小学语文快乐作文教学策略探究
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节，作文教学是培养学生语言表达能力、思维活跃能力和创造性思维能力的重要手段。
由于传统的作文教学方式枯燥乏味，导致学生对作文教学缺乏兴趣，造成了教学效果的不佳。
如何让小学生在写作文的过程中感受到快乐，成为了一项亟待解决的问题。
本文针对小学语文作文教学，提出了一种快乐作文教学法，以期能够激发学生对写作文的兴趣，提高他们的写作能力。
一、激发学生对写作文的兴趣在快乐作文教学中，激发学生对写作文的兴趣是第一步。
教师可以通过设置一些有趣的话题来吸引学生的注意，例如：写一篇自己想象的童话故事、写一篇自己的梦想、写一篇对家乡的赞美等。
学生在这些话题的写作过程中能够感受到写作的乐趣，从而激发他们对写作的兴趣。
教师还可以通过讲解一些优秀的作文范文来引导学生。
让学生在阅读优秀作文的过程中，感受到文字的魅力，激发他们的写作灵感和创作欲望。
二、引导学生运用想象和创造力在快乐作文教学中，引导学生运用想象和创造力是非常重要的。
学生在写作文的过程中，可以随心所欲地发挥自己的想象和创造力，尝试用各种形式和结构来表达自己的思想和感情。
教师可以通过一些游戏和活动来培养学生的想象力，例如：让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个神奇的世界中，然后根据自己的想象写一篇作文。
这样的活动可以帮助学生培养想象力，丰富他们的作文内容。
三、注重写作过程的体验和分享在快乐作文教学中，注重写作过程的体验和分享至关重要。
教师可以引导学生在写作的过程中，记录下自己的思绪和感情，或者结合绘画、剪贴等形式来丰富作文的内容。
教师还可以组织学生进行作文分享，让他们互相交流作文的体验和感受，从而激发学生对写作的热情和动力。
四、鼓励学生多样化的表达方式在快乐作文教学中，鼓励学生多样化的表达方式是非常重要的。
学生可以尝试使用不同的写作形式，例如：散文、诗歌、寓言、小品文等，来表达自己的想法和情感。
教师可以在教学过程中引导学生多尝试不同的写作形式，从而丰富他们的写作技能，提高他们的写作水平。
浅析小学快乐作文教学的途径与实施策略
经验交流185作者简介：蔺玉荣（1979— ），女，汉族，甘肃会宁人。
主要研究方向：小学语文教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题“小学快乐作文教学研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G050）。
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。
作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
新课改倡导要让学生“快乐作文”，就是要激发学生的表达欲望和写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
分析小学生作文教学低效的现状及原因，探索小学快乐作文教学的途径与策略，促进小学生作文素养的全面提升。
一、小学作文教学低效的现状及原因小学作文教学是语文教学的重点,也是难点。
提起作文教学，经常听到教师叫苦连天，教师怕教作文，学生怕写作文。
每次写作文时，学生们往往苦不堪言，绞尽脑汁、东拼西凑，好不容易完成教师布置的任务。
究其原因，小学生初步学习写作，缺乏写作兴趣、缺少语言积累和写作素材、不知道如何去写。
快乐作文教学应该由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。
写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。
只有前两个方面都解决好了，教给学生写作方法和技巧，才能保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写出一篇好作文，想实现快乐作文就无从谈起。
因此，教师要培养学生的写作兴趣，逐步养成喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。
具体途经与策略如下：二、小学快乐作文教学的途径与实施策略（一）激发写作动机、培养写作兴趣小学生写作困难的原因之一是在习作过程中没有体会到写作的乐趣。
因此，首先要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求时，才乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。
激发写作兴趣方法有多种：（1）开展游戏活动，激发学生的写作兴趣。
小学生天性活泼好动，喜欢游戏，作文教学可以回归到有趣的游戏活动中，让学生写一写在游戏中发生了什么有趣的事，哪些活动有深刻的印象等，对这些亲身体验和感受，小学生就会有兴趣写。
新课改下小学语文写作教学探究
新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。
随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。
对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。
新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。
【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。
