对所从事的专业达到主观上的 幸福感。
卷》，该问卷包括十个因子（70 个题目）。前九个因子得分越 高说明自我概念越积极；自我批评因子得分越高说明自我概念越 消极，有良好的内容效度和结构效度。
4. 主观幸福感量表：采用吉楠、李幼慧于 2006 年编制的《大 学生主观幸福感》量表，包含 8 个维度、41 个项目。内在一致 性高达 0.937，结构合理信度效度较高。
三、问卷调查
通过预调查调整自主学习能力和自我概念测评量表的顺序。 正式调查前向学生说明相关内容，以减少学生顾虑，以保证问 卷的真实性。本次调查共发放 455 份，回收 450 份，回收率为 98.31%。根据问卷剔除原则，选出 7 份无效问卷，最终获得 433 份有效问卷，问卷有效率为 96.28%。
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观 幸福感的影响因素研究
梁伍今 1 郭 晶 2 汪 琳 1 董 雪 1 朱蓝玉 1 穆葆慧 1
护理学专业学生自主学习能力与实践能力的关系研究
护理学专业学生自主学习能力与实践能力的关系研究引言护理学专业是培养护理人员的专业学科，具有重要的社会意义和医疗价值。
在当今急需护理人员的背景下，培养具备自主学习和实践能力的护理学生显得尤为重要。
本文旨在探讨护理学专业学生的自主学习能力与实践能力之间的关系，并提出相应的培养策略。
一、护理学专业学生的自主学习能力自主学习是指个体主动选择学习的目标、任务和方式，独立完成学习的过程，持续提升学习的能力。
在护理学专业中，学生需要具备自主学习的能力，通过学习不断提高自身的专业素养和知识技能。
1.1 知识获取自主学习需要学生具备独立获取知识的能力。
护理学专业学生可以通过阅读教材、参加学术研讨会、查阅学术文献等途径获取相关知识。
同时，他们还可以通过网络平台、电子图书馆等渠道扩大知识的获取范围。
1.2 学习计划制定自主学习需要学生具备制定学习计划的能力。
护理学专业学生可以根据自身的学习需求和时间安排，合理制定学习计划。
学习计划有助于他们合理安排时间、提高学习效率。
1.3 学习方法运用自主学习需要学生具备合适的学习方法。
护理学专业学生可以通过讲座、实践操作等方式，灵活选择适合自己的学习方法。
同时，他们还可以借助学习工具和技术，如思维导图、在线学习平台等，提高学习效果。
二、护理学专业学生的实践能力实践能力是指学生通过实践活动，运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
护理学专业学生需要通过实践锻炼，提高自身的护理技术和沟通能力。
2.1 临床实习临床实习是护理学专业学生提高实践能力的重要途径。
学生通过参与医疗实践，接触和处理实际病例，提升对护理诊断和护理干预的能力。
临床实习不仅有助于学生熟悉实际工作环境，还可以培养他们的团队合作意识和应急处理能力。
2.2 模拟实训模拟实训是护理学专业学生提高实践能力的重要手段。
通过模拟实训，学生可以在安全环境下进行护理操作，巩固和提高护理技术。
模拟实训还可以帮助学生培养面对复杂病情和紧急情况时的临床判断和决策能力。
浅谈护生自主学习能力的培养
Ｅ ３ 庞 维 国． ３ 自主 学 习理论 的新 进展 ［］ 华 东 师范大 学学 报（ 育科 学 Ｊ． 教
版 ） ９ ９ ３ ： ８— ７ ，１ ９ （ ） ６ ４
［ ３ 袁秋 环 ， ４ 雷晓玲 ， 高静 静等． 科 护生 学业 自我 效 能感 、 本 成就 动机 与 自主学 习 能力 的关 系［］ 护理 学杂 志， ０ ８ ２ （ ） ４ — ５ Ｊ． ２ ０ ， ３ ３ ：５ １
［］ 姜安 丽 ， 毅． １ 林 护理 专 业 本科 生 自主 学 习 能力 的 概念 和 构 成研 究 口］ 中华护理 杂 志 ，０ ５ ４ （ ） １ ８— １ Ｏ ． ２ ０ ， ０ ２ ：２ ３ Ｅ］ 李 漓． 护理 硕 士研 究生 自主 学 习 能力 的 培 养［］ 解 放 军 护理 杂 ２ 谈 Ｊ．
