学前儿童想象的发展
学前儿童想象的发展
学前儿童想象的发展学前儿童的想象力发展是指儿童通过自己的思维和想象力来创造、组织和表达新的理念、概念和观念的能力。
想象力是儿童认知和情感发展的重要组成部分，对儿童的学习和创造力有着重要的影响。
在以下内容中，将详细介绍学前儿童想象力的发展及其影响因素。
学前儿童的想象力在智力发展中起着重要的作用。
想象力的发展既是儿童认知能力的发展，也是儿童情感和创造力的发展。
通过自由的想象和构思，儿童可以创造出独特的形象和场景。
儿童在想象的过程中，可以体验到不同的情感和情绪，提高自我认知和情感表达能力。
同时，通过想象和创造，儿童能够培养创造性思维和解决问题的能力，提高学习和思考的效果。
学前儿童的想象力发展经历了不同的阶段。
在早期，儿童开始通过模仿和观察来发展自己的想象力。
他们喜欢模仿成年人的行为和角色，比如扮演医生、老师等。
同时，他们会通过玩具和绘画进行想象和表达。
随着年龄的增长，儿童的想象力逐渐发展为更复杂和抽象的形式。
他们开始使用符号和图像，用语言来表达自己的想法和想象。
随着他们的生活经验的增加，他们开始在想象中创造出更丰富的角色和情节，如超级英雄、仙女等。
学前儿童的想象力发展受到多种因素的影响。
首先，环境的刺激是促进儿童想象力发展的关键。
家庭和学校的丰富的文化环境和多种艺术表现形式，如绘画、音乐、剧场等，都可以激发儿童的想象力。
其次，游戏和玩具也是儿童想象力发展的重要媒介。
例如，使用积木搭建城堡或玩具飞机可以帮助儿童创造并发展他们的想象力。
此外，社交互动也是促进儿童想象力发展的重要因素。
与同伴一起玩耍和分享想法可以激发儿童的想象力。
有许多方法可以促进学前儿童的想象力发展。
首先，提供丰富的刺激和材料。
例如，给儿童提供不同种类的图书、绘画工具、玩具等，鼓励他们自由地表达和创造。
其次，鼓励儿童参与戏剧、音乐和角色扮演等艺术活动，培养他们的创造性思维和表达能力。
此外，提供合适的游戏环境，例如搭建积木城堡或玩具轨道，可以激发儿童的想象力和空间思维能力。
《婴幼儿心理发展》课件——第七章 学前儿童想象的发展
想象的概述
想象的概念
概念：想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。
想象的类型
1 2 3
根据想象时有无预定目的，是否需要一定意志努力
有意想象
无意想象
根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同 再造想象（eg：小说情节） 创造想象（首创性）
根据幻想内容与客观现实的关系
幼儿想象的发展
幼儿想象发展的特点
3.想象脱离现实或与现实混淆
（1）想象脱离现实，主要表现为夸张性 （喜欢夸大事物的特征和情节，喜欢听夸张成分的故事）
（2）想象容易与现实混淆 ➢ 把渴望得到的说成已经得到的 ➢ 把希望发生的事情说成已经发生的 ➢ 参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境
幼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ想象的发展
小结
本章小结： 2岁左右想象开始发生 3-4岁想象迅速发展，但以无意想象为主 4-5岁无意想象中开始出现有意成分 5-6岁有意想象和创造想象已经有明显发展。
谢谢！
幼儿想象的发展
幼儿想象发展的特点
1.以无意想象为主，有意想象初步发展
想象的目的性不明确 想象的主题不稳定易变化（绘画） 想象过程受情绪和兴趣的影响
幼儿想象的发展
幼儿想象发展的特点
2.以再造想象为主，创造想象开始发展
小班幼儿想象具有模仿性和复制性 小班幼儿的想象依赖于成人言语描述 中大班创造想象开始出现和发展
• 幻想：与个人生活愿望相联系，指向未来 • 理想：以客观现实的发展规律为依据，现实中可能实现 • 空想：完全脱离现实，现实中毫无实现可能
学前儿童想象的发展
婴幼儿想象的发展
最初的想象萌芽：1.5-2岁 原因： ➢ 大脑皮质的成熟 ➢ 儿童言语的发生 ➢ 生活经验的积累