语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。
在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。
传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。
而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。
研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。
具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。
浅谈小学作文教学策略
浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。
究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。
学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。
久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。
其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。
只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。
我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。
如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。
只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。
课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。
而学生的思维要靠教师来激活。
因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。
说是写的前提。
我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。
二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
好的作文教学就应点亮学生的生活。
在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。
如何激发学生的写作兴趣——新课标下快乐作文教学探究
４开展 网上 研 修 培训 活 动 。把 一 些 学 习培 训 的 内容 ．
放 在 网上 ，让 教 师进 行 自我研 修 和培 训 ，通 过学 习 先进
的 教 学 思 想 ，了 解 教 育 家 的 事 迹 ，领 悟 课 改 的 理 念 等 来 提 高 教 师 的 素 质 ，促 进 教 师 专 业 发 展 。
自然风 光 。让 学生 留 心观 察生 活 ，留 心观 察 身边 的每一 个 人 、每一 件 事物 ，坚持 不懈 ，持 之 以恒 ，学生 写 出 的 作 文 就会 言 之有 物 。所写 的人 和 事就 会具 体 、生 动 、形 象 。要 让 学生 养成 记 日记 的 习惯 ，让 学 生把 每 天看 到 的
、
走 进 生 活 。有 感 而 发
写 作 之前 缺 少这 一 环 节 。就 不 能 写 出 自己 的真 情 实 感 、 没 办法 写 出 自己深刻 的内 心体验 ；如果 缺 少 回忆 。学 生
就 会 采 取 编 造 的 办 法 ．这 样 就 没 办 法 避 免 作 文 雷 同 的 现
生 活处 处 皆文 章 ，不 管是 文 学还 是 艺术 ，生活 是 它 们最 直接 的源泉 。就 像 学 画画 和学音 乐 一样 ．要去 外 面
关 键词 ：语 文教 学 ；作 文教 学；写作 能 力 ；作 文教 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ０ ６ （０ ２ １ － ０ ８ ０ ２． ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）６ ０ ４ － ２ 作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 中 之 重 。也 是 小 学 语 文 教 学 的 一 个 难 点 。 教 师 在 作 文 教 学 中 普 遍 遇 到 的 困 难 游 览 与 接 触 ， 让 他 们 尽 情 领 略 那 异 彩 纷 呈 、美 不 胜 收 的
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
快乐作文的策略
快乐作文的策略摘要:对学生作文现状进行分析与研究，提出了“快乐作文”的策略。
通过全方位体验、交流合作、点拨启发、多元评价、奖赏激励等策略实现“快乐作文”。
让学生变得爱写作文，善写作文。
关键词:快乐作文观察体验交流互助点拨启发多元评价《小学语文课程标准》提出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”细细斟酌这些字句，我们不难发现：对于小学生的作文而言，乐于书面表达非常重要。
那么如何让学生快乐作文呢？1 作前观察体验，积累素材目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，有的甚至随意编造或抄袭作文。
