六年级上册语文教案-20.有的人∣人教新课标(2014秋)
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出示）
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家亲自参加了纪念鲁迅的活动，写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（媒体出示）：20*有的人
作业设计：
一、读拼音，写词语。
luòtuówān yánɡònɡxiànshāo huǐshùn jiān
píláobiàn lùnxīɡàiyúchǔnchénɡfá
二、给２.带点的字选择正确的读音，并用“√”标出。
浙江（zhézhè）啄食（zhuózuó）栖息（qīxī）剥皮（bābāo）
三、先将成语中的错别字用“＿”标出，并把正确的字写在（）里。
朗读示例：
有的人／活着
他已经死／了；
有的人死了
他/还活着。
三、总体回归：
1、有感情地诵读这首诗。
2、谈谈自己学习的收获和感受。
四、拓展延伸，丰
1．背诵《有的人》。
板书设计：
20*有的人有的人（为人民的人）有的人（与人民为敌的人）对
死（肉体）活（肉体）比
活（精神）死（精神）手
作牛马骑头上法
记住他 摔垮他
原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。
原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
二、精读诗歌，领会感情
精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
课后反思：
以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，交流感悟，读出节奏；听读诗歌，评价；理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
(2)选词填空。一只美丽的蝴蝶，（）落在了小姑娘那胖乎乎的手上。A、竟然B、果然C、自然
（3）“采菊东篱下，悠然见南山。”是（）的诗句。A、王维B、苏轼C、陶渊明D、白居易
（4）下面句子中引号的作用是（）罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。A、表示引用B、表示特定的称谓C、表示特殊含义
作业讲评：
看拼音写词语贡献、惩罚、辩论出错的比较多，以后还需加强比较。
把朗读作为重点，让学生在读的基础上理解课文内容。
如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
根据本单元的学习所得，说说你眼中的鲁迅。
一、激趣，引入新课
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（媒体
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教
课时安排
一课时
教学设计
环节提示
教学流程
学生活动及创新火花
第一课时
学生把自己有疑问的字词，在小组内解决，解决不了的集体解决。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
清撤见底（）赏心阅目（）气极败坏（）攻棋不备（)具精会神（）鱼惯而行（）迷或不解（）波阑壮阔（）
四、在（）里填上合适的词语。
( )的鲜花（）地奔跑表演得（）尽情地（）
五、选择题。把正确答案的序号写在（）里。
（1）用部首查字法查字，“攀”字应先查（）
A、“栈”字部B、“大”字部C、“林”字部D、“手”字部
20、有的人
备课教师：张雅茹修改教师：杨月娥
教学内容
20、有的人
教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
教学重点
在朗读中理解诗的深刻哲理。
教学难点
通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
齐读课题。
二、初读诗歌，整体感知
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
三、品读诗歌，理解内容
品读诗歌，理解诗歌内容
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家亲自参加了纪念鲁迅的活动，写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（媒体出示）：20*有的人
作业设计：
一、读拼音，写词语。
luòtuówān yánɡònɡxiànshāo huǐshùn jiān
píláobiàn lùnxīɡàiyúchǔnchénɡfá
二、给２.带点的字选择正确的读音，并用“√”标出。
浙江（zhézhè）啄食（zhuózuó）栖息（qīxī）剥皮（bābāo）
三、先将成语中的错别字用“＿”标出，并把正确的字写在（）里。
朗读示例：
有的人／活着
他已经死／了；
有的人死了
他/还活着。
三、总体回归：
1、有感情地诵读这首诗。
2、谈谈自己学习的收获和感受。
四、拓展延伸，丰
1．背诵《有的人》。
板书设计：
20*有的人有的人（为人民的人）有的人（与人民为敌的人）对
死（肉体）活（肉体）比
活（精神）死（精神）手
作牛马骑头上法
记住他 摔垮他
原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。
原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
二、精读诗歌，领会感情
精读诗歌，领会诗歌感情
1．学生自由朗读诗歌。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
课后反思：
以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，交流感悟，读出节奏；听读诗歌，评价；理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
(2)选词填空。一只美丽的蝴蝶，（）落在了小姑娘那胖乎乎的手上。A、竟然B、果然C、自然
（3）“采菊东篱下，悠然见南山。”是（）的诗句。A、王维B、苏轼C、陶渊明D、白居易
（4）下面句子中引号的作用是（）罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。A、表示引用B、表示特定的称谓C、表示特殊含义
作业讲评：
看拼音写词语贡献、惩罚、辩论出错的比较多，以后还需加强比较。
把朗读作为重点，让学生在读的基础上理解课文内容。
如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
根据本单元的学习所得，说说你眼中的鲁迅。
一、激趣，引入新课
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（媒体
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教
课时安排
一课时
教学设计
环节提示
教学流程
学生活动及创新火花
第一课时
学生把自己有疑问的字词，在小组内解决，解决不了的集体解决。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
清撤见底（）赏心阅目（）气极败坏（）攻棋不备（)具精会神（）鱼惯而行（）迷或不解（）波阑壮阔（）
四、在（）里填上合适的词语。
( )的鲜花（）地奔跑表演得（）尽情地（）
五、选择题。把正确答案的序号写在（）里。
（1）用部首查字法查字，“攀”字应先查（）
A、“栈”字部B、“大”字部C、“林”字部D、“手”字部
20、有的人
备课教师：张雅茹修改教师：杨月娥
教学内容
20、有的人
教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
教学重点
在朗读中理解诗的深刻哲理。
教学难点
通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
齐读课题。
二、初读诗歌，整体感知
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1．听朗读带，或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
三、品读诗歌，理解内容
品读诗歌，理解诗歌内容
1．学生齐读诗歌。
2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?