【教学设计新部编版】《光的传播》(北师大)

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[ 20 –20 学年度第__学期]

任教学科：___________任教年级：___________任教老师：_____________

xx市实验学校

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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本节的主要科学内容有三个，一个是光源，一个是光的直线传播，一个是光速。这是学生学习光学知识的第一课。光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要现象。因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的探究活动也围绕光的直线传播展开。教学中应着重引导学生积极参与探究活动，仔细观察实验现象，或直接概括结论，或结合讨论、阅读，接受并认同有关结论。同时，在活动中也应让学生了解运用实验研究自然现象的基本方法。使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。

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1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

2．理解光沿直线传播及其应用。

3．了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。

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1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2．阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，

感悟宇宙之宏大。◆教学目标◆教材分析

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1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是科学态度。2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

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光的直线传播。

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用光的直线传播来解释简单的光现象。

制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体课件等

一、新课导入

要研究光现象，首先要看看哪些物体能够发光，是谁给我们带来了光明。在晴朗的日子里，白天，灿烂的阳光普照大地；夜晚，闪烁的星光点缀着漆黑的夜空。

我们把能够发光的物体称作光源。你能举出些生活中光源的例子吗？

二、新课教学

(一)自主学习，思考下列问题：

1 什么是光源？光源可以怎么分类？

2 光的传播有什么规律？

3 什么是光线？光线实际上真实存在吗？

4 光的直线传播原理有什么利用？可以解释哪些生活现象？

5 光的传播需要介质吗？在不同介质中传播速度如何？什么是光速？

(二)合作学习：小组交流与讨论。教师巡视。

(三)知识梳理

1.光源

学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光

的，所以都不是光◆教学重难点

◆

◆课前准备

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◆教学过程

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰源。可以提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。

为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等不是光源。

在理解的基础上说明，光源是可以分类的。

自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。

人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

2.光的直线传播规律

(1)提出问题：用激光笔打到黑板上，学生看到光斑，那么光斑是通过怎样的路径从激光笔走到黑板的？即光是如何传播的？

(2)猜想与假设：学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”。

(3)实验检验：猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。物理本来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探索，实事求是的学习态度。

①光在空气中的传播

做法：取一透明玻璃罩，将一张纸卷起点燃，然后将其熄灭，盖入玻璃罩中，让烟雾充满其中。打开激光笔，让光线射入烟雾中。

现象：能看到一条明显的光路。

②光在透明液体中的传播

做法：取一透明玻璃罩，盛满水，在水中滴入适量牛奶(奶茶也行)，打开激光笔，刚让光线射入水中。

现象：能看到一条明显的光路。

③光在透明固体中的传播

做法：取一透明的玻璃，让光线射入玻璃中。

现象：能看到一条光路，但不是很明显。

(4)分析归纳

学生结论：光是沿直线传播的。

教师将①②结合起来演示。虽然我们观察到光在空气部分和水中分别是沿直线传播的，但同时我们可以看到在空气和水面的分界面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰播”。应该怎么修改呢？

分析：光在空气中是沿直线传播的，光在水中也是沿直线传播

的，只有在两种物质的分界面上才不是沿直线传播，所以，“光在

同一种均匀介质中沿直线传播”。

(5)得出结论：