小学科学三年级《哪杯水多》教学设计-10页文档资料
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计青岛版学校科学三班级上册《哪杯水多》教学设计一、教学目标：1、能设计与众不同的方案验证自己的观点，熟悉量筒，学会使用量筒。
2、通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观看更精确，从而体验科学探究要敬重证据，体验测量的科学方法和精确性。
3、使同学乐于探究，在探究中受到科学启蒙训练，增加用学到的学问改善生活的意识。
二、教学重难点：教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。
教学难点：正确使用量筒测量水的多少。
三、教学预备：三个装入水量、外形不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种外形、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。
四、教学过程：一预备活动：各小组自己想方法选出高个儿同学上前面取材料，并相互沟通方法。
（这一设计，为上课作好材料预备，并为比较水的多少作好铺垫。
）二探究活动一：比较水的多少师：刚才各小组胜利的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小角逐，比什么？比视力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。
师：为什么蓝色水最多呢？生：由于蓝色水水位最高。
师：哦！水位高的水就最多。
你们再来观看一下自己桌子上的三杯水，，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生；3号最多，1号最少。
生：2号最多，1号最少。
由于2号虽然水位低，但是杯子粗。
生：2号和3号一样多，1 号最少。
师：哪杯水最少的看法全都，但哪杯水最多的看法不统一，如何知道哪种观点正确呢？生：动手做一做。
师：对呀，我们可以动手讨论讨论。
不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想方法。
给你们三分钟时间，可以悄悄地想，也可以跟好伴侣争论争论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。
《哪杯水多》 说课稿
《哪杯水多》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《哪杯水多》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《哪杯水多》是小学科学三年级上册的内容。
本节课是在学生已经对水有了初步认识的基础上，进一步引导学生通过观察、比较和测量等方法，探究哪杯水多，从而培养学生的观察能力、比较能力和动手操作能力。
教材以“哪杯水多”这个问题为切入点，引导学生通过多种方法进行比较，如直接观察、倒入相同的容器比较、使用量具测量等。
通过这些活动，让学生了解测量的重要性，为后续学习长度、质量等测量知识奠定基础。
二、学情分析三年级的学生对周围的事物充满了好奇心和求知欲，他们已经具备了一定的观察能力和简单的思维能力，但对于科学探究的方法和过程还不够熟悉。
在生活中，学生可能已经有过比较水多少的经验，但往往是基于直观的感觉，缺乏科学的方法和准确的测量。
1、科学知识目标知道比较水的多少可以用多种方法，如直接观察、倒入相同的容器比较、使用量具测量等。
了解量筒是测量液体体积的工具，认识毫升这个单位。
2、科学探究目标能够运用多种方法比较水的多少，并能对自己的方法进行反思和改进。
学会使用量筒测量液体的体积，能正确读取量筒的数据。
3、科学态度目标培养学生认真观察、实事求是的科学态度。
激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的合作意识。
4、科学、技术、社会与环境目标了解测量在生活中的重要性，体会科学技术与生活的密切联系。
四、教学重难点1、教学重点掌握比较水多少的方法，能用科学的方法进行比较。
学会使用量筒测量液体的体积。
理解量筒测量液体体积的原理，能正确读取量筒的数据。
五、教法与学法1、教法情境教学法：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题导向法：通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
实验演示法：通过教师的实验演示，让学生直观地了解实验方法和步骤。
三年级科学上册 哪杯水多教案 青岛版
三年级科学上册哪杯水多教案青岛版一、教学目标：1. 让学生通过观察、比较和操作活动，掌握比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生合作、交流、探究的能力。
3. 培养学生珍惜水资源，节约用水的意识。
二、教学重点：1. 学会比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生合作、交流、探究的能力。
三、教学难点：1. 理解并掌握比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生节约用水的意识。
四、教学准备：1. 每组准备两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水。
2. 准备一些小物品，如石头、沙子等，用于填充杯子。
五、教学过程：1. 导入：教师出示两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水，引导学生观察并提问：“你们觉得哪个杯子里的水多？为什么？”2. 探究：学生分组讨论，思考如何比较两个杯子中水的多少。
3. 操作：每组选择一种方法，将装满水的杯子中的水倒入另一个杯子，直到两个杯子中的水一样多。
