高一语文听听那冷雨
《听听那冷雨》阅读训练和参考答案
《听听那冷雨》阅读训练和参考答案合理。
因为作者面对撩人情思的“雨”自然联想到“方块字”特有表意的形旁——“雨”部，再联想到与“雨”相关的汉字——“霜雪云霞，雷电霹雹”，而这一个个寄托着汉族的心灵、祖先的回忆和希望的汉字，勾起了对祖国的思念之情。
作者借对汉字的联想，表达自己对祖国的拳拳之心。
2．“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。
”请从语言特点的角度赏析这一句，并说说表达了作者什么样的感情。
(4分)这句运用叠词(1分)，表现了雨的形态、气势、声音(1分)，同时叠词具有音韵之美，读来自有节奏感(1分)，表达了作者对雨的喜爱之情以及对中华文字的喜爱、引之为傲的心情(1分)。
3．文中说“向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆”，作者为什么用“青苔深深”来修饰“记忆”？（4分）参考答案：“青苔”生于潮湿而人迹罕至的地方，历久而成，身处远离祖国的作者借“青苔深深”来修饰“记忆”，以形象表达埋藏于心底的那份记忆的深邃与遥远。
4．通读全文，作者为什么要选“雨”作为自己情感的寄托？为什么要加“冷”字？（6分）因为“二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起”。
作者与祖国分离，唯有“雨”成为二者的联系。
“冷”字一方面突出了春寒料峭的雨给人的感觉，另一方面表达作者因远离祖国亲人而产生的凄冷之情。
5．大量使用叠词叠句是本文语言运用的一大特色，请你举出实例赏析其妙处。
（6分）文中大量使用叠音词写雨，如：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿”“点点滴滴，滂滂沱沱，滴滴点点滴滴”等，不仅把春雨细密飘洒的特点写得淋漓尽致，渲染了环境气氛，更便于表达作者心中那连绵不尽的缕缕情思，而且使文章的语言具有一种和谐的韵律美。
6．文中取南宋词人蒋捷《虞美人·听雨》的语意，在表达感情上具有什么作用？(4分)时光转瞬即逝，惊醒作者的思乡之梦，这样写更能深刻透彻地表现出对故乡的思念得不到慰藉的痛苦心情。
余光中《听听那冷雨》原文及赏析
余光中《听听那冷雨》原文及赏析余光中《听听那冷雨》原文及赏析在现代史上，余光中的《听听那冷雨》是一篇非常著名的散文。
而诗一样的充满跳跃联想的语言是《听听那冷雨》的最大特色。
下面是小编分享的余光中《听听那冷雨》散文赏析，希望能够帮到大家。
《听听那冷雨》原文余光中惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着。
而就凭着一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的以台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着的。
这种感觉不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那一块地是久违了，25年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万水，千伞万伞。
25年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。
大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧，也算是安慰孺慕之情。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是。
皇天后土犹如是。
纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗?那里面当然还是中国，永远是中国。
只是杏花春雨已不再，特意遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢?在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦?还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中?还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃橱内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里?杏花。
高中语文《听听那冷雨》-鲁人版必修2
永远的乡愁
清清爽爽新新 淡淡的土腥气 呼吸困难，心寒眸酸 山在虚无之间罢了
美感
听不到雨 失落