学前儿童想象发展的一般趋势
学前儿童想象发展的一般趋势
学前儿童的想象发展是他们认知和创造力的重要组成部分，它在儿童的成长过程中起着关键作用。
以下是学前儿童想象发展的一般趋势：
1. 简单想象阶段：学前儿童初期的想象主要是基于他们对周围环境和日常经验的模仿和重现。
他们可能会通过扮演角色、模仿动物或日常生活场景等方式展开想象活动。
2. 拟真想象阶段：随着年龄的增长，学前儿童的想象能力逐渐发展，开始表现出更加复杂的拟真想象。
他们可以创造虚构的情节和角色，玩具可以成为他们创造世界的载体，他们可以进行角色扮演和幻想游戏。
3. 转换想象阶段：在学前阶段的后期，儿童的想象能力逐渐扩展，开始表现出更多的创造性和转换能力。
他们能够将现实事物进行重新组合、改变属性和转换意义，进行更加独立和独创性的想象活动。
4. 抽象想象阶段：在接近学龄前的阶段，学前儿童的想象能力进一步发展，开始展示出抽象思维和符号运用的能力。
他们可以通过绘画、故事创作、角色扮演等形式，表达和展示他们的抽象想象。
总体而言，学前儿童的想象发展呈现出从简单到复杂、从具体到抽象的趋势。
这一过程与他们认知能力的发展和社交经验的积累密切相关。
教育者和家长可以通过提供丰富的创造性环境、启发性的游戏和活动，促进学前儿童的想象力发展，激发他们的创造力和思维能力。
第五章学前儿童想象的发展
第五章学前儿童想象的发展学前儿童的想象力发展是一个关键的学习阶段，对他们在未来的发展中起到重要的作用。
想象是指孩子通过内心的视觉化和思考来创造和构建新的概念、情境和体验。
在这一阶段，他们开始使用想象来解决问题、探索新的领域和建构他们的世界。
本文将探讨学前儿童的想象力发展，并提供一些方法来促进想象力的培养。
学前儿童的想象力发展可以分为三个阶段：早期想象，中期想象和晚期想象。
随着年龄的增长，中期想象力阶段（3-4岁）开始出现，孩子开始展现出更多的想象能力。
他们能够通过脑海里的图像来实现想象，并可以将两个不相关的事物组合在一起产生新的想法。
他们开始玩虚构的游戏，比如玩具进行对话或者参与角色扮演游戏。
这个阶段的孩子开始懂得使用其他物体代替自己想要的物体。
他们的语言能力也得到了提高，能够描述他们的想象，并将想象转化为具体的故事。
晚期想象力阶段（5-6岁）是想象力发展的最后阶段。
在这个阶段，孩子的想象力变得更加丰富和复杂。
他们开始创造自己的角色和故事，并能在想象中探索不同的情节和结局。
他们开始展示出抽象思维的能力，能够从现实中抽离出来，进行符号化和象征化的想象。
他们开始使用逻辑推理和问题解决的能力，不仅能够发现新的解决方案，还能够形成更加复杂的想象构思。
为了促进学前儿童的想象力发展，家长和教育者可以采取一些方法：首先，提供丰富多样的刺激和探索机会。
学前儿童通过与各种不同的材料和环境互动，能够激发他们的好奇心和想象力。
提供丰富的绘画、手工艺和模型制作等活动，可以鼓励孩子运用他们的想象力创造新的事物。
其次，鼓励孩子参与戏剧表演和角色扮演。
这些活动可以帮助孩子进一步发展他们的想象力，并提高他们的语言和社交技能。
另外，鼓励孩子进行故事创作和故事讲述。
通过给孩子讲故事或让他们自己创作故事，可以帮助他们锻炼他们的想象力和语言表达能力。
家长可以鼓励孩子将他们的想象转化为绘画或手工艺作品，从而提高他们的创造力。
总之，学前儿童的想象力发展是他们整个学习过程中的重要组成部分。
六章学前儿童想象的发展
第二节 想象的发生及发展的一般趋势
一、想象发生的年龄
1、一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现 出来。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参 与。
2、想象萌芽的表现和特点
是记忆表象在新情景下的简单复活。 2岁儿童的想象几乎完全重复 曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。简单的相似联想。 比如，别人称她为小妹妹，她也把自己的玩具娃娃称作“小妹妹”。