学生观察并记录操作过程。
4. 分享：各组向全班分享自己的操作过程和比较方法。
5. 小结：教师引导学生总结比较物体体积大小的方法，如直接观察、倒入相同容量的容器中等。
6. 练习：学生分组进行练习，比较不同杯子中水的多少。
7. 拓展：教师引导学生思考节约用水的重要性，并提出在日常生活中如何节约用水的建议。
8. 总结：教师总结本节课所学内容，强调比较物体体积大小的方法和节约用水的重要性。
9. 作业：学生回家后，和家长一起进行一次节约用水的实践活动，并记录下来。
10. 评价：教师通过观察学生的操作、分享和作业，评价学生在本次课程中的表现。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学过程，思考是否达到了教学目标，学生是否掌握了比较物体体积大小的方法，以及学生在活动中是否积极参与、合作交流。
教师也应思考如何更好地引导学生节约用水，提高学生的环保意识。
七、教学评价：1. 学生能正确使用比较方法，判断物体体积的大小。
2. 学生在活动中能积极参与、合作交流。
三年级科学上册 哪杯水多说课教案 青岛版
三年级科学上册《哪杯水多》说课教案青岛版教学目标：【知识与技能】1. 感知和比较不同容器中水的多少。
2. 学习使用比较方法，培养观察和操作能力。
【过程与方法】1. 通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
【情感态度价值观】1. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 培养珍惜水资源，节约用水的好习惯。
教学重点：1. 感知和比较不同容器中水的多少。
2. 学习使用比较方法。
教学难点：1. 培养学生观察和操作能力。
2. 探究哪杯水多，并得出结论。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。
2. 学生观察并讨论：你们觉得哪杯水多？哪杯水少？二、探究活动（15分钟）1. 教师引导学生分组，每组有一个杯子、一个量杯和一些水。
2. 学生通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、汇报交流（5分钟）1. 每组学生汇报探究成果，分享比较方法。
四、拓展活动（5分钟）1. 教师出示不同容量的容器，学生分组进行比较。
2. 学生尝试使用不同的比较方法，如倒入量杯、观察等。
2. 学生分享自己的收获和感受，提出改进意见。
教学评价：1. 观察学生在探究活动中的参与程度，操作能力和团队协作精神。
2. 学生对比较方法的掌握程度，以及在拓展活动中的表现。
3. 学生对节约用水、珍惜水资源的意识。
六、教学准备1. 教具：不同容量的杯子、量杯、水、计时器。
2. 学具：每组一个杯子、一个量杯、一些水、计时器。
七、教学步骤1. 导入：教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。
2. 探究活动：学生分组，使用量杯和水进行探究。
3. 汇报交流：学生汇报探究成果，分享比较方法。
4. 拓展活动：学生分组进行比较，尝试使用不同的比较方法。
八、教学建议1. 针对不同学生的认知水平，可以适当调整探究活动的难度。
2. 在学生操作过程中，教师要注重引导和鼓励，培养学生的自信心。
三年级上科学说课稿哪杯水多
三年级上科学说课稿哪杯水多《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第四单位《水的科学》中的一课。
本课的传授优势在于：学生对水有一种天生的密切感，水常常成为学生玩耍的工具。
而这些切身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。
从本单位设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的传授目标定位：认知目标：学会正确使用量筒丈量水的几多，能够准读取数据并作简略的记载。
能力目标：培育学生查看习惯、探究习惯及发起标题、办理标题的能力。
情绪目标：勉励学生敢于大胆的猜测和假设，培育合作探究的意识，体贴身边的科学。
根据传授目标的建立，再连合学生的心理特点和实际操纵水平，我进而建立了本课的传授重点和传授难点。
把引导学生比较水的几多定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。
为了顺利完成本次传授活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水量筒多媒体课件。
建立了传授目标、传授重难点，心中对课本有了整体的明白和把握。
叶圣陶先生曾经说过：课本无非是个例子，而不是唯一。
我的理解是：西席要善于用课本教，而不是教课本。
课本中文字少，图画多；标题少，活动多，根据课本模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个传授历程当中。
这四个活动分别是：查看活动、研讨探究活动、丈量活动、自由活动。
一查看活动著名教诲家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。
在课的一开始就要激活主体，使学生产生猛烈的求知欲。
课的一开始，我让学生拿出从家里带来的形状各异、巨细各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。
所以学生见解不一，争执不下，同砚们对这种形象、直观的具体标题表现出极高的热情。
俗话说：兴趣是最好的老师。
我以此为切入点，引导学生作越发深入的探究。
二组织研讨探究怎样比较三杯水的几多呢？为同砚们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同砚们各抒己见，在小组里展开讨论，而且勉励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后议决实验来进一步验证自己的看法。