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长 巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。想这 样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中 国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾， 一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安 东尼奥尼那里来的。不过那一块土地是久违了，二十 五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山， 千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有 气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷 来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被 她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
雨听 听 那 冷
小时候，乡愁是一
枚 头小，小母客的亲邮在票那乡，头。我在这 长愁大后，愁乡愁是一
张窄窄多的船票渐，我在这 头，新后在娘来在呵那，生头乡。愁是一 方矮矮雨的坟墓灯，我在外 头，母声亲在里影头。 湾浅浅而中的现海在峡，外，乡我愁在是这一
头，大陆在那头。
• 有一位诗人，在台北厦门 街的小巷里，高吟乡愁。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫 西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星 星也。悲欢离合总无情，点滴到天 明。
凝练准确的文字 诗化隽永的语言
作者在不同的地方看雨、听雨、体会雨
时
空
回想体味
今
台北街巷
走入霏霏细雨，想入非非
品雨
汉字寄情
嗅雨 观雨
嗅春雨,情思涌动 观台北云雨,走入历史
昔
美国落基山
难睹云情雨意
听雨
听雨大陆秋,回首人生
听屋瓦雨乐,品柔和情韵
听雨日式古屋中,感秋意,思故园
听雨在公寓时代,雨乐成绝响
《听听那冷雨》解析
听
听
那
余 光 中
冷 雨
教学目标
1、理解全文层次大意，品味文章的情感 内涵与思想意蕴。
2、品味文章的语言美，理解和把握文中 所运用的大量古典诗词和对偶、排比、 叠字、通感等修辞手法的作用。
3、分析本文中“雨”的意象的丰富内涵， 理解听“冷雨”的感受和作者的“乡 愁”。
课文写作背景
《听听那冷雨》创作于1974年，其时 正值大陆“文革”后期，海峡两岸的同 胞不仅不能来往走动，而且连书信都不 可通邮。余光中于1949年离开厦门去香 港，1950年到台湾，离开大陆已经25年 了。几十年来，他经历了离别家园的痛 苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上 与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、 诗歌，都充满浓郁的传统文化意识和乡 土观念，抒发了浓浓的去国怀乡之感， 强烈的思乡思亲之情。
四 作者感叹时光的飞逝。
15、将记忆拉回25年后的现在。作者无法
淋一场故乡的雨，只落得些白发，还是
层
仅能做一个广义的中国人。
走入霏霏
想入非非
汉 字 寄 情
脉络整理
回归现实 故国之痛
回归现实 伞下听雨 （前后照应）
大陆听雨
嗅雨 观雨 听雨 古屋听雨
公寓时代
情
走
回 无雨可听
思
入
首
涌
历
人
动
史
生
今——昔——今
第七段结尾处“雨，该是一滴湿漓 漓的灵魂，窗外在喊谁”如何理解？
• “该”表示推测，“谁”表示 声音隐隐约约——存在，但并不清 晰。
• 这两个词的不确定性，增强了 雨意的迷离和文意解读的多重性。
第八段中，作者为什么提 到王禹偁的竹楼听雨？
A. 把文人雅士的爱好， 与雨交融写，突出了 他们的雅兴。竹楼之 雨也是古典和中国的。
《听听那冷雨》全文及注释
台湾现当代著名作家余光中的名篇《听听那冷雨》已经以节选的形式进入了中学教材，由于其丰富的中西方文化知识、变化多端的句式、对古诗文大量的引用、众多的修辞手法、少量的外文词语的音译甚至干脆直接沿用外文单词，给该人的赏析带来一定的难度。
本文根据高校文科教材对全文进行了校订，对个别词在文中加以注音并用脚注的形式增加了较为详尽的注释。
听听那冷雨余光中惊蛰（zhé ）一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道1，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那一块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千1黑白片的味道：比喻单调乏味。
意大利艺术家安东尼奥尼于1972年拍了一部反映当时中国现实的纪录片，调子灰暗。
山万山，千伞万伞。