绍 而后 教 师说 明本 次 教学 的安排 如 内容 、 目的 、 学方 式 ， 力 做到 学 习 教 努 氛 围 自然 随 意 ， 建立 良好 的课 堂氛 围和 相互 信任 、 平等 的关 系 。 １ ２ ３ 健康 教育 的内容包 括 ： 期保 健 、 娩常 识 的 配合 、 娩 方 ． ． 孕 分 分 式 的选 择 、 儿 护理 、 婴 产褥期 保健 和健 康快 乐 坐月 子 ６ 部分 。 孕期 保 个 ① 健 包括 ： 妊娠 生 理 反应 与 异 常情 况 、 营养 与 饮食 起 居 、 动的 自我监 测 。 胎 ② 分 娩 常识 的 配合 和分娩 方 式的 选择包 括 ： 娩 的基 本 知 识 、 分 临产 的 征 兆 、 娩 的 经过 与 配 合 、 对 一 的陪 伴分 娩 和 温馨 的 家庭 陪 伴 分娩 方式 分 一 以及不 同心 理状 态 对分 娩 的影 响。 婴儿 护理 包括 ： 乳 喂养知 识 、 生 ③ 母 新 儿 沐浴 、 游泳及 抚 触 、 婴儿 日常观察 及 照顾 的技 巧 。 １ ２ ４ 存 在 的问 题 ： ． ． 通过 对孕 妇进 行 以 上 内容 的 宣 教发 现 在 母乳 喂 方面 存在 以下 的 问题 ： 有 些 年轻妇 女 ， 们 强调“ ① 她 自我” 过于看 重 自 ， 己 ， 喂奶 后影 响 体形 ， 怕 不愿 喂奶 。 以 ， 怀疑 自己没奶 ， 当 喂奶 时 往 所 总 每 往别 扭 ， 能推就 推 ， 不愿 喂奶 ， 致奶 水 回缩 。 个 别母 亲不 会喂 奶 ， 给 导 ② 当 孩子 喂奶 时不 是 把孩 子 抱在 怀 里 ， 而是 孩 子父 亲 抱着 生 硬 地送 着 喂 ， 还 有 的妈妈 把 待哺 的孩 子平 放在 床上 ， 自己跪势 或趴 势 ， 即便 如 此 ， 头还 奶 是送 不 到孩 子嘴 里 。 有些产 妇 为了 自己睡好 觉 ， 孩 子交 给 婆 婆 或丈 ③ 把 夫 ， 愿 同孩 子 睡 在 一 起 。 有些 妈 妈 不 知道 初 乳 的好 处 ， 觉 初 乳量 不 ④ 感 少 ， 色不 好看 ， 颜 就弃 之不 用 。 由于经 济 的发展 ， 女 就业 率高 ， 方奶 ⑤ 妇 配 粉 的强力 推销 ， 母乳 逐渐 被 奶粉取 代 。 １ ２ ５ 目标 ： 过 健 康教 育 ， 母 亲及 家 属 能 够掌 握 母 乳 喂养 的 ．． 通 使 优点 和方 法 、 婴 同室 的优 越 性 、 生 儿 的生 活 护理 等 ， 进感 情 交流 ， 母 新 增 创 造 一个 宁静 、 适 的 生 活 环 境 ， 止 新 生 儿 疾 病 及 保 证 新 生 儿 正 常 舒 防 发育。 ２ 教 学效 果的 评价 任何 一种 行为 的 最终确 立 都 是 由多 种 因 索 决定 的 ， 括 倾 向 因素 、 包 促 成 因素 、 化 因 素［ 通过 对 ４ ４ 孕妇 及 家属采 取 不同 方式 的健康 教 强 ３ ］ ７例
护理专业新生自主学习能力调查及相关因素分析
前大学生普遍缺乏 自主学习能力 ， 自我管 理能力差 … 。其 中 ，
时间管理水平与大学生 自主学 习能 力呈显著正相关 。本研
究 针 对 本 科 护 理 专 业 新 生 的 自主 学 习 能 力 进 行 调 查 。现 报 告
如下。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 对 象 与 方 法
１ ． １ 研究对象
采 用便 利抽样 法选取 江苏 省某 医学 高等 院
解 自己在学习方面 的优缺点 ， 监测学 习进展 ， 自我评 价学 习效 果， 包括条 目 １ ３～１ ６ 。人 际沟通 是指 能与 他人互 动 帮助规 划 进一步的学习方 向， 主动学习互动者 的语言 与文化 ， 能 以 口语 方式有效表达 信 息 ， 能 以书 写方 式 有效 表 达信 息 ， 包括条 目 １ ７～ ２ Ｏ 。每个条 目按 照 Ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ５级评分 法表述 ， １～ ５分分 别为
掘分 析 ， 发现公共基础课程 、 专业基 础课程 和专 业课 之间隐含
生 认真完成 课程 学习。
通 过挖 掘分析影 响学生成 绩 和就 业 的潜在 因素 ， 发 现前 期课程 与后继课 程 的关联 关系 ， 使教 学管 理人员 和教 师 深入
了就 业 与课 程 教 学 的 相关 关 系 ， 制 定相应措施 ， 更 好地 开展教
【 关键词 】 护理专业新生 ； 自 主 学习； 时间管理 ； 本科
中图 分 类 号 ： Ｒ １ ９ ２ ． ６ 文献 标 识 码 ： Ｂ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—７ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ４ ． ０ ５ ９ 文章编号 ： １ ０ ０ ６—７ ２ ５ ６（ ２ ０ １ ７） ｏ ４— ０ ｌ １ ５一 Ｏ ３
