课堂教学中如何设计有效的问题

课堂教学中如何设计有效的问题

现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有"问题"意识。要做到"问题"有效，要注意以下几个方面：

一是问题要具有目标性：以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。

二是问题要具有情景性：教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。

三是问题要具有思维性：（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。（2）问题要有梯度：以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。（3）问题要有密度：一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。此外还要注意问题的跨度、深度等。

四是问题要具有生成性：教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

3、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

1、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。

2.口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。②创设情景，激发学生互动交际的动机。③双向互动，发展学生口语交际的能力。

④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

3、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

①注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板③引导学生几种注意交替使用。

4、怎样培养学生的创造性思维?

①激发好奇心、求知欲。培养创造动机②培养发散思维和集中思维相结合的能力③培养发展学生的直觉思维的能力④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

5.为什么说教育在人的发展中起主导作用?①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻③学校有专门负责教育工作的教师。

6．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

①学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果②由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机③掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感④使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

7.课程的性质和地位是什么？

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

8.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：①汉语拼音帮助学生识字。②汉语拼音帮助学生说好普通话。③汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

10.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。

11.语文综合实践活动有什么意义？

《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

12.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

13.谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

14、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：①优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容。②借助游戏活动。③借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。④在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计。⑤开放教学时空，明确教学内容重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

15．教育要适应人的发展的哪些基本特性？

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性②教育要适应人的发展的不均衡性③教育要适应人的发展的稳定性和可变性④教育要适应人的发展的个别差异性。

1. 微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。

2. 教学反思：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

3. 教学评价：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

4. 标准化成就测验：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

5. 信度：测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

6. 效度：测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

7. 区分度：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

8. 课堂管理：教师通过协调课堂内外各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

12. 教学策略：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。

18. 从众：人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

23. 发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

24. 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

25. 元认知：对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

37. 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。

43. 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心