二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裾（jū）边扫一扫吧，也算是安慰孺慕之情。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年1。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是。
皇天后土犹如是。
纭纭黔首2纷纷黎民从北到南犹如是。
高中语文选修4听听那冷雨教案
高中语文选修4听听那冷雨教案一、课程背景分析：《高中语文选修4教材》是安徽省教育厅根据高中语文课程标准编写的教材，是高中学生语文学习的重要内容。
其中，选取了海子的《听听那冷雨》，旨在通过学习这篇现代诗来培养学生的审美情趣，增强学生对生活的感悟和思考能力。
同时，通过这篇诗歌的学习，让学生了解到社会的现实和人生的苦难，以及艺术对于人类精神的抚慰和启迪。
本教案主要针对高中一年级学生，旨在通过对《听听那冷雨》这篇诗歌的解读和讨论，引导学生深入理解诗歌内涵，增强学生的文学素养和批评能力。
二、教学目标：知识与技能：1.了解与理解《听听那冷雨》这篇现代诗的主题和情感表达。
2.掌握诗歌美学的基本知识，如音韵、意象、节奏等。
3.培养学生的文学鉴赏能力与文学批评思维。
过程与方法：1.通过感知、解读、分析等方式，培养学生的理解和表达能力。
2.采用小组讨论、课堂展示等形式，培养学生的合作意识和学习氛围。
3.通过导读和导学，引导学生主动探索和发现。
情感态度与价值观：1.培养学生对文学艺术的兴趣和热爱。
2.通过学习诗歌，培养学生对现实生活的思考和感悟。
3.通过艺术表达，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
三、教学重点和难点：重点：把握《听听那冷雨》这篇诗的主旨和情感表达。
难点：培养学生的鉴赏能力，提高学生对诗歌意义的理解。
四、教学准备：课前准备：准备相关诗歌资料、相关文学理论知识。
五、教学活动组织安排：步骤一：导入（5分钟）请学生回忆自己所见过的雨景，并请他们形容一下这种景象。
引导学生想象雨的声音、味道、触感等，为后面的诗歌学习做准备。
步骤二：感知诗歌（10分钟）请学生闭上眼睛，静静聆听录音中的雨声、风声，并请他们在心中描述这种雨的声音。
随后，播放歌曲《听听那冷雨》，让学生感受到诗人用音乐表达雨声的方式。
步骤三：理解诗歌（20分钟）1.导读诗歌，让学生试图猜测诗的主题，并请他们在诗中找出支持自己猜测的依据。
2.让学生分成小组，共同讨论诗的主旨和情感表达，并写下自己的观点。
新课标人教版高中语文选修课文《听听那冷雨》正文
新课标人教版高中语文选修课文《听听那冷雨》正文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《听听那冷雨》具有百读不厌的艺术魅力,无愧于佳作中的精品，是高中新课标选修课本中的一篇文章，下面是小编给大家带来的新课标人教版高中语文选修课文《听听那冷雨》正文，希望对你有帮助。
高中语文选修课文《听听那冷雨》正文惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。
这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。
他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。
不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。
杏花春雨江南，那是他的少年时代了。
再过半个月就是清明。
安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。
残山剩水犹如是，皇天后土犹如是。
纭纭黔首、纷纷黎民从北到南犹如是。
那里面是中国吗?那里面当然还是中国永远是中国。
只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。
然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢?在报纸的头条标题里吗?还是香港的谣言里?还是傅聪的黑键白键马恩聪的跳弓拨弦?还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中?还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里?杏花，春雨，江南。
鲁教版语文必修一《听听那冷雨》PPT课件
27
2、第一小节中的“整个中国整部中国的历
史无非是一张黑白片子”这句话如何理解？
• 审视中国近代的历史，我们都会感到非 常悲痛，确实是“一张黑白片子，片头 到片尾，一直是这样下着雨的”。我们 历史的概念里面有的是悲凉、悲伤的概 念。在痛定思痛的时候，我们就是反思， 如果历史允许重新书写的时候，我们的 中国应该怎么办。
32
【思考、探究】