护生自主学习能力因素分析
护生自主学习能力因素分析随着医学信息技术的快速发展，人们对自身健康的需求日益提升，培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求，而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件。
目前，护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1]。
学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究，结论一致表明，护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3]，受多种因素的影响。
本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结，主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素入手加以综述，以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴。
1自主学习能力相关概念自主学习能力的相关概念最早起源于Holec[4]，他指出“自主学习能力就是对自己的学习负责”。
随后，Zimmerman[5]将自主学习能力定义为“个体通过设定最终目标，选择合适的方法，并利用客观资源来进行自主学习的能力”，该观点影响力巨大，且已得到广泛应用。
国内学者庞维国[6]将其定义为“学生能够独立制订目标、相关规划，并主动监测和评价整个学习过程”，该定义目前已得到国内部分学者的应用。
2护生自主学习测评工具2.1护生自主学习准备度量表（SDLRS）该量表由Fisher等[7]人编制而成，已被国外教育者广泛应用于对实习护生自主学习能力的测评中。
该量表由40个项目组成，包括自我管理、热爱学习和自我控制三个方面。
该量表采取Likert5级评分法进行评分，克朗巴哈系数为0.924，具有良好的信效度。
此外，国内王伟等[8]人对该英文量表修订汉化，并进行了信效度检验，结果显示修订后的量表具有良好的信效度，克朗巴哈系数为0.968，说明经汉化修订后的量表可用于对我国护生进行自主学习能力的评价，但目前此量表尚未得到广泛的应用。
2.2护理专业大学生自主学习能力量表该量表由林毅等[9]人编制而成，共包含3个分量表、8个维度和28个条目。
大专护生自主学习的现状分析
大专护生自主学习的现状分析随着社会的不断发展和进步，大专护生自主学习的重要性也日益凸显出来。
随着医疗体系的不断完善和升级，对于护理专业人才的需求也越来越大，这就需要护生们不断提升自身素质和技能，而自主学习正是其不可或缺的一部分。
下面我们就来对大专护生自主学习的现状进行分析。
一、自主学习的重要性自主学习是指在老师指导下，学生自发地在课外进行学习。
它是一种学生自我教育、自我管理的学习方式，旨在培养学生的主动学习能力和自主发展能力。
在大专护生培养的过程中，自主学习具有非常重要的意义。
自主学习可以拓展学生的知识面。
传统的教学方式注重的是课堂上的教学，而自主学习则可以在课外对知识进行更加全面深入的学习，帮助学生拓展自己的知识面，掌握更多的专业知识和技能。
自主学习可以提高学生的学习能力。
在自主学习过程中，学生需要自己收集、整理、分析和学习相关知识，这样可以锻炼和提高自己的学习能力，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
自主学习对于培养学生的创新能力也具有重要作用。
自主学习需要学生不断地思考和探索，这对于培养学生的创新意识和创新能力有极大的促进作用，对于未来的工作和生活都具有重要的意义。
可以看出，在大专护生的培养过程中，自主学习的重要性不言而喻，它对于学生的发展和成长都具有非常重要的意义。
那么，大专护生的自主学习现状是怎样的呢？二、大专护生的自主学习现状1. 学习动力不足因为大专护生学习任务繁重，课业负担重，很多学生会觉得自主学习是一件非常累的事情。
在繁忙的学习和生活中，很多学生望而却步，对自主学习缺乏动力和积极性，甚至出现懈怠的现象。
