高中化学新教材的特点与使用

高中化学新教材的特点与使用丰南一中刘存权一、教学目标1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型；2.了解新教材具有的新功能；3.形成一定的教师的教科书素养；5.知道高中化学教材内容呈现的特点；二、教学方法与手段课堂讨论法、讲授法、多媒体三、教学重点与难点1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型；2.知道三套高中必修化学教材的体系特点；3.理解在活动中动态生成教材内容的含义。

四、教学内容在许多教师心目中，教材往往被看作是具有特定体系的学科知识的概括和总结，对教与学起着绝对的规范和控制作用。

这种传统的教材观，过分注重教材在传递知识方面的功能以及教材的权威性，在一定程度上使教学简化为教师照本宣科地“教教材”的过程，导致师生唯教材是从，不会也不敢创造性地去“开发”教材。

教材作为课程改革的物化产物，必须全面体现新课程改革的理念和内容。

以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，对新教材的开发与使用提出了哪些新的要求？教师应具有什么样的教材观和教科书素养？只有真正理解和认识这些变化和要求，教师才能在教学实践中创造性地开发和使用好新教材。

第一节教材观的转型与教师的教科书素养教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体，但长期以来人们对教材含义的理解却有着诸多歧义。

目前关于教材最普遍的广义的界定是①：“教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。

对于广大教师和学生来说，最为熟悉的教材就是人手一册的教科书，所以通常情况下，人们往往把教材和教科书（又称课本）当作一回事，并没有严格区分。

但实际上，教材不仅仅指教科书，它是一个涵盖教科书，比教科书更宽泛的概念。

教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。

本章中我们所说的教材，主要是指教科书，而非广义的教学材料。

信息资料课程〃教材〃教科书课程是学生在学校所获得的全部经验,包括有目的、有计划的学科设置以及其它各种教育活动对学生即时或潜在的影响。

课程标准具体体现了国家对学校课程的基本要求。

教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。

教材是成套化的系列，不仅限于教科书。

教科书是在学科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统编制的教学用书。

它是学校教育中最重要的教材，是衡量一个国家或地区教育水准的重要标志之一。

一、新教材具有哪些新功能教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。

从本质上说，教材不仅仅是一种信息资源，更是学生直接作用的对象，是促进学生发展的工具和手段。

传统的以“传授知识为中心”的化学教材，主要是通过纯文本的方式，向学生直接呈现化学事实、概念和原理，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，仅仅发挥了作为信息资源的单一功能。

而以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。

具体分析，化学新教材具有以下几方面的功能：1．提供学生学习的范例传统教学将教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学生对教科书内容的记忆和理解，在这种情况下，A 型知识规范和控制着整个课堂，很少有B 、C 型知识①。

即使有教师个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教科书，传递教科书知识。

也就是说，教师个人的知识服从于教科书知识，而不可能以独立的形态出现在课堂中。

化学新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，使实施新课程的教学过程成为师生之间积极互动、相互交流、共同探究的过程。

在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占很大比例。

这样，教科书就不再是教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些范例为基础，有效地展开教学活动，理解和掌握新知识。

“提供学生学习的范例”是化学新教材最基本的功能。

2．促进学生学习方式的转变学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。

教材作为学生主要的学习资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。

传统的以传授知识为中心的教材，其内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，学生参与学习活动的主要方式就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。

化学新教材以科学探究为突破口，在教材内容的呈现上，不拘泥于对具体事实和概念的陈述和解释，而是注重过程和方法，以真实的问题情景引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种多样的探究活动，如提出假设、实验、调查、讨论等主动体验探究的过程，并在这一过程中学习收集、加工和处理信息的方法，促进学生学习方式的转变。

3．促进学生科学价值观的形成所谓价值观是指一个人对自身及其与自然、社会和他人之间的关系的整体认识。

科学的价值观主要表现为对自然的关爱，对社会的责任感以及善于合作、积极进取的科学态度等。

科学价值观的形成需要以一定的知识为载体，让学生在实践活动中体验人与自然、社会和谐发展的重要性。

传统教材由于过分注重对知识的系统陈述，往往使价值观教育被忽略或是流于形式。

化学新课程改革强调让学生感受并赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会问题，逐步形成可持续发展的思想，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念等，这充分体现了新课程对学生科学价值观的培养。

以此为目标，化学新教材注重从学生的已有经验出发，紧密联系社会生活实际开展探究活动，引导学生在亲身实践中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，为科学价值观的形成创造有利的条件。

