浅析小学数学试卷讲评课的教学模式

浅析小学数学试卷讲评课的教学模式讲评课的教学是小学数学教学的一种重要课型。

它是课堂上教师不可缺少的教学环节和课堂教学的有机组成部分，是检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。

因此，在教学设计时，就要考虑以下环节：1.评前准备课前教师应认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。

因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。

1.1 认真分析试卷。

具体分析命题特点及用意，考察范围、试题难易度等。

1.2 认真分析学生答题情况。

分析学生对相关知识、方法的掌握情况，广泛地收集错误，并进行归类整理，教师应重点关注学生的典型错误和普遍性错误，及时找出错误根源，定出纠错的具体措施。

如：在六年级的一次检测中出现这样一道选择题：一项工程，甲队第一天完成了这项工程的1/10，乙队第二天完成了剩下工程的1/9，甲队与乙队哪个完成的工程多，正确的是（）A、甲队B、同样多C、乙队全班有较多的同学选择答案A，像这样的错误应该重点剖析。

学生在试题中出现的一些独特做法和创新思维方式，教师也应当注意搜集，以便向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

如：39× =39×（1- ）=39- =38还可以这样计算：39× =（40-1）× =39- =381.3 确定讲评重难点。

根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评重点内容，合理调配讲评时间。

2.讲评过程2.1 自我剖析、独立改错。

苏霍姆林斯基说过：“自我教育是教育的最高境界。

每一个学生都希望自己是一个发现者、探索者。

”当教师将批改后的试卷发到学生手里时，总是会听到：“哎，这道题我本来会做，只是我把数据抄错了，下次我要仔细了”等表示惋惜的声音。

因此，我们在评讲课的时候，首先用几分钟的时间让学生自我剖析、独立改错，这可以分为两个步骤：一是自己提问，找出病因。

在试卷中找出自己出现错误的原因，找出哪些题是自己由于粗心、马虎所造成的错误。

哪些题是自己能够通过查阅资料独立解决的。

把因为自己粗心而造成的错题改过来，并用红笔把造成错误的原因写在错题的旁边，以便提醒自己下次不再犯类似的错误。

比如：两个数相除又叫做两个数的（），这类概念题，就可以让学生通过翻阅教材就能解决。

二是对于一些简单的题，学生分析出了错误原因后，独立改错。

如：口算题、计算题、以及思维方式较为单一的题型，像这样的题，学生就采取自己尝试去改正错误，并将改后的题交给同桌或组内同学检查。

2.2 狠抓典型、总结规律。

教师讲评不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。

对于一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，使学生能够举一反三，触类旁通。

2.2.1 解题规律的讲评。

讲评时，要以典型题目为例，引导学生归纳该题型的审题要点、解题思路、答题规范、数学思想、注意事项等，概括总结解题规律，并努力使其内化为学生的意识和思想，成为解题时的自觉行为。

例如：在有余数的除法单元测验中，有关有余数的除法的应用：“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。

众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。

在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。

从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。

《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。

朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。

教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。

1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。

学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。

1.1 读得正确。

初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。

这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

1.2 读有节奏。

在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。

然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。

1.3 读出变化。

引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。

对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好速度；对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

1.4 美读全文。

学习完全文后整体感悟，此时学生已有丰富的语感，读出了感情，读出了语言气势，到达以情发声，以声传情的艺术效果。

这样的朗读训练贯穿整个课堂教学始终，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

有人说：字典是最好的老师。

我要求每个学生都必须准备一本字典。

在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。

宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上日，久远不忘。

因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。

这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。

在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。

通过各种各样的活动，提高学生的读兴趣和朗读能力。

2.朗读方法要多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读情感、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、领读、伴随情景的朗读、齐声朗读、个别朗读和分角色朗读、背诵并复述等等。

2.1 范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。

领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。

尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。

2.2 伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。

这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。

2.3 齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

2.4 个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。

分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有种成功和快乐感增强了自信心。

2.5 背诵并复述背诵并复述是语文朗读教学应达到的较高要求。

实践证明，能背诵课文的学生，语文学习是不会差的。

通过复述，有助于学生熟记语言材料，积累语言知知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢的基础。

3.朗读指导要循序渐进教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难。

具体的练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。

在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。

通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。

首先要养成良好的习惯。

在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。

熟练朗读一定要跳出第一步，即正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。

著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的-文章。

他说：不要去念字儿，而要去说事儿。

就是说朗读不要停留在字面上，要用心去体会，作品中的人物形象才会出现在面前，要用心去体会才会身临其境。

诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。

这是要加大读的量（次数）。

朗读量的加大，定会引起质的变化。

这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。

如学习王安石的《梅花》。

本文是一首诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：墙角∕数枝∕梅，凌寒∕独自∕开。

遥看∕不是∕雪，为有∕暗香∕来。

然后学生们先分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。

通过重读的字词，学生自然能领悟梅花气压群芳、不畏严寒、洁白清香的特点。

一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

其次要感悟意境。

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：协学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。

又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣”。

此处“神气”我们可以理解为作者所表达的思想感情。

读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次，这也就是小学弟十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：把心放到文章去，体会作者的思想感情。

小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。

这时老师就要带领学生们去读。