2. 自主学习能力较差在传统的教育模式下，很多学生习惯了被动接受知识，缺乏自主思考和自主学习的能力。
一旦进入了大专护生阶段，需要进行自主学习时，很多学生显得无所适从，缺乏独立思考和学习的能力。
3. 自主学习方法不得当很多大专护生想要进行自主学习，但是缺乏正确的学习方法和策略，导致自主学习效果不佳，甚至浪费了大量的时间和精力。
护理本科生自主学习能力、自我概念和主观幸福感的相关性研究
二、经济资本对区域内幼儿园教研共同体的影响 经济资本作为最为原始的资本形式，是区域内幼儿园教研共 同体运行和发展的基础。幼儿园是经济社会中的一个有形实体， 经济资本的重要性不言而喻。在教育场域的视角下，虽然经济资 本并非评价场域的核心价值，但却对教育场域发挥着深刻影响。 以 A 市 X1 区 Y1 片区为例，该片区教研共同体共有 18 所幼儿园， 其中示范园 4 所、一级园 4 所、二级园 4 所、三级园 3 所、未定 级幼儿园 3 所。幼儿园等级在一定程度上代表了办园的规模、设 施、管理、师资水平、保教质量、卫生保健的水准。在 Y 片区 的 15 所等级幼儿园中，8 所公办园获得了财政性教育经费的大 力支持，7 所民办园自主创收情况较好且享有一定的生均教育经 费补贴。这种雄厚的经济资本最终转化成了办园水平提升的坚实 基础。得益于经济资本的支撑，幼儿园建设从低层次的“求生存” 转向高水平的“谋发展”，使得幼儿园教师专业水平发展成为办 园的自发诉求：该片区共同体每学期组织活动均在 10 次活动以 上，各幼儿园都能集中精力参与活动、积极完成教研课题、共同 促进专业提高。反观 A 市洪山区的 X2 区 Y2 片区教研共同体， 11 所幼儿园中公办园只有 2 所，除 4 所民办园经济资本尚可外， 其余 5 所民办园仍然处在因“生源不足”而“求生存”的阶段。 因此，该片区教研共同体活动质效总体上还在较低层次徘徊：自 2014 年成立以来，平均每学期组织活动 5.4 次；教研记录显示， 教师交流互动频率较低，教师间关系也比较疏离；实地观察该片 区幼儿园教研活动感到，其发展较为缓慢。由此可见，经济资本 是保障教研共同体场域有效运行的重要基础。 三、区域内幼儿园教研共同体构建的优化路径
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护理专业学生自主学习能力概念和结构
的理论分析研究
（作者：__________ 单位：____________ 邮编：___________ ）
【关键词】护理专业学生；自主学习；自主学习能力；护理教育
随着护理学科的发展和人们对健康需求的提高，护理人员素质水平日益受到重视，而护理人员素质的培养质量与学校教育密切相关。
我国护理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使得自主学习很快被引入护理教育领域。
自主学习的理论与实践频繁出现在各种教学、会议、期刊以及护理继续教育课程中，渐渐成为护理教育改革中的一个亮点［1］。
因此，加强对自主学习的研究，培养适应时代发展、拥有较强的自主学习能力的护理专业学生，对当前护理教育工作具有重要的理论价值和实际意义。
1护理专业学生自主学习能力的概念界定
1.1自主学习的概念国内外研究者分别从各自研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。
国外研究者普遍认为自主
学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。
结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。
1.2自主学习能力的概念目前研究者对自主学习能力概念的界定有如下三种观点：（1）自主学习能力等同于自主学习［2,3］；⑵ 自主学习能力是一系列的学习能力［4,5］；⑶自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力［6］。
上述观点对自主学习能力的内涵理解不同，为了保证概念的严密性，笔者将《辞海》中对能力的界定一通常指完成一定活动的本领，包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征一作为依据引申至自主学习，结合研究目标将自主学习能力界定为：学习者具备较好的学习动机、态度等意识特征，能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。