三年级科学上册 哪杯水多教案 青岛版
一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过观察、比较不同的容器和液体，学会使用量筒测量液体的体积，并能够判断哪杯水多。
2. 过程与方法：培养学生运用观察、实验、比较等方法进行科学探究的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点：重点：让学生掌握使用量筒测量液体体积的方法，学会判断哪杯水多。
难点：让学生能够通过实验和观察，理解不同容器和液体对测量结果的影响。
三、教学准备：1. 教具：量筒、水、容器、实验记录表。
2. 学具：学生实验手册、笔。
四、教学过程：1. 导入：教师通过出示不同容量的容器，引导学生思考如何判断哪杯水多。
2. 探究：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。
3. 交流：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。
5. 练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生实验报告的完整性。
3. 学生在讨论中的参与程度。
4. 学生练习题的完成情况。
六、教学步骤：1. 导入新课：教师通过图片或实物展示不同容量的容器，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 探究活动：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。
3. 数据分析：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。
5. 练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
七、课堂拓展：1. 学生尝试使用其他工具测量液体体积，如杯子、勺子等。
2. 学生思考如何测量不规则容器中的液体体积。
3. 学生探讨在实际生活中如何应用液体体积的知识。
八、课后作业：1. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 学生制作一个简易的液体体积测量工具，如量杯等。
九、教学反思：2. 教师分析学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行教学调整。
3. 教师反思教学过程中存在的问题，如教学方法、教学内容等，并提出改进措施。
小学科学《哪杯水多》优质教案 教学设计
哪杯水多一、教学目标知识目标：学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
过程与方法：：能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通过用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
二、教学重难点教学重点：正确使用量筒测量水的多少。
教学难点：设计不同的方案探究哪杯水多。
三、教学准备水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯、直尺、剪刀等。
四、教学过程（一）新课导入1.师：同学们，开始今天的课程之前我们一起来看个视频《错觉》吧。
2.师：同学们，看过之后有什么想法吗？是啊，我们眼睛看到的不一定就是真实的。
下面我们再来看看这三个杯子。
那个杯子里的水多一些吗？现在我们还敢说通过眼睛观察说哪个杯子多吗？用尺子可以吗？那么，怎么办呢？这节课就让我们一起来学习《哪杯水多》这一课吧。
（二）比较哪杯水多1.师：同学们，老师这儿有三个不同形状的杯子，杯中都有水，现在老师想问问大家，这三个杯子中，哪杯水多呢？生开始讨论思考。
生A：我觉得是这大杯子里的水多。
生B：我觉得是锥形瓶内的水多。
……2.师：同学们刚才说了一下自己的猜测，那同学们你们有什么方法来验证自己的猜测是否正确呢？大家分小组讨论一下。
生开始分小组讨论自己方案。
3.师：有哪位同学们给大家分享一下你们小组制定的方案呢？生开始分享自己小组的方案。
（1）分次倒在一个大杯子里比较水的多少。
（2）分别倒在三个一样的杯子里比较水的多少。
（3）用一个小杯子来量，比较水的多少。
（4）把水倒入同样的塑料袋里称质量。
（5）把水倒入有小孔的杯子里，比一比哪个杯子里的水先流完。
（6）把有颜色的物质加在水中，比较瓶子中水的颜色的深浅。
……4.师：同学们的测量方法可真多啊，可是老师发现同学们刚才的测量结果彼此间相差很大，在实验中，一般为了测量的准确，我们都用量筒来进行液体的测量。
《哪杯水多》教学设计
《哪杯水多》教学设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级科学《那杯水多》教学设计
《哪杯水多》教学设计一、教材分析《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。
其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。
编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。
二、学情分析学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。
三、教学目标（一）知识目标：学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标：能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标:敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学重难点（一）教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点：正确使用量筒测量水的多少。