造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验有很大的关系。
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：要让学生乐于表达，首先就要让学生认识事物，体验生活。
1.1 观察认识叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
只有仔细地观察生活，学生才能积累丰富多彩的写作素材，才会乐于表达生活。
因此，我们要引导学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇：绚丽多姿的云霞，一望无际的田野、碧波荡漾的大海等。
但是许多学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现。
因此，教师要教给学生观察的方法，指导他们有目的、有顺序、多角度地、有重点地观察感受事物。
如：观察景物，指导学生动用各种感觉器官，从不同角度观察和感受景物所呈现的不同形态（动态、静态）、不同色彩、声响、气味等；观察同学们的活动时，不但要观察活动的全过程，而且要观察同学的动作、神态等；观察人物，不仅指导观察老师、同学的外貌、神态、动作、语言等的细微差别，还可以把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人各有什么特点……有了对生活的认识，作文也就有“源头活水”了。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究小学语文作文起步教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，三年级是学生进入基础阶段的关键年级，对于作文的起步教学更是至关重要。
本文将从教学策略的角度进行探究，浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究，希望对广大语文教师和家长有所启发和帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是作文起步教学的首要任务。
在三年级学生的思维能力开始逐渐成熟，他们对于周围事物的观察和感悟也日渐深刻，因此教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣。
在语文课堂上可以通过展示一些有趣的作文或者故事，让学生感受到文字的魅力；可以利用课外阅读引导学生接触更多的文学作品，启发他们的想象力和创造力；可以组织一些有关写作的活动，如写作比赛、合作创作等，让学生在交流和合作中感受到写作的乐趣。
二、培养学生的观察和思考能力写作的灵感来源于观察和思考，因此培养学生的观察和思考能力也是作文起步教学的重要策略之一。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生观察身边的事物，如校园风景、季节变化、同学之间的互动等，让他们多角度地观察和思考；在课外活动中，可以组织学生进行实地考察和调研，激发他们的好奇心和求知欲；在阅读课文和故事时，可以提出一些问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、引导学生积累素材和提炼主题素材的积累和主题的提炼是作文起步教学的关键环节。
在教学中，教师可以引导学生多读书、多看电影、多参加课外活动，积累丰富的素材；可以在课堂上进行主题提炼的训练，如提出一个简单的主题，让学生就此展开自由写作，然后进行点评和修改，帮助学生逐步提高主题把控能力。
教师也可以通过讲解一些经典的作文范例，让学生学习优秀作文的构思和表达方式，帮助他们更好地理解和把握作文的主题。
四、注重写作技巧的训练在学生掌握了一定的写作素材和主题把控能力后，需要注重写作技巧的训练。
在语文课堂上，教师可以通过分段指导的方式，逐步讲解如何构思和组织文章，如何运用修辞、排比、比喻等修辞手法，如何通过丰富的词汇和句式来提高文章的表达效果。
推开生命之窗 促进快乐倾吐——小学语文作文生活化教学策略探析
、
我 们的 生活 中每 天都在上 演着喜 怒哀乐 、悲欢 离合 。 很 多事从不 同的 角度看 ，都有不 同的 感受 。生活中 的真善 美 与丑陋 ，或多 或少地对 学生 的心灵产 生过碰 撞 ，都 能成 为学生写 作文时 的文 字材料 。可 观之现 状 ，遗 憾 的是 ：小 学 生 对 周围 的 生活 现 象漠 不 关 心 ，往 往 视 而不 见 ，见 了 也无 动 于衷 。究其 原 因 ，就 是 缺 少对 生 活 的感 悟 。 如何 激 发学生去 感悟 呢？教师 可 以有 所针对 地 引导 学生深 入地 思考 ，探索 生活 的本质 ，了解 生活的 意义 ，为我们 的写作 打好 基础 。例如 ：指导 学生写 作 “ 一 件亲身 经历 的事 ” ， 下笔 前 ，教 师先 抛出几个 问题 ：为什 么要选这 件事 写？想 起这 件事给 你强烈 的感情 刺激 吗？哪 些感情你 曾经深 深体 验 过 ，哪 些事 曾经深深撞 击 了我 们 的心灵呢 ？选择 你印象 中最 深 的事 来写 。学生 们已经是 十多 岁的孩子 了 ，亲 身经 历过 的事也 有一 些 ，弄清 楚 习作 的要 求 ，选择 自己要 写的 事件 就很 容 易了。再如 ：针对这 几年 的 自然地 质灾害 （ 海 啸 、地 震 、雪 灾 ）， 当一 幅 幅 惊 心 的画 面浮 现 在 学生 眼 前 ，学生 的内心是 相 当震 撼的 。这时候 学生 内心情感被 激 发 出来 了 ，有 了表达 的欲 望 ，教 师再恰 到好处 地要求 学生 把想说 的话写 下来 ，就会 出现一篇篇 有实质意义的作文。 四 ，回归生活 ， 提高作文 的表 达能力 由于 平 时积 累 的词 汇 少 ，学生 们 常 常不 能 准 确地 用 文 字把想说 的表达 出来 。所 以 ，习作 中会 出现 内容过 于简 单 、语句不 通顺 、语言单 调贫乏 的现象 。对于 这类现 象 ， 首 先 ，我 们 要培 养 学 生在 平 时 养成 积 累语 言 材料 的 良好 习惯 。 “ 不 积跬 步 ，无 以致 千 里 ；不 积 小流 ，无 以成 江