三、想象充满学前儿童的游戏活动
学前儿童的主导活动是游戏，在学前儿童进行的象征性游戏、结 构游戏、体育游戏、表演游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着 十分重要的作用。
四、想象在儿童的学习活动中必不可少
没有想象就没有理解，没有理解，就无法学习、不能掌握新知识。 比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。正是想象活动， 使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。
4、力求符合客观逻辑：该年龄的幼儿注意到所创造的想象形象 与客观事物的一致性。他们在绘画过程中喜欢问：“我画的像不 像？”，说明他们已注意到使自己的想象尽量符合客观现实。
一、2—3岁的儿童
想象活动完全没有目的；想象过程进展缓慢；想象与记忆的界 限不明显；想象内容简单贫乏；想象依靠感知动作；想象依赖于成 人的语言提示。
二、3—4岁的特点
没有目的，没有前后一贯的主题；内容零碎，无意义联系，内 容贫乏，数量少而简单。
原因分析：
1、想象受感知形象的直接影响：
2、不追求想象成果。他们在活动中不追求达到的目的，不试 图作出预定成品，以想象过程为满足。
2、幼儿创造想象的发展及其特点：▼ 最初的创造想象是无意 的自由联想，可以成为表露式创造。严格的来说还不是创造。▼ 幼 儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式 的基础上有一点改造，可以说即是模仿，又不全是模仿。▼ 幼儿创 造想象发生的表现在于： 情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和 种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
学前儿童想象的发生发展
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
-
汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
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学前儿童想象发生发展的趋势
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影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
学前儿童想象的发展
（七）学前儿童想象的发展1、想象的发生及其在儿童心理发展中的意义（1）想象的发生（理解） 1.表象的出现2.具有加工能力概念：想象是头脑中已有的表象进行加工改造，重新结合成为新形象的过程两个条件：①头脑中要有稳定的想象②要运用内部智力动作进行加工改造的能力大约1.5-2岁儿童出现想象萌芽，具备想象的基础，通过动作和语言形式表现出来儿童想象的萌芽状态及其表现：①儿童最初的想象，基本是记忆表象的简单迁移，加工改造的成分极少②儿童想象的初期表现：相似联想，象征性游戏（2）想象在儿童心理发展中的意义（理解）1.想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一2.想象是理解的基础: 想象是学习学习新知识所必须的认识基础3.想象是儿童维持心理健康的重要手段---满足儿童的情感需求为什么想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一？早期的象征功能基本等同于早期的想象，象征功能的产生标志着儿童的认知开始进入一个新的阶段。