五、教学准备1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。
2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水、尺子。
六、教学课时一个课时。
七、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1、这节课一开始，首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。
教师板书：哪杯水多哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。
除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。
（教师板书：杯子相同，看水位高低）2、再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。
小学科学教案 教学设计 课堂教学实录——《哪杯水多》教学设计
《哪杯水多》教学设计一、教材分析《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。
其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。
编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。
二、学情分析学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。
三、教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学要点分析（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。
五、教学准备（一）教师准备1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。
2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3、实验报告，教学课件。
（二）学生准备每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。
六、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。
教师板书：哪杯水多哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。
除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。
哪杯水多教案
哪杯水多教案课题：哪杯水多教案目标学生群体：小学三年级学生教学目标：1. 通过观察、实践和探究，让学生了解液体的体积可以通过容器的形状和大小来改变；2. 培养学生的观察和实验设计能力；3. 培养学生的合作与沟通能力；4. 提高学生对数学和物理的认识。
教学准备：1. 教师准备清晰的实验目的和过程；2. 为每组学生准备一个大杯子和几个小杯子；3. 准备水和沙子作为实验用材料；4. 提前宣布实验规则，确保学生的安全。
教学过程：Step 1: 引入（10分钟）1. 教师向学生们提出问题：“在相同大小的容器中，为什么有些杯子装得更多水？我们来一起研究一下。
”2. 通过引导学生讨论，激发学生对课题的兴趣。
Step 2: 实验设计（15分钟）1. 学生分成若干组，每组3-4人。
2. 每组学生准备一个大杯子和几个小杯子。
3. 学生们讨论并设计一个实验，探究不同形状和大小的杯子对于水的容量是否会有影响。
4. 学生们列出实验步骤和所需材料，并向教师请示和确认。
Step 3: 实验进行（25分钟）1. 学生按照设计好的实验步骤进行实验。
2. 学生观察和记录每个杯子的容量，并思考可能影响容量的因素。
3. 学生们自由讨论并记录实验结果。
Step 4: 分析和总结（20分钟）1. 学生们向全班展示他们的实验结果和发现。
2. 教师带领学生分析和总结不同形状和大小的杯子对于水的容量的影响。
3. 学生们通过讨论和思考，总结出可能的原因，并展示他们的发现和思考。
Step 5: 迁移练习（15分钟）1. 教师提供一些类似的问题，让学生分组进行思考或小组讨论，并提出自己的实验设计和预测结果。
2. 学生们分享自己的设计和预测。
3. 学生进行实验并验证他们的猜想。
Step 6: 结束（5分钟）1. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励。
2. 简要总结本节课的内容和学到的知识。
评估方式：1. 学生对实验设计的合理性和实施的准确性；2. 学生的观察记录和实验结果；3. 学生在讨论和展示中的参与程度。
哪杯水多优质课公开课教案
科学三年级上册《8．哪杯水多》【教学设计】一、教师语言小结导入新课老师语言：同学们，通过对科学的学习，我们已经知道：观察和实验是学习科学的重要方法，今天这节课让我们再一次走进观察和实验，共同感受观察和实验在科学学习中的重要作用。
二、师生互动学新知（一）引导学生挑战自己的观察能力第一组1、让学生仔细观察图片，判断哪杯水多，同时出示课题：哪杯水多。
2、学生回答。
3、老师：你能不能说说你的判断方法。
5、学生回答判断方法。
6、让学生说出2号杯水少的判断方法。
7、让学生小结判断哪杯水多的方法8、老师小结（出示板书)：杯子相同，看水位的高低。
9、让学生齐读两遍：杯子相同，看水位的高低。
（给予学生充分的时间与空间，鼓励学生思考，大胆回答，充分发挥学生的聪明才智。
）第二组1、让学生仔细观察图片，判断哪杯水多？2、学生回答。
3、让学生说出2号杯水少的判断方法。