农村小学生快乐作文策略探究
只 见 几 只“ 小鸡 ” 乎都 被 逮 住 了… … 游戏 几
在 欢 声 笑语 中结束 了。 除 了 “ 分 总 ” 总 分 ” 分 总 ” ， 有 总 “ “ 外 还
合本地 的实际情况 ， 因地制宜． 摸索 出一条
阅读 比赛 ， 敬 老 院慰 问 老人 ， 去 去社 区打 扫
些必读 书： 法布 尔的《 昆虫记》 《 索寓 、伊
言集》 施耐庵 的《 、 水浒传》 海伦 ・ 、 凯勒的 自
传 《 如 给 我 三 天光 明》 林 汉 达 主编 的 《 假 、 上
异 ； 高 窟 不仅 有 精 妙 绝伦 的彩 塑 ， 有 四 莫 还
作方法和技巧。只有掌握 了基本的写作技 巧 ，才会更加有利于学生 的发展。我们要 抓住教材这一有力武器 ，进行有效 的写作 能力训练 ， 教会学生如何有序表达 、 如何布 局谋篇 、 如何生动描写等。掌握 了方法 ， 学
生学 起 来 就 能 如鱼 得 水 了。 比如 我 们 经 常提 到 “ 总一 分一 总 ” 写 的 作方法。 可是 究竟 怎 么一 个“ 总一 分 一 总 ” ，
富有 农村 特 色 的 作文 教学 之 路 。
１ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ２ ０ ０ １ １
话、 抒真情。 体验是学生获取写作 内容 、引发写作 冲动的先决条件 。《 课标》 要求教 师“ 激发
学 生 对 生 活 的 热 爱 ， 动 学 生 观 察 思 考 和 调 练 笔 的 积极 性 。 引导 学 生 写熟 悉 的人 、 、 事
因而 ，作为语文教师就有必要有 目的地 向 学生推荐优 秀渎物 ． 让学生多读经典的书，
只见“ 鸡妈妈 ” 季行行 张开双臂 ， 护 自己 保
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法作文是语文教学的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。
小学生在写作文时，一定希望自己能够写出自己的想法，表达清晰，内容丰富，并且能够让老师和家长感到开心。
因此，在小学语文快乐作文教学中，需要采用一些正确的方法和策略，来保证学生的写作兴趣和写作效果。
一、培养和引导学生写作兴趣写作兴趣是作文的重要基础，只有学生对写作有兴趣，才能保证他们对写作的热情和耐心，从而写出好的作文。
因此，在小学语文快乐作文教学中，要从以下几个方面引导学生培养写作兴趣：1、多读经典文学作品，培养学生对文学的热爱和兴趣；2、设置各种游戏化写作活动，激发学生的写作兴趣；3、采用多元化的写作题材，让学生有更多选择的余地，从而增加学生的热情。
二、创设良好的写作环境教师需要在课堂上创造良好的写作环境，营造轻松愉悦的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下写作。
创设良好的写作环境的方式包括以下几个方面：1、创建宽敞明亮、整洁美观的写作环境，让学生在良好的环境下更专心的写作；2、建立和谐的师生关系，让学生有一个放心、愉悦的情感氛围；3、鼓励学生彼此交流，互相启发。
三、从实际中出发，因材施教小学生的写作水平因人而异，因此教师应该根据学生的实际情况，因材施教。
教师要根据学生的实际情况，为他们制定不同的、个性化的写作计划，让每个学生都有一个适合自己的写作方向。
从实际中出发的具体方法包括以下几个方面：1、建立学生档案，记录学生的成长轨迹和写作成果，根据学生的实际情况制定个性化写作计划；2、开设多种类型的写作课程，针对学生擅长的不同写作类型进行针对性的训练；3、多样化训练，通过一零一起的方式提高学生的写作能力。
四、注重评价反馈，增强学生自信评价反馈是小学语文快乐作文教学中非常重要的一环，为学生提供及时、有效的反馈可以增强学生的写作信心和自信心，帮助他们在写作中发挥出更好的水平。
注重评价反馈的具体方法包括以下几个方面：1、及时的反馈，让学生知道自己写的好与不好，及时改正偏差；2、尊重学生，发现学生的亮点，注重表扬和鼓励；3、严格管理，建立用心、公正、规范的评价管理机制，让学生真正感受到自己的努力得到了认可。
小学作文教学的有效策略
·教学透视·小学作文教学的有效策略甘肃省会宁县中川镇中心小学 杨静蓉《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调作文教学应紧密联系小学生的生活，基于小学生生活经验，教师应着力为学生的作文构建广阔的训练空间，丰富小学生作文训练的形式，以提高小学生的写作水平。
一、构建情境，让小学生玩写结合爱玩是孩子的天性，作文教学中教师应给小学生尽情地玩的机会，让小学生在尽情尽兴玩的基础上去自由、自主、自在、自觉地写，这样的作文训练小学生会乐在其中，乐此不疲。
教师可以从小学生的身心特征出发，设计“构建作文情境—引导学生参与活动—鼓励学生回忆练说—进行活动相关片段描写—学生间互评自悟—归纳总结延伸”的作文训练框架，这样的作文训练实现小学生的玩写结合。
