人教版数学五年级下册《“喝牛奶”问题》

《“喝牛奶”问题》说课稿

大池镇中心小学马宇

一、说教材：

（一）教学内容：人教版五年级下册“分数的加法和减法”中的“解决问题”

（二）教材的内容和地位：这是在学生已经掌握同分母分数加、减和认识分数的意义以及异分母分数加减法的基础上

教学的。

（三）教学目标： 1、经历解决问题的全过程，探索解决问题的途径、策略和方法。体会图示在理解问题、分析解决问题中的作用，学习用几何直观分析解决问题。

2、感受数学知识与日常生活的联系，体会解决问题过程中的快乐。

（四）教学重点、难点：体会图示在理解问题、分析解决问题中的作用，学习用几何直观分析解决问题。

（五）教具、学具准备：课前为每位学生准备一张长方形的纸，多媒体课件。

二、说学情：

学生已经掌握了同分母分数、异分母分数相加减和分数加减混合运算，这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。但是对于分数加减混合的运算的应用，学生的理解能力还不是很好，这为本节课的教学带来了障碍。

三、说教学流程：

一、情境引入：

1、师：同学们都喝过牛奶吧，瞧，乐乐也喜欢喝牛奶。他在喝牛奶的时候遇到了一个数学问题，我们一起去看一下。（播放微课）

2、提出数学问题，根据“微课”内容和问题出一道数学应用题。

（设计意图：通过情境的设置可以激发学生的学习兴趣，通过提问题可以培养学生的思维能力和口头表达能力。）

二、探究新知：

1、收集信息，理解问题。

师：乐乐一共喝了几次牛奶？

生：两次

师：（课件演示并板书）第一次：喝了二分之一杯。

第二次：兑满水，又喝了二分之一杯。

问题：一共喝了多少杯纯牛奶，多少杯水？

师：那要解决这个问题的难点在第几次？为什么？

（设计意图：提问可以让学生明白问题的关键点，找到问题的突破口）

2、探究交流，分析与解答。

（1）画一画。

师：同学们，想一想，请大家在记录单上完善刚才这个过程，先独立操作，然后交流。（教师巡视）

（2）说一说。

师选学生作品，利用鼎易视频展台。学生将自己的思考过程向大家交流。（学生解释方法，并询问其他同学是否同意，是否需要补充。）

（3）小结。

师：通过刚才的小组合作，全班交流，现在你知道乐乐一共喝了多少杯纯牛奶，多少杯水？

（设计意图：通过让学生画一画，分一分，议一一的方式既可以培养学生的思维能力、动手操作能力，同时也可以培养学生的合作意识。）

3、回顾与反思。

（1）反思。

师：回顾整道题目的解决过程，同学们想一想，解决这道题的关键是什么？

（2）小结。

（设计意图：培养学生检验问题的好习惯。

三、巩固练习：

(设计意图：通过习作使学生达到对新知的掌握。)

四、课堂总结：

教师结合学生的回答，对解决问题的策略进行总结。

（设计意图：

五、板书设计：

第一次：喝了二分之一杯。

第二次：兑满水，又喝了二分之一杯。

纯牛奶：1／2+1／4=3／4(杯)

水:1／4(杯)

(设计意图：好的板书使学生对本课知识点一目了然，起到了提纲领擎的作用)

《“喝牛奶”问题》教学设计

大池镇中心小学马宇

教学目标：

1、经历解决问题的全过程，探索解决问题的途径、策略和方法。体会图示在理解问题、分析解决问题中的作用，学习用几何直观分析解决问题。

2、感受数学知识与日常生活的联系，体会解决问题过程中的快乐。

教学准备：多媒体课件，鼎易视频展台.

教学过程：

一、情境引入：

1、师：同学们都喝过牛奶吧，瞧，乐乐也喜欢喝牛奶。他在喝牛奶的时候遇到了一个数学问题，我们一起去看一下。（播放微课）

2、提出数学问题，根据“微课”内容和问题出一道数

学应用题。

二、探究新知：

1、收集信息，理解问题。

师：乐乐一共喝了几次牛奶？

生：两次

师：（课件演示并板书）第一次：喝了二分之一杯。

第二次：兑满水，又喝了二分之一杯。

问题：一共喝了多少杯纯牛奶，多少杯水？

师：那要解决这个问题的难点在第几次？为什么？

2、探究交流，分析与解答。

（1）画一画。

师：同学们，想一想，请大家在记录单上完善刚才这个过程，先独立操作，然后交流。（教师巡视）

（2）说一说。

师选学生作品，利用鼎易视频展台。学生将自己的思考过程向大家交流。（学生解释方法，并询问其他同学是否同意，是否需要补充。）

（3）小结。

师：通过刚才的小组合作，全班交流，现在你知道乐乐一共喝了多少杯纯牛奶，多少杯水？

3、回顾与反思。

（1）反思。

师：回顾整道题目的解决过程，同学们想一想，解决这道题的关键是什么？

（2）小结。

三、巩固练习：

四、课堂总结：

教师结合学生的回答，对解决问题的策略进行总结。

五、板书设计：

第一次：喝了二分之一杯。

第二次：兑满水，又喝了二分之一杯。

纯牛奶：1／2+1／4=3／4(杯)

水:1／4(杯)

答:乐乐喝了3／4杯纯牛奶, 1／4杯水.

教学反思：研究表明，数学学习不是一种被动、简单的吸收的过程，而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说：“教育唯一正确的方法是再创造。”学习者应自主积极地通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，把凝聚在教材中的思维成果经过再创造转化为自己的思维成果，并在再创造的过程中获得蕴育在其中的数学活动体验，体验探索的艰辛和成功的乐趣。创造性地处理教学内容.

学生学习的过程是变教材的知识结构为学生认识结构的过程，是主动构建的过程。《标准》的基本理念告诉我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，学生是教材