2、学前儿童想象的发展想象的主要表现：以无意性，再造性想象为主，有意想象和创造性想象刚开始发展，想象常常脱离现实或现实混淆（1）儿童的无意想象和有意想象（识记）含义：是没有预定的目的，在某种刺激物的影响下，不由自主的出现事物形象的过程具体表现： 1.想象主题不稳定2.常常以想象过程为满足3.想象的内容零散，无系统4.想象受情绪和兴趣的影响有意想象：含义：是主动的，有目的想象，根据一定任务而进行的如何培养幼儿的有意想象？ 1.成人可以提出一些简单任务2.提供一些材料3.及时语言提醒4.按照主题讲故事和编故事结尾（2）幼儿的再造想象和创造想象（识记）再造想象含义：根据一定的图形，图表，符号，尤其是语言文字的描述说明，形成对某种事物形象的过程具体表现：1.依赖成人的言语描述或外界情景而变化2.儿童想象具有很大的无意性，说明儿童以再造想象为主，缺乏独立性3.记忆表象的极简加工，缺乏新异性（简单的记忆迁移）含义：一个人根据自己的创见，独立地去构造新形象表现：1.对形象进行新的组合加工中具有一定的独特性2.提出的一些不平常的问题上3.对过去经验中的各种事物加以改造，编成新的故事独立性：不是在外界指导下进行的不是模仿的特点且受暗示性少。
论述学前儿童想象发展的特征
论述学前儿童想象发展的特征一、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
1. 无意想象为主。
- 学前儿童的想象常常没有预定目的，在游戏中尤其明显。
例如，幼儿在玩积木时，可能一开始只是随意地摆弄积木，看到一块长积木就说这是“小火车”，看到圆形积木就说是“小饼干”，这种想象是在游戏过程中自然产生的，没有事先的计划。
- 他们的想象也容易受外界因素的影响而发生变化。
如幼儿正在画一朵红色的花，旁边的小朋友说“蓝色的花也好看”，他可能就会把花的颜色改成蓝色，这表明其想象缺乏一定的稳定性。
2. 有意想象的发展。
- 随着年龄增长，学前儿童有意想象开始萌芽并逐渐发展。
在幼儿园的绘画课上，教师要求幼儿画一幅“我的家”，大班的幼儿能够根据自己对家的记忆和理解，有目的地构思画面，如画出房子、家人、家具等，这体现了他们有意想象的发展。
在游戏中，大班幼儿也能按照一定的游戏规则进行想象性的角色扮演，如在“医院”游戏中，幼儿会根据自己对医生、病人角色的理解进行有目的的互动。
二、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
1. 再造想象为主。
- 学前儿童的想象很大程度上依赖于成人的语言描述或外界的事物。
例如，在听故事时，幼儿会根据故事中的描述在脑海中形成相应的画面。
如果故事中描述“小兔子住在一个漂亮的蘑菇房子里”，幼儿就会根据自己见过的蘑菇和房子的样子想象出这个蘑菇房子的模样。
- 在幼儿的绘画作品中也能体现这一点。
当教师给幼儿展示一幅范画，画中有一个绿色的太阳，幼儿可能会模仿画出绿色的太阳，他们更多是根据已有的形象进行再造想象。
2. 创造想象的发展。
- 到学前晚期，儿童的创造想象开始发展。
例如，在建构游戏中，幼儿可能会用积木搭建出一个独特的“城堡”，这个城堡有着奇特的形状和功能，是幼儿根据自己的想象创造出来的。
在绘画方面，一些幼儿会画出自己想象中的外星人形象，有着独特的外貌特征，如三个眼睛、长长的触角等，这显示出他们创造想象能力的发展。
三、想象具有极大的夸张性。
学前儿童想象的发展
➢ 有意想象
① 根据一定的目的自觉进行想象。 ② 想象的主题逐渐发展。 ③ 为了实现主题，克服一定的困难。
➢ 创造想象
① 创造想象是无意的自由联想，称为 表露式创造。
②既是模仿但又不是完全的模仿。 ③情节逐渐丰来富，从原型发散出来的
数量逐渐增加，能够从不同在找出 非常规性的相似。
六 幼儿想象的夸张性
八、幼儿想象力的培养
➢ 首先，要丰富孩子头脑中的表象储备。 ➢ 其次，要发展孩子的语言，并用语言指导孩子的想
象。 ➢ 再次，要逐步提高要求，促进孩子积极想象。 ➢ 最后，要珍惜孩子的奇思妙想，启发、鼓励孩子大
胆想象。
Байду номын сангаас
幼儿中班（4~5岁）：
① 想象仍以无意性为主 ② 想象出现了有意成分 ③ 想象的目的计划非常简单 ④ 想象内容较以前丰富，但仍然
零碎。
幼儿小班（3~4岁）：
① 想象活动没有目的，没有前后一 贯的主题。