比如，让小学生写《愉快的游戏》这篇作文时，教师可以让小学生明白这个游戏的规则与要求，当然这样的游戏规则可以是教师制定的，为了调动小学生游戏的积极性，这样的游戏规则还可以是小学生与教师共同参与制定，也可以是小学生在教师的引领、点拨、指导之下进行制定。
在游戏规则制定好的基础上，再对学生进行分组，然后让小学生进行分组游戏，教师应及时指导小学生注意对游戏活动中的情况进行观察，如及时观察游戏活动中人物的神态、人物的动作、人物的表情等。
接着，教师可以指导小学生就自己感兴趣或自己所钟爱的事物进行相关的口头描述，当然可以是小学生自己进行描述，也可以是小学生间进行口头描述，相互分享等。
教师再因势利导，让小学生思考游戏获胜的关键在哪里，获胜的“诀窍”是什么。
小学生有的认为要想游戏获胜必须具有坚强的毅力；有的认为要想游戏获胜必须团结，因为团结就是力量。
这时，让小学生进行作文便会文思如泉涌，便会有更活跃的写作思路，写作中心明确，让小学生及时写下游戏活动的过程，写下游戏的精彩、核心环节，甚至对游戏的看法与体会，同时让小学生写下游戏的发现与收获等。
这样的游戏化活动作文情境，让小学生在玩中写作文，点燃了小学生写作的“火花”，同时，让小学生的身心得到愉悦，得到满足，让小学生爱上作文，喜欢上作文，并学会了作文，直到达到写好作文的目的。
小学作文教学有效策略探究
小学作文教学有效策略探究【摘要】作文在语文学科素养中占有非常重要的地位，是有效且全面提升学生语文素养的突破口之一。
学生的写作能力如果得不到有效的提升，他们自身的综合素质能力会被大幅度拉低。
教师要善于挖掘教材内容，打好写作基础。
注重口语交际，加强作文训练。
加强学生情感体验，侧重真情实感的流露。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】小学作文教学有效策略在全新课程标准的实施和推进下，当前的学校教育不断得到有效调整。
课堂教学中，教师不再一味灌输教材内容，而是重视学生学习能力的提升，侧重引导学生进行知识学习记忆以及梳理。
学生在课堂教学中也不再那么被动，学生学习主体的地位被广大教师承认，学生学习热情也愈发高昂。
在新课标逐渐渗透的小学所有教学科目中，语文教学效果最为显著，学生的语文素养得到大幅度提升。
虽然学生整体素养在不断的提升，但是，学生的作文素养提升速度仍然比较慢，作文课堂教学质量有待进一步提高。
如何有效提升小学生的写作能力，引起了教育部门以及教师和家长的密切关心。
以下，笔者总结多年经验，针对作文课堂有效教学提出几点意见，希望能够促进学生作文素养的提升。
一、挖掘教材内容，打好写作基础学生在小学阶段还没有形成强有力的自主写作能力，教材知识可以说是学生写作的重要依仗之一。
教师应该注重在教材知识解析的同时，引导学生写作能力的提升。
比如：把教材里的课文进行归类，引导学生区分记叙文、散文以及诗歌等题材;把教材写作思路进行归类，引导学生理解时间顺序、空间顺序等;把修辞手法进行归类，引导学生积累诸如比喻、拟人、排比以及夸张等修辞手法。
通过不断的自主学习，学生把教材里的内容进行有效的消化和综合利用，写作就会变得非常简单。
此外，教材里的内容还不止这些，教师也应引导学生去理解感悟，引导学生合理运用到写作当中去，不断提升学生写作能力的提升。
《秋天》是一篇非常优美的诗歌，描绘了秋天的美景，抒发了作者对大自然的热爱等。
在这一节课时授课中，我非常注重学生写作能力的培养。
浅谈小学语文作文写作教学策略
学苑攧英小学作文教学是小学语文教学的重要内容，能够 有效地反映小学生在遣词造句、观察和概括等多方面 的能力。
因此，小学语文教师要重视写作教学。
本文将从“注重小学生写作兴趣的激发” “注重小学生由 仿到作的渗透” “注重小学生读写结合的发展”三个 角度出发，浅谈写作教学策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。
一、注重写作兴趣的激发在开展写作教学时，教师要将激发学生的写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，使学生在兴趣的推 动下，进行作文练习。
除了开展课堂写作练习外，教师还可以鼓励学生参加作文竞赛等具有竞争性质的活 动，从而有效提高学生的写作能力。
教学案例一：为了能够激发小学生的写作兴趣， 教师可以鼓励学生写日记，让他们无拘无束地记录 下每天的生活，比如一些新奇有趣的事或印象较深的事物。
当然，教师也可以让学生将生活中的见闻全部记录下来，如一棵小草、一只小虫、一个小秘密， 等等，量变引起质变，可以提高学生的写作水平。
在教学中，教师要指导学生在写日记时自由表达自己的 想法，这样，学生就不会把写日记当作负担，而是把日记看成记录生活的心灵驿站，进而对写日记产生兴趣。
当学生对写作产生一定兴趣之后，教师可以鼓舞学生参加作文比赛，让他们在比赛中展示自己，从而 进一步提高写作信心。
因此，教师要在教学中给予学 生充分的肯定，使学生在比赛中将自己的写作能力完美地表现出来。
二注重由仿到作的渗透教师要注重培养小学生的仿写能力，帮助学生 从仿写到写作完美转换。
小学生有十分强大的模仿能力，因此，教师可以将“临摹”作为作文训练的方 式，将优秀文章作为范文，让学生仿写。
同时，教师需要在学生仿写的过程中，让学生练习语言的运用、 结构的安排等方法。
教学案例二：教师应当让学生在仿写的过程中学 会灵活变通，将文章的内容和写法等吸收内化为自己 的东西。
当然，教师要让学生在写作中找到范文与自己写作内容的“共性”，引导学生在写作“共性”中 体现出个性。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法语文是小学教育中非常重要的一门学科，而作文又是语文教学中的重要内容之一。
