浅谈信息技术教学中的探究式学习

浅谈信息技术教学中的探究式学习

在新一轮的课程改革中，“教”与“学”的关系是一个讨论的重点，对于“教”与“学”的关系所阐述的观点有许多种，但无论是何种观点，最终还是落在是授人以“鱼”还是授人以“渔”上。

在国外，曾经有人做过这样的实验：在一个比较落后的国家的一个偏僻的小山村，实验者装了一台电脑，无人看守。开始的时候，村子里的孩子对这个新鲜事物既好奇又害怕，但很快就发现了鼠标的奥妙。等实验者经过一段时间后，再回到小山村时，很惊奇地发现孩子们已经能够很熟练的使用鼠标来玩微软的游戏了。通过这个例子，我们可以看出，是好奇、兴趣引导着孩子们不断地学习、探求未知的领域。因此，在实践教学中，要注重激发学生的兴趣，引导学生的兴趣，挖掘学生的潜能。根据信息技术教育的特点，结合素质教育、生活实践以及新课改的要求，引导学生主动学习的“探究式学习”方法，在实践教学中，取得了良好的效果。

“探究式学习”，就是教师首先创设一种情景，给学生一定的想象和发展空间，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力，是学生对所学内容使学生对所学内容产生强烈求知欲望的一种学习方法。那么，在信息技术课的教学中，如何进行“探究式学习”呢？

首先要激发学生对计算机的兴趣。兴趣是最好的老师。无论学什么，只要有了兴趣，就会学而不厌。学生只有首先对信息技术课有兴趣，充满好奇心，才会主动的去探究它，想方设法知道其所以然。因此，要用兴趣去刺激他们的兴奋点，激发他们探究的热情。

其次，运用教学软件和计算机网络，培养学生自主创造才能。计算机的教学离不开教学软件的运用，也只有充分利用教学软件，挖掘其中的潜力，才能更好地达到“探究式学习”的目的，才能引导学生正确使用学习资源进行自主学习，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。

鉴于初中信息技术教材的简单化与局限化，要想仅仅从教材出发吸引学生的探究意识，是远远不够，这就要求我们教育者或引导者，去开发、刺激他们的兴奋点，适当的引入辅助教学软件和计算机网络。

第三，实行各展其能，分层优化的弹性练习，促进探究的发展。根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个性的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求。因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。新型的教育理论给我们提供了很多指导性理想，如主体教育理论的主体性发展教学系统构想，给我们构建了一个符合学生个体发展的教学结构思想。在这种教学结构思想的指导下，我们提出在信息技术课堂实行“小组合作探究”的课堂教学组织形式。

最后，教师应根据实际情况对学生进行探究方法的指导。实行“探究式学习”的目的，就是引导学生利用计算机这个工具去掌握必要的知识，发挥学生的自主创造的技能。在信息技术课教学中，要达到这样的目的，教师必需结合学生特点，引导探究方向，注重培养学生的兴趣和创新能力，使他们在轻松愉快的气氛中学习。

总之，在信息技术教学中开展探究式学习，十分有利于改变学生学习信息技

术课的方式，这一改变，自然对我们信息教育课的教师的教学方式提出了新的要求，也是对未来教师的最大挑战。作为新时代的教师，我们应在教学改革教学实践中，潜心探索教育教学方法，善于总结教学经验，汲取新的知识，大胆尝试、探索和创造。只有这样，才能适应时代的需要，才能把教育改革推向新的高潮。