② 想象内容零碎，无意义联系，内 容贫乏，数少而单调。
幼儿大班（5~6岁）：
① 想象的有意性相当明显 ② 想象内容进一步丰富有情节 ③ 想象内容新颖性程度增加 ④ 想象形象力力求符合客观逻辑
➢ 无意想象
① 想象无预定目的，有外界刺激直 接引起。
② 想象的主题不稳定 ③ 想象的内容零散，无系统。 ④ 以想象的过程为满足。 ⑤ 想象受情绪和兴趣的影响。
➢ 再造想象
① 幼儿的想象常常依赖与成人的 语言的描述。
② 幼儿的想象常常根据外界的情 景的变化而变化。
③ 实际行动是幼儿期进行想象的
必要条件。
幼儿想象夸张性的表现： 幼儿想象夸张的原因：
① 夸大事物某个部分或某种 特征。
学前儿童想象的发展课件
2、创造性现象也常表现在儿童提出一些不平常的问题上。
我是从哪里来的？ 天上的星星为什么发亮？ 我怎么没有长翅膀？
成人对于孩子的问 题应给予积极回应， 保护孩子的求知欲。 对于与自己也不懂得 问题，可以和孩子一 起探索。
3、幼儿把过去听到过的故事，以及过去经验中的各种事物加以综合改 造，编成新的故事。
没有预定目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想 象出某种事物形象的过程。
2、有意想象
主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。
这个图形像什么？你说出的越多，证明你想象力越丰富。
（二）根据想象是否具有创造性
1、再造想象
根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形 成关于某种事物的形象的过程。
小朋友画了一只兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿， 幼儿不高兴的说：“小兔子会跑掉的。”
等老师过来的时候，小兔子真的不见了，幼儿说：“它跑到 树林里去了。”
2、学前儿童的有意想象
（1）想象开始具有一定的目的性
幼儿开始能够先想后画，而且按照自己想的去画。
（2）想象可以围绕一定的主题进行。
教师应该这样做：提出一些简单的任务，让幼儿积极想象。
小班的红红，她很想自己也能像哥哥姐姐那样参加幼儿园“小 红花合唱团”，上台表演。一天，她回家高兴地说：“妈妈，我参 加小红花合唱团了，老师还让我上台表演节目啦！”妈妈听了当然 很高兴。可后来一打听，根本没有那么回事。妈妈便生气地训斥道 ： “你这么小就撒谎，长大了还得了！”红红感到十分委屈。
幼儿的想象有什么特点？
第二节 学前儿童想象的发生、发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
1.5岁到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表 现出来的。
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(二）其它 1求
学前儿童想象的发展
一、教学目的与任务
（一）掌握学前儿童想象发展的基本理论和 有关的基本理论知识； （二）了解学前儿童想象发展的基本特点 （三）初步学会运用儿童想象发展的基本理 论知识分析有关学前儿童想象发展的活动 及促进学前儿童想象发展的策略。
二、重点和难点
（一）运用儿童想象发展的基本理论知识分 析有关学前儿童想象发展的活动。 （二）促进学前儿童想象发展的策略。
1、收集表现学前儿童想象的绘画、手工等作 品；收集反映学前儿童想象的教学、游戏、 生活中的言语、行为 2、在自学的基础上分组学习：讨论3-4岁、45岁、5-6岁孩子想象特点；如何根据幼儿创 造想象发展特点培养幼儿创造想象力 。
三、自学建议
（一）围绕课题，主动寻找合作者，与合作
者合理分工。 （二）开拓搜集资料的渠道，创新搜集资料 的方式。 （三）能广泛地占有资料，同时能对所占有 的资料进行归类、梳理。 （四）尝试对所占有的资料提出自己初步的 见解。 （五）能主动把自己的见解、猜想、体验、 心得等与他人交流。
四、资源指导