1.3护理专业学生自主学习能力的概念界定护理专业学
生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。
首先，护理专业
学生作为学习者，应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理机制；其次，在学习过程中，学习者对学习的计划、管理、评价等是自我学习的重要组成部分，自我管理能力占有主导性；同时，护理工作属于团队工作的性质，无论在学习还是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，随着大量医护专业以及相关学科信息不断更新，信息量巨大，因此，信息素质也是护理人员不可缺
少的能力。
综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。
2护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究
2.1自主学习能力结构的相关研究研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分。
齐莫曼作为当今美国最著名的自主学习研究者之一，将自主学习分成计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。
在每个阶段又包含若干个过程或成分［2］（图1）。
图1齐莫曼提出的自主学习过程（模型）
2.2护理专业学生自主学习能力结构要素的确定及修正
2.2.1护理专业学生自主学习能力结构要素的确定基于以上理论及文献分析，护理专业学生自主学习能力主要由以下4项一级结构要素组成，即：学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质。
同时，对每一项一级结构要素进一步进行了细化，初步构建了以10项二级结构要素组成的护理专业学生自主学习能力的结构模型见图2。
图2护理专业学生自主学习能力初始结构模型
2.2.2护理专业学生自主学习能力结构要素的修正通过
专家咨询对结构要素进行修正。
咨询方法：将初步拟定的护理专业学生自主学习能力4项一级结构要素及10项二级结构要素合编成专家咨询问卷，采用信函或面交的方式进行了两轮专家咨询。
两轮咨询问卷形式一致，列出“一级构成要素、” “二级构成要素”及“各构成要素涵义说明'请专家判定项目是否合适，并提出修改意见。
咨询结果：两轮咨询共发放问卷10份，全部回收，有效率100%。
在第一轮咨询中，五位专家均赞同护理专业学生自主学习能力的四项一级结构要素，对10项二级结构要素及其内涵，五位专家均提出了宝贵的意见，参照意见对护理专业大学生的构成要素进行了相应的修改和调整。
在第二轮咨询中，五位专家对修订后的二级结构要素及其内涵除在句子措辞方面有所建议外均表示赞同，根据专家建议做以修改，调整后的护理专业学生自主学习能力结构模型见图
3。
图3护理专业学生自主学习能力结构模型
223护理专业学生自主学习能力一级结构要素的内涵
（1）学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
（2）自我管理能力：是指学习者为实现学习目标，有效调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。
（3）学习合作
能
力:是学生利用有助于学习的物质和社会性资源，来自己克服学习困难的本领。
（4）信息素质：指能清楚地意识到何时需要信息，并能确
定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
3结语
当前，护理教育尽管在世界范围内正经历着一场深刻的变
革，但是在引导学生的自主学习方面，仍然存在很大的问题。
本研究提出了护理专业本科生自主学习能力的概念，明确了护理专业本科生自主学习能力的结构要素及其内涵，对于完善护理教学、培养符合时代发展、在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。
【参考文献】
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