4、让学生小结判断哪杯水多的方法5、学生回答。
6、老师小结（出示板书)：水位相同，看杯子的粗细。
7、让学生齐读两遍：水位相同，看杯子的粗细。
（给予学生充分的时间与空间，鼓励学生思考，大胆回答，充分发挥学生的聪明才智。
）老师小结：杯子相同，看水位高低水位相同，看杯子粗细第三组1、老师引导学生提出问题：根据刚才两种方法，凭借观察能否判断出哪杯水多？2、学生回答：不能。
因为杯子不同，水位也不同。
3、根据刚才的两种方法，同学们能想出判断哪杯水多的方法吗？让学生分组讨论，老师巡视指导。
4、让学生汇报方法。
5、老师出示可能的方法。
老师过渡性语言：老师觉得刚才的方法不是很简单，同学们想一下，我们如果能精确测出每杯水的体积是多少？一比较就能知道哪杯水多。
在科学上有一种专门用来精确测量液体体积的工具——量筒。
下面我们来学习第二个问题：量筒（出示板书）。
（二）量筒1、出示量筒实物，让学生观察。
2、老师解释：量筒是用玻璃制作的，玻璃透明，能清楚地观察到量筒内的液体。
3、同学们想不想进一步认识量筒？想!请同学们根据大屏幕上的学习卡（出示课件）来进一步认识量学习卡：1、单位 一般用“毫升”作单位，用“ml ”表示。
三年级上册科学教案哪杯水多_青岛版(六年制)
《哪杯水多》教学设计教学目标1、学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
2、能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
3、愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
教学重难点：量筒的使用，创新意识的培养。
教学准备：20个学生分为4个小组。
每组学生准备一个塑料瓶各1个，要求各不相同。
里面装上不同体积的水；量筒1个，杯子1个，测量记录单1张。
教师用：量筒，测量总记录表，三个大小、粗细不同的塑料瓶，里面装有不同体积色水。
教学过程：一、大胆猜测，激发兴趣。
1.桌上有三个瓶子，分别为1号瓶、2号瓶和3号瓶，请同学们猜猜看，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？为什么？2.学生猜测哪个杯子里多，并说明理由。
【意图】大胆的猜测，才会有伟大的发现。
使学生在猜测中获得更多的发现，这是培养学科学素养的基本理念。
二、想验证办法，引出量筒、认识量筒，培养创新意识。
1.这只是我们的猜想，究竟哪个瓶子里的水多，还必须通过实验进行验证。
有办法吗？（学生汇报可以用同样的杯子；米尺；秤称等方法。
）2.同学们很聪明，想出这么多办法证明哪瓶水多，哪瓶水少。
可是，老师想知道哪瓶比哪瓶多多少，该选用哪些方法呢？（学生学则适宜的方法。
）3.引出量筒，让学生自己观察量筒，说一说量筒上面有什么。
【意图】认识物体的方法不仅仅靠我们的感觉器官，更应该借助其它仪器来认识。
培养学生自主设计仪器认识物体，培养学生的创新意识。
三、亲自动手，测量水量，加强动手操作能力。
1、量筒上面有一些横线，还有一些数字，还有字母“ml”，让我们来认识一下量筒，教师出示量筒的照片。
2、出示视频，让学生谅解量筒的使用方法，强调好量筒的使用方法。
3、初步操作，找一名学生到讲台上测量两倍水的体积。
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青岛版小学科学三年级《哪杯水多》教学设计设计意图与设计思路分析：《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。
教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。
《哪杯水多》一课的教学重点主要是通过激活学生已有的知识经验，来激发学生的探究意识，使之发现生活中处处有科学，并能用科学的眼光来发现问题，思考和分析问题。
在教学过程中，引导学生运用多种方法比较液体的多少，学会正确使用量筒的方法，知道使用量筒测量比目测更准确，培养学生估算液体多少的能力；通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。
教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。
3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。
教学重点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。
课前准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。
2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3. 实验报告，教学课件。
教学活动设计：课前游戏：教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。
引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。
（一）生活化的导入，激发探究师：能问大家一个问题吗？生：能。
（齐声）师：你们在家都做家务活吗？生：做。
（齐声）师：都做哪些家务活？生：帮妈妈刷碗，扫地。
师：噢！真勤快。
生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。
师：噢！真是一个孝顺的好孩子。
生：……师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？生：是。
（齐声）师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子。
老师邻居家有一个和大家一样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。
这天早晨，他冲了这样的三杯奶。