4．引导学生进行自我反思评价化学新课程改革积极倡导学生进行自我反思和自我评价，充分发挥评价对学生的激励、促进和发展功能。

自我反思与评价是一种意识，也是一种能力，很难想象一个不会进行自我反思与评价的学生，其科学素养能够得到主动发展。

化学新教材通过设置各种栏目，及时引导学生对学习过程和结果进行自我总结、反思与评价。

例如，新教材在很多探究实验后都设有讨论栏目，让学生将自己观察到的现象、得到的结论等与同伴交流讨论。

这种讨论一方面为学生提供了一个自我表现的机会，激励学生不断进取；另一方面，促使学生对自己的探究活动做出反思与评价，不断调整、改进和完善自己的行为。

化学新教材在每部分内容结束后，设计了一些总结性栏目，以问题的形式或者是提供一定的线索，引导学生对学习的内容进行系统整理。

在这一过程中，学生对自己的学习活动进行反思，对知识和方法进行再认知，并及时调整自己的学习策略和思维方向。

这些设计都充分体现了教材引导学生进行自我反思与评价的功能。

标准联接教科书是重要的课程资源，是教师进行教学的范例。

教科书的编写要充分利用学生已有的知识经验，引导他们理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强进一步学习化学的兴趣。

编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教师的教学提供示范和启示；同时应留给教师较大的创造空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。

二、教师应具有什么样的教材观所谓教材观就是教师对教材的性质、功能、使用等的基本看法和认识，教材观从根本上影响着教师的教学方式①。

化学新教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种课程资源，为学生的学习提供范例和素材，促进学生学习方式的转变和科学素养的主动全面发展。

新教材功能的转变，要求教师转变传统的教材观，构建起新的教材观。

即从“教本教材”向“学本教材”转变，从“唯一课程资源”向“开发课程资源”转变，从“教教材”向“用教材教”转变。

①郭晓明，教师的教材观对教师教学的重要影响，中国教育报，2002年5月4日第4版1．从“教本教材”向“学本教材”转变“教本教材”是指向教师教学活动的教材，教材的内容多以纯文本的方式呈现出来，它注重知识体系的完整性、系统性以及表述的准确性，从而支持教师展开传递性教学活动。

而“学本教材”是指向学生学习活动的教材，其内容的组织以促进学生的有效学习为核心，重视学生的学习经验和认知规律，引导学生进行自主探究与知识建构。

教材究竟是“教本”还是“学本”？对这个问题的认识实质上反映了人们对教材价值的理解。

传统教材观认为教材的价值在于“规范”教学，规范的实质是控制，既控制教师教的内容，也控制教师教的方式和方法。

传统的化学教材多属于“教本教材”，教材的关键部分是知识点和练习，而非学习过程和学习活动方式的设计。

因而，当教材有什么变化时，教师们首先关心的是教材内容的增减和练习的变化，而不是教材编写理念的改变或学生学习活动方式设计上的变化。

而新的教材观认为，教材的价值就在于促进学生的学习和发展，因此教材必须高度关注学生的学习活动，为学生的发展服务。

“学本教材”不仅要向学生展示知识的内容，还应逐步地向学生展示如何获得知识的过程和方法，将“结论”与“过程”有机地结合起来①。

教师在使用新教材时要充分利用教材中设计的各种探究活动，引导学生积极主动地学习，使获得化学知识技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

2．从“唯一课程资源”向“开发课程资源”转变长期以来，教材一直是我国学校教育主要的课程资源，致使许多化学教师误认为化学教材就是学校唯一的化学课程资源。

表现在教学实践中，许多教师只研究化学教材，而从不关心化学教学大纲、课程标准，教材中的每一句话都成为教师教和学生学的依据，不敢“越雷池半步”。

这种教材观实质上是将教材作为规范教学的“圣经”，它束缚了教师和学生的创造性，也容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，不利于其科学素养的全面发展。

新的教材观认为教材是实现课程目标的一种重要的课程资源，但并不是唯一的资源。

教材以一定的内容和形式具体体现了课程标准的内容和要求，但它不是对课程内容的具体规定，它只是教材编写者为实现课程目标而选择的一个范例。

既然是范例，就可能不止一个，还有其他的范例。

因此，为了更好地实现课程目标，教师可以根据学生的实际情况，充分利用身边的多种化学课程资源，并开发一些新的化学课程资源。

充分开发和利用教材视野以外的多种课程资源，是新教材①刘知新，刘知新化学教育文集，北京：高等教育出版社，2003，使用的重要观点。

3．从“教教材”向“用教材教”转变传统教材观把教材看作是教学的出发点和全部，处处以教材为中心，教师的任务就是“教教材”。

在这种情况下，教材本身是学习的目的，教师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的知识。