(1)“少年听雨”: “少年听雨”的画面， 传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的 正是 “不识愁滋味”的青春风华。而又 枯槁的身心 (2)“壮年听雨”: “壮年听雨”的画面， 映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际 和悲凉 心境。 (3)“而今听雨”: “而今听雨”的画面， 则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白， 借以展 示晚年历尽离乱后的憔悴。
13
珍妮的辫子 [余光中] 当初我认识珍妮的时候， 她还是一个很小的姑娘，
长长的辫子飘在背后， 像一对梦幻的翅膀。
但那是很久，很久的事了， 我很久，很久没见过她。 人家说珍妮已经长大了，
长长的辫子变成卷发。
昨天在街上我遇见珍妮，
她抛我一朵鲜红的微笑，
但是我差一点哭出声来，
珍妮的辫子哪儿去了？
14
作者介绍
• 雨可嗅，有故乡的泥土气息，觉得温馨；雨 可观，可以产生无尽的灵感，让人心动；雨 可听，能听出灵感，听出美丽的故乡的神 韵——磁石一般的向心力当必然长在。因为 没有乡情，就会凄凉、凄清、凄楚、凄迷， 做什么都神不守舍……
30
写作思路 色彩
听听那冷雨 感觉 内涵
美感 心境
记忆
割舍 不断的
乡愁
31
《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计共3篇
《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计共3篇《听听那冷雨》(鲁人版高一必修) 教案教学设计1随着高中文学教学的不断深入，经典作品《听听那冷雨》在鲁人版高一必修课程中得到了充分的重视。
本文将分享一篇针对该教材的教学设计，旨在帮助老师们更好地向学生传授文学知识，引导学生深刻理解该作品的内涵。
一、教学目标1.理解《听听那冷雨》这篇作品的背景和主题；2.分析文中人物、情节等元素，熟悉其精神内涵；3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
二、教学准备1.书籍：《听听那冷雨》模拟测试卷；2.教学PPT、视频、音频等多媒体工具；3.学生文学鉴赏笔记本。
三、教学步骤1.导入多媒体工具播放雨声音效，引导学生思考在雨天下一张最易让身心放松的画面。
2.阅读与讨论教师由浅入深地阅读相关文本，通过对文本中的情节、人物描写及语言的运用进行分析及评论，引导学生理解作品的整体意义。
同时可以让学生模拟角色，以个人的独特视角和对感觉的刻画来分享学习中的感悟。
3.文本解析教师以小组或个人为单位，让学生就作品“雨”的象征意义展开深入探讨和剖析，重点阐释作品的主旨和内涵以及文学特点等。
4.写作训练为帮助学生深入理解作品内涵，教师引导学生进行一些小组写作练习，例如：a.写下你们身临其境感觉到的寒冷、潮湿、安静的氛围，尝试用同样的氛围，去描述另一件事。
b.以雨为主题，自选角度写一篇生活感悟小记。
5.课堂反馈教师引导学生对上述尝试进行回顾并获得反馈。
重点补充一些优秀范例，让学生更好地发扬优点和规避不足，以后避免写作盲目。
6.拓展延伸教师可设置一些在课外的拓展延伸活动，如读书总结、双班交流、家长读书等，以促进学生的全面发展。
四、教学效果与总结本堂课的重点是全面了解作品的主旨、内涵，以及吸收作品的文学特点。
教学目标未必在一节课内全部达成。
层层递进的理解让学生深刻懂得，只有真正驾驭精神的自由，才能在自由中收获一个丰盛生命的品牌。
在后续的文学阅读中，学生们知道如何自我思考、自我分析，自信地对文化进行拓展，更好地在文化上丰富自我生命的内涵通过本堂课的学习，学生们更深入地了解了作品《雨》的内在含义和文学特点，同时也锻炼了自己的文学素养和批判性思维。
听听那冷雨阅读原文练习题及答案解析
听听那冷雨阅读原文练习题及答案解析《听听那冷雨》阅读原文惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从意大利电影导演安东尼奥尼那里来的。
不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裾①边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。
……雨不但可嗅，可观，更可以听。
听听那冷雨。
听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。
大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。
饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。
一打少年听雨，红烛昏沉。
两打中年听雨，客舟中，江阔云低。
三打白头听雨在僧庐下②。
这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生，楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。
十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。
雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，在窗外喊谁。
(节选自余光中[注释]①裾，指裙子，裾边是裙子的边脚。
②“一打少年听雨”三句语意出自南宋词人蒋捷词《虞美人·听雨》。
《听听那冷雨》阅读题目16.选文第一段开头划横线句子运用了多个叠音词来写雨，这有什么作用呢?(3分)17.第二段加点的几个词“楼上，江上，庙里”是有所指代的，请你联系上下文，写出它所指代的是作者人生的哪几个阶段?(3分)18.细读第一段末画波浪线的句子，回答下面两个问题：(5分)(1)句子运用了比喻的修辞手法，把从大陆吹向海岛“弥天卷来”的大寒流比作;(2)句中的“孺慕之情”是什么感情?19.第二段描写在岛上“听雨”，作者为什么说“在凄楚之外，再笼上一层凄迷了”?(4分）《听听那冷雨》阅读答案16、使用多个叠音词写雨，不仅具有一种和谐的音韵美，(2分) 也使情和景的交融更形象化。
听听那冷雨.阅读答案
2．第二段加点的几个词“楼上．．”是有所指代的，请你联系上下文，写．．，庙里．．，江上出它所指代的是作者人生的哪几个阶段？（3分）3．细读第一段末画波浪线的句子，回答下面两个问题：（5分）（1）句子运用了比喻的修辞手法，把从大陆吹向海岛“弥天卷来”的大寒流比作；（2）句中的“孺慕之情”是什么感情？4．第二段描写在岛上“听雨”，作者为什么说“在凄楚之外，再笼上一层凄迷．．了”？答案：1. 使用多个叠音词写雨，不仅具有一种和谐的音韵美，(2分) 也使情和景的交融更形象化。
（1分）2. 少年、中年、老年（各1分）3. 她（祖国、母亲）的裾边；（2分）“孺慕之情”是指孩子对母亲的依恋之情。
（3分）4. 一是指离开祖国大陆的时间长，家乡、亲人的印象迷离；（2分）二是思念之情更像雨丝般绵长迷蒙（也隐含对祖国大陆和台湾何时能统一的迷思）（2分）1．文章第二自然段，作者由“雨”联想到“方块字”，这样联想合理吗？为什么？（4分）答:2．文章最后一段说“向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆”，作者为什么用“青苔深深”来修饰“记忆”？（4分）答:3．通读全文，作者为什么要选“雨”作为自己情感的寄托？为什么要加“冷”字？（5分）答:4．大量使用叠词叠句是本文语言运用的一大特色，请你举出实例赏析其妙处。
（5分）答:参考答案：1、合理。
因为作者面对撩人情思的“雨”自然联想到“方块字”特有表意的形旁——“雨”部，再联想到与“雨”相关的汉字——“霜雪云霞，雷电霹雹”，而这一个个寄托着汉族的心灵、祖先的回忆和希望的汉字，勾起了对祖国的思念之情。
作者借对汉字的联想，表达自己对祖国的拳拳之心。
评分标准：“合理”得1分；能从“雨”与“方块字”的表意特点来说明得2分；“借对汉字的联想表达对祖国的拳拳之心”得1分。
高中语文 第2课 听听那冷雨课件 鲁人必修2
时
空
回想体味
今 台北街巷
走入霏霏雨季，情牵大陆风雨
品雨
汉字寄情
历史
嗅雨
嗅春雨,情思涌动
观雨 观大溪雨意,走入山ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ历史
昔 美国落基山
难睹云情雨意
大陆
听雨
听雨大陆秋,回首人生 听雨落屋瓦,品铮锺琴韵 历史 听雨日式古屋中,感秋意,思故园
今 台北街巷
听雨在公寓时代,雨乐成绝响
感雨 雨雾中体味深深的家国之痛
冷
雨
雨网斜织 满纸离愁
难遣的家园之思， 难舍的文化恋慕。
《听听那冷雨》的主题意蕴：
•通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，
•真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白 发游子的形象，
•委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤 独和思乡之情，
•一个远离故土的知识分子对传统文化的 深情依恋和赞美。
作者在不同的地方看雨、听雨、体会雨
•
叠词的作用
叠词叠音有轻音乐的美感，或短促轻快， 或高长婉转。
如“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭 峭”淋漓尽致地刻画了雨的特点，写出春雨 的缠绵细密。
连缀叠词叠音可以组成一幅图景一幅画 卷，在朗读中可以感受体味想象。
通感 在日常经验里，视觉、听觉、味觉、
触觉、嗅觉往往可以彼此打通或交通， 眼、耳、鼻、舌、身各个官能的领域可 以不分界限。颜色似乎会有温度，声音 似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气 味似乎会有体质。如“红杏枝头春意 闹”，把枝头杏花盛开的繁茂姿态说成 好象有声音的波动，仿佛在视觉里获得 了听觉的享受。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲 欢离合总无情，点滴到天明。