作文不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的观察力、思维能力和想象力。
传统的作文教学往往以繁琐的规则和范式为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对作文产生抗拒情绪，影响了他们的学习兴趣和写作能力。
如何通过快乐的方式进行小学语文作文教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学语文快乐作文教学法，希望为语文教师们提供一些可行的教学策略和方法。
一、激发学生的写作兴趣作文教学的第一步是要激发学生的写作兴趣。
传统的作文教学往往以命题作文为主，要求学生按照规定的题目和内容写作，这种方式容易让学生感到枯燥和无趣。
教师应该从学生的兴趣出发，设计一些有趣的写作任务，让学生在写作中感受到快乐和乐趣。
可以让学生以观察一幅美术作品、参加一个有趣的活动或者阅读一篇有趣的故事为题材进行作文创作，这样不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的观察力和想象力。
二、注重写作过程的引导和培养在进行作文教学时，教师不仅要注重作文内容的指导和培养，还应该重视学生写作过程的引导和培养。
写作是一个复杂的认知活动，涉及到观察、思考、组织和表达等多个方面。
在进行作文教学时，教师应该引导学生养成良好的写作习惯和技巧，观察事物时要细致入微，思考问题时要全面周到，组织材料时要有逻辑性，表达意思时要简明扼要。
教师还可以通过展示优秀的范文、讲解写作技巧和组织写作活动等方式，帮助学生提高写作能力，培养他们的写作思维和写作技巧。
三、提倡多样化的写作形式和风格在进行作文教学时，教师应该提倡多样化的写作形式和风格，鼓励学生进行自由创作。
作文形式和风格的多样性不仅能够满足学生不同的审美情趣和表达需求，还能够激发学生的写作潜能，培养他们的写作兴趣和创造力。
可以让学生根据自己的兴趣和体验进行记叙文、描写文、议论文、抒情文等不同类型的作文创作，这样不仅能够拓展学生的写作视野，还能够培养他们的写作技能和表达能力。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法
小学语文是学习语言文字基础的阶段，而快乐作文教学法是一种通过激发孩子们的兴趣和探究欲望，提高语文写作能力的教学方法。
本文将从三个方面介绍小学语文快乐作文教学法的实施。
一、创设宽松的作文环境
在教学过程中，老师可以在班级中培养一种愉悦、轻松的写作氛围。
在作文时，不要限制学生的想象力和创造力，让他们自由地表达自己的思想和感受。
同时，老师还应该设置一些调节学生心情的小游戏或活动，帮助学生放松心情，调动创作灵感，保持良好心态。
二、激发孩子写作欲望
孩子们会因为缺乏信心、知识不足、对写作产生厌恶等因素而厌烦写作。
因此，老师需要采取一些有效措施，激发孩子们的写作热情。
比如老师可以组织“好词好句展示比赛”、“欢乐写作游戏”等活动，激发孩子们的创作欲望。
通过这些方式，让孩子们预感到写作带给他们快乐的同时，也让他们理解到写作的良好效果。
三、发掘学生的特点
小学生个性特点尤为明显，这就需要老师在教育中注重发掘每个孩子的独特性格。
家长们可以为孩子营造一个自由开放的环境，在孩子们写作时，密切关注孩子们的想法和表达方式，认真倾听孩子们的心声，并针对学生不同的性格特点，不同的写作思路，制定不同的作文指导策略，帮助他们更好地发掘自身潜力，深化自我认知和个性发展。
总之，小学语文快乐作文教学法需要老师通过多种方式，把教学过程变成一个轻松愉悦、富有乐趣的活动，让学生享受学习语文的乐趣，展开创造性思维，拥有积极的写作心态。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文快乐作文教学法是指在小学语文教学中，通过采用一系列有趣而富有创意的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力的一种教学方法。
下面将介绍几种小学语文快乐作文教学法。
首先是教师引导法。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、传说或者引导学生回忆自己的有趣经历，激发学生的兴趣和创作思路。
教师可以给学生们讲述一些趣味故事，或者选择有趣的标题，让学生自由发挥，写下自己想象中的故事情节，通过引导学生，使他们找到写作的乐趣和灵感。
其次是游戏化教学法。
教师可以设计一些与写作相关的游戏来增加学生的参与度和兴趣。
可以设计一个角色扮演游戏，要求学生扮演不同的角色进行对话，并将对话内容写成文章。
这种方式既能调动学生学习的积极性，又能培养他们的写作能力。
再次是拓展阅读法。
教师可以引导学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、科幻故事、名著等，并让学生进行相关的写作练习。
通过阅读可以拓宽学生的知识面，丰富他们的想象力，从而提高他们的写作能力。
最后是写作评比法。
教师可以组织写作比赛，每个学生都可以参加，通过评比激励学生的积极性。
教师可以设立一些奖励，如最佳创意奖、最佳表达奖等，鼓励学生努力付出，争取好成绩。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的写作水平。
小学语文快乐作文教学法是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
