案例—“时分秒的理解”

案例—“时分秒的理解”

案例分析：“时、分、秒”原本是在一年级初步理解时间的基础上，让学生建立时、分、秒的时间观点，知道它们之间的进率。本节课的教学设计有以下几个特点：

分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观形象的数学教学活动，如使用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和理解数学知识。在第一部分“游戏复习”中，教师首先以钟表行走时发出的“滴答”声为这节课的切入点。每个学生都听到过钟表行走时发出的声音，当他们一听到这熟悉的声音时，就知道今天这节课我们学习的是跟时间，跟钟表相关的知识。接着，教师用一个学生们都很熟悉的游戏“老狼老狼几点了？”带着学生进入到对已有知识的复习环节中去。通过这个小游戏，充分调动了学生的积极性，他们都争先恐后地举手发言。数学知识的学习变得有意思起来，不再是枯燥无味的了。在第二部分“创设情境，激趣感知”中，情境的创设也紧密地联系了学生的生活实际。每逢新年，家家户户都会观看“春节联欢晚会”。尤其是快到12点时的倒记时敲钟，更是每年“春节联欢晚会”上的经典内容之一。我相信，每个孩子都很熟悉。选中这个素材作为引出“秒”这个概念，真的是再合适不过了！配合上课件的使用，学生们跟着课件上的数字一起实行倒记时，然后听到零点的钟声敲响，心里无比兴奋，心情也变得好起来，一扫开始上课时的拘谨，进入到了放松的良好状态下，有利于下面知识的学习。

二、引导学生独立思考与合作交流《课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中实行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴实行交流。在第三部分“自主探究，合作求知”中，其中一个很重要的教学环节就是让学生体会1秒、30秒和60秒的长短。在这个环节的设计上，教师首先是让学生自己感受1秒钟有多长，并且用一个动作来表示：他们有的会深呼吸一次，有的会眨一下眼睛，有的会出拳一次……在让他们体会30秒长短的时候，形式发生了转变：有一个同学想在30秒内踢键子，教师把她请到了教室的前面，找来两个同学帮她记数，然后让其他所有同学帮她记时间，并且开始和结束都要负责听记时间的同学的口令。在全班同学的合作下，大家一起体会了30秒的长度，不过体会的方式却多

种多样。最后，全班每个同学都在60秒内做自己喜欢的一件事，并且尽量完成得精致，完成后实行小组间的交流，最后每组选出优秀作品在全班展示。在这个活动中，不但有学生的自主探究，又有4人小组间的合作交流，同时还有全班的互动展示。让学生先自己独立体会60秒，主要是让学生先独立判断60秒到底有多长，根据自己的情况，选择一件适合在60内做的事情去完成，而且要尽量完成的漂亮；完成后，让学生实行小组交流，目的在于让学生先在小组内欣赏其他同学的作品，由此来补充自己的不足，如内容安排上的不足，或者是完成质量上的不足；最后展示每个小组选出的优秀作品，引导学生自己得出要充分利用好时间，并且要用有限的时间做有意义的事情。

三、借助现代信息技术，加深对知识的理解《课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视使用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在第三部分“自主探究，合作求知”中，设计“1分=60秒”这个教学环节时，教师先提出这样一个问题：“在开始学习‘秒’之前，老师想听听你们对‘秒’都有哪些理解？”让学生根据他们已有的知识基础，先说出自己对“秒”的各种理解，当学生说到“1分=60秒”后，进一步追问：“你知道为什么1分=60秒吗？”因为学生前两年一直使用北京版的教材，所以这个问题对于他们来说并不难回答。但是，并不是所有的孩子一定能做到“知其然，知其所以然”。所以，在学生回答完原因后，通过一个小小的课件，让学生对1分=60秒有一个直观的理解，他们用自己的双眼真实地看到了当细细长长的秒针走了1圈也就是60个小格后，分针走了1小格。

人，整个数学活动都要以学生为主体，教师仅仅数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，能独立自主地学习数学知识，而教师又能合理地引导学生实行合作探究。在建立“时、分、秒”的时间观点时，通过让学生自己体会时间的长短，使学生在头脑中初步形成“时、分、秒”的表象，然后组织学生实行小组交流，评选出优

秀的作品实行全班展示，使学生进一步明确时间的长短，懂得合理充分地利用好时间，从而建立了“时、分、秒”的时间观点。