“ 歌楼 、罗帐 、红烛 ” ；“ 大江、断雁、西风 ” ；“ 僧庐、 空阶、夜雨 ” 将时空变换与悲欢怨愁交织在一起，读来令人肝 肠寸断。结构上运用时空跳跃，以“ 听雨 ”复沓串连起三个不 同的人生画卷，上、下阕浑然一体，跌宕回旋，独具匠心，
《听听那冷雨》（鲁人版高一必修）
《听听那冷雨》(鲁人版高一必修)●教学目标：1、理解、体会作者对祖国家乡的一片深情，对人生的感叹。
2、通过研读课本，体会文章深厚的中国文化底蕴。
3、修辞手法的运用。
●教学重点：1、对课文内容的解读。
2、修辞手法的运用。
●教学难点：1、对课文内容的解读。
2、对时代背景的理解。
●教学过程：第一课时一、了解作者和时代背景：1、作者简介。
（略）2、时代背景：写于1974年，当时大陆正是“文化大革命”时期，一片混乱。
意大利电影导演安东尼奥当时拍了一部反映当时中国现实的纪录片，调子很灰暗。
二、词语学习：（略）三、熟读课文，将课文划成三部分，并归纳大意：第一部分：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。
第二部分：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表达因离开祖国而引起的人生感悟。
第三部分：回到台北的现实，续写听雨，表达因时光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
作业：熟读课文，写小作文：《雨中致余先生》，300字以上。
第二课时三、课文研讨《听听那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一样，文章集中地反映了作家的创作主张及艺术风格。
本文通篇写雨，写愁，写离怨，通过那蒙蒙细雨来凸现自己的思国爱国感喟生命之情思。
（一）结构及内容分析：1、第一部分研讨：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。
⑴第一自然段里有一句话点明了全文的思路，请找出这句话。
——雨里风里，走入霏霏更令人想入非非（板书）⑵“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子片头到片尾，一直是这样下着雨的。
这种感觉，不知道是不是从安东尼奥那里来的。
”这里用了什么修辞手法？“黑白片的味道”是什么意思？为什么说是“从安东尼奥那里来的”？——比喻，通感（感觉变味觉）。
▲补充：钱钟书《谈艺录》中论述“通感”：在日常经验中，视觉、听觉、嗅觉等往往可以打通或交通。
譬如我们说“光亮”，也说“响亮”，把形容光辉的“亮”转移到声响上面，就仿佛视觉和听觉在这一点上无分彼此。
听听那冷雨·课文全解
一首《乡愁》勾起了多少台湾同胞的思乡梦。
50多年来，他们念念不忘的是家乡的山，家乡的水，家乡的人。
心若在，梦就在；梦若在，希望就在。
多少文人墨客运用自己手中生花的妙笔来描述胸中那股涌动不止的热切渴望，抒发着心中难耐的思乡愁绪。
今天我们就一同拜读被称为“以现代文字运动为轴心的扛鼎诗人”余光中的散文名篇《听听那冷雨》，透过文中出神入化、变幻莫测的文字表述，来谛听先生那令人魂牵梦绕、缠绵不断的思乡曲。
课标理念感知【学习目标】1、咀嚼体味并积累文本精美而富有哲理的语言。
2、掌握山水美文赏析的基本方法和规律。
3、通过解读山水文章，与作者进行穿越时空的心灵对话，从而丰富自己的精神世界。
【目标重点】富有哲理的语言表达技巧。
【目标难点】理解作者在文中所表达的思想感情。
语言知识积累【字音积累】黔（qián）颉（jié）沱（tuó）濛（méng）氤（yīn）氲（yūn）岑（cén）偁（chēng）芾（fú）羯（jié）舐（shì）濑（lài）【词义积累】滂沱：形容雨下得很大。
惊悸：因惊慌而心跳得厉害。
空濛：形容迷茫。
寒濑：寒冷的湍急的水。
氤氲：形容烟或云气浓郁。
料料峭峭：形容春天的微寒。
岑寂：寂静、寂寞。
石破天惊：形容使人震惊。
教材文题感悟【品思题目】“冷雨”意味着凄切、悲凉，包含着浓浓的乡愁和对故乡的深深的怀念，对乡情、爱情、友情、亲情的细腻体验和眷念。
虽说是“听听”，其实文中充分调动了人的五官感觉，从而给读者多维的审美体验，在阅读回音壁上激起悠长久远的回响。
【走近作者】余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。
1959年获美国爱荷华大学艺术硕士学位。
先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大家、政治大学。
其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。
1972年至今，任高雄市“ 国立中山大学”教授。
其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。
听听那冷雨原文听听那冷雨
听听那冷雨原文听听那冷雨听听那冷雨家乡是一个多雨的山区，这就造就了我对雨有着特殊的情感。
喜欢一个人在下雨天，坐在那把长满红绣的老藤椅上，看书，品茗，聆听雨声淅淅沥沥、滴滴嗒嗒。