教师可以采用引导法、游戏化教学法、拓展阅读法和写作评比法等方法来实施快乐作文教学，帮助学生在轻松愉快的氛围中，提升自己的语文水平。
教师还可以根据学生的实际情况，结合不同的教学资源，创造更多的快乐作文教学方法，为学生的学习提供更多的可能性。
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略
浅谈小学语文快乐习作教学模式与策略习作教学是小学语文教学过程中的关键环节，也是教学的重点以及难点。
在素质教育背景下，习作教学中所要达成的“激发学生创造力”的教学目标更加受到重视，“以生为本”的教育理念也得到了越发深入的贯彻落实，教师需要营造出一种轻松愉快的学习氛围来开展习作教学活动。
标签：小学语文快乐习作模式与策略快乐习作教学是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平，目的是让学生能学以致用，想写、能写、乐写，培养他们写作的自信心和成就感。
结合我校的课题研究，快乐习作教学分为四个基本步骤。
一、激趣导入，明确主题习作教学要围绕教学目标而设计，用生动有趣的形式来激发学生写作的情感，唤起学生写作的动机。
学生在进入正式课程之前，会有预习的准备。
在预习时，应先了解习作的大致内容和要求，然后可以找一找相关的例文来阅读、赏析。
教师在课堂上也应及时明确习作主题，引导学生把握主题，找准中心，以防偏题或没能按照要求完成习作。
二、学生练说，互相评价习作教学是动态生成的过程，思考和交流伴随整个过程。
因此，该环节充分发挥小组合作学习优势，小组成员可以互相将课前对习作内容的预习情况互相交流，然后将自己的习作思路或想呈现的片段说给小组成员听，最后进行相互评价。
语文课程标准中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”小组成员在这种互动中，既能锻炼自己的口语表达能力，又能够从为写作而学的过程中释放出来，取长补短，有所收获。
三、学习例文，指导写作习作的过程，即是由词组成句、由句连成段、由段汇成篇的过程。
例文的引导能够让学生直观地感受语言文字的魅力，教师的指导能够让学生很好地吸收例文中的精髓，运用于自己的习作中去，这就必须提供方法获取的途径，让学生能够举一反三。
四、片段练笔，成果展示快乐习作教学最终要落实在学生写作的结果上，因此，课堂上也要有写作内容的呈现来反馈。
但是，课堂上的时间是有限的，这就要求教师找好切入点，让学生进行片段式的练笔。
小学快乐作文教学策略论文
小学快乐作文教学策略作文教学一直是小学语文教学的难点问题，如何解决这一难题?《义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力，当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
例如：在指导学生写《××，我想对你说……》时，让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
评价学生作文，一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。
小学中高年级作文教学策略的研究报告
小学中高年级作文教学策略的研宄报告一、课题研宄的背景现在的小学生大部分不愿意写作文，原因主要有对写作没有兴趣，没有素材可写，再就是不掌握写作方法，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。
为了在小学阶段打好写作基础，提高学生的写作能力，为此我们申报了这个研宂题目。
二、课题提出的0 的及意义为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读景小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话; 第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研宄使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。
写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。
希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。
如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。
他们就注定不可能获得想象力和创造力。
二、研宂目标通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。
三、研宄的主要内容中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。
四、主要观点和创新与突破之处主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。
创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用“砖”敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。
五、课题研宄的方法与思路( 一) 研究的主要方法(1)调查法：通过教师座谈，问卷等形式，调查我校中高年级作文教学情况，发现其中的存利因素和不利因素，便于寻找对策。
(2)行动研究法：根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研宄整理出本课题的结论。
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小学语文快乐作文教学策略探究
【摘要】以《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学理念为参照，结合当前小学作文教学实际，本文提出了“联系实际，激励评价，淡化形式，自由表达”的小学快乐作文教学策略。
对做好基础教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示。
【关键词】基础教育；课程改革；作文教学
作文教学一直是小学语文教学的难点问题。
如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣
兴趣是习作的不竭动力。
当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
我们
讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。
文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。
评价学生作文。
一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。
另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。
”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。
一是多读书：通过多读书积累写作的素材。
学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。
如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。
二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。
学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。
有鉴于此，教师应多指导
学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。
只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。
三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。
四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。
因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人。
这样，学生的写作能力才会逐步提高。
五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。
三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。
在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。
教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。
如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。
接着结合《走进春天》的语文活动课。
让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。
最后进行写作。
这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。
四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚
以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。
长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。
我们认为，作文教学应淡化形式（并非不要形式），顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。
使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。
这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。
学生动笔之前，如果先给他个框框——硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。
因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。
哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。
另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。
为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”（著名文学家冰心语录），切莫引
导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。