过往行人撑着伞，挽起裤腿在雨中踱步，显得格外幽静。
就这样看着看着，思绪不免倒回到十几年前。
“爸爸妈妈，你们去哪里了？”呜呜！又是一个半夜，又是一个醒了哭，哭完睡的凌晨。
十几年前，我的家是那种一到下雨天，满屋子都堆满盆盆罐罐，潮湿的旧房子，为了生计，父母不得不在半夜三更起床，戴着斗笠，穿着蓑衣，去地里采菜，第二天再拿到市场去卖。
我那时还很小，父母怕我醒来后哭个不停，所以每天临走前都要留一个苹果放在床头，因为每次我醒来发现他们不在，便开始哭，但一伸手摸见吃的就不哭了，吃完后也安静地睡着了，小孩就是这么容易满足。
我不像别的小朋友那样，可以每天由父母陪着到天亮，陪着玩，陪着上学，我只能一个人在床铺上自己玩，直到睡着，直到天亮，直到。
现在回忆起来，不禁对那时的自己萌生出爱怜之情。
我感谢父母为我提供了一个虽然苦，但能让我从小变得独立的环境，我感谢那时的自己是如此的乖巧听话，这样才能让我铭记父母的艰辛，体会父母的不容易，明白父母这样是为了什么，让父母放心。
和父母一起回忆小时候，他们总说欠我太多，但我要说，我感谢你们，你们养活这个家真的很不容易，因为有你们，我心存感激。
雨依旧在下，那种孤单苦的日子也随着雨的落地流走了。
而今住的是靠父母打拼来的，无论多大的雨也不再需要拿盆罐来接的大房子。
这个房子里，设备齐全，仿佛是从黑暗中走向光明。
父母仍然努力工作着，为的是能让我们过一个更加优质的生活，以此来弥补对我小时候的亏欠。
正如惠特曼所说，全世界的母亲是多么的相像她们的心始终一样，都有一颗极为纯真的赤子之心。
他们对孩子无论花多少心血都愿意，但对自己呢，就连一杯豆浆也舍不得喝。
曾有一季度苹果价格上涨，父亲每每买回家都会被母亲说一通，并不是嫌贵，而是因为买的有些都烂了，母亲说花同样的钱买别人的烂苹果，真不值得，下次别买了。
高一语文《听听那冷雨》教案
芯衣州星海市涌泉学校一.教学内容：听听那冷雨二.教学目的：1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。
3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，可以写出情景交融的文段。
4、通过反复朗读，进展整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。
三.重点、难点：抓住关键语句，把握文章主旨。
课时安排：一课时四.教学过程：〔一〕导入我知道，每个人的心中都有一方自己的故土，故土之于我们，就如同母亲一样。
曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。
尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时地浮上来，温暖我们一生的梦。
那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。
今天就让我们一起走入余光中的听听那冷雨。
〔二〕作者介绍余光中1928年生于，祖籍，1949年随父母去了，1950年迁居，之后，就一直在、和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛出色的诗人与散文家，1974年，他到中文大学任教，并于同年写下了听听那冷雨这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。
余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度〞，他说“要做屈原和李白的传人〞。
其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——乡愁小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而如今，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
在这首乡愁中，作者借助一系列有代表性的意象，比方邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲割舍不断的牵挂。
这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？〔三〕夯实根底，检查字词惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱揪〔揪住〕锹〔铁锹〕啾〔啁啾〕愀〔愀然〕〔四〕我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？〔具备〕那本文中主要的意象是什么呢？〔雨，而且是冷冷的雨〕〔五〕总体把握，有的放矢大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。
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