（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。
）师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。
师：你能说说为什么吗？生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以要喝最多的，就是3号杯里的奶；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点的1号杯里的奶；小明还小，喝最少的2号杯里的奶。
师：噢，这是你的观点。
还有不同的分法吗？生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。
师：能说说你的理由吗？生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝3号杯里的奶，爸爸在外边干活很累，也需要补充营养，所以应该喝1号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶，可以喝最少的。
师：噢！这是你的想法。
看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家能一下就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？生：能！师：好！这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。
（板书课题：《哪杯水多？》）（二）情境化的课堂，自主探究探究活动1：师：好，你来猜？生：3号最多，2号最少。
师：你是根据什么来判断的？生：因为3号杯水高。
师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。
生：齐声说：水位。
师：除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子是一样的。
师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。
大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。
（板书：杯子相同，看水位高低）探究活动2：师：我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。
师：你是根据什么来判断的？生：因为1号杯子宽。
师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。
还有别的条件么？师：好，你来补充。
生：水位是一样的。
师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。
大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。
师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。
（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：师：看来，任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。
这次，我给每个小组的桌上都准备了三杯水。
大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？生：1号多，3号少。
生：3号多，1号少。
生：2号多，3号少。
生：3号和1号一样多。
师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？生：杯子的大小不一样了。
（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。
（板书：水位不同）师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。
师：噢！你们小组的这个方法不错！待会儿你们就用这个方法来实验，看看行不行，好吗？生：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。
师：嗯，这个方法就是我们一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度，刚学的方法就用上了，不错，学以致用。
待会儿你们就用这个方法试一试。
师：噢！你们还有？你来说说。
生：我们组想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。
师：这个方法很特别，你们是怎么想出来的？生：我爸爸在市场上买酒，我看见他每次都用称称，重的酒就多，轻的酒就少，所以……师：看来你很注意观察生活，是一个生活的有心人，你们就用这个方法实验好吗？师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。
（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他组的想出的方法试一试，在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。
师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。
生：要轻拿轻放。
生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。
师：连这个你都想到了，非常好！请坐。
师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。
老师说明白了吗？下面开始实验吧！小组实验开始，教师巡回指导。
镜头一：各个小组长都上“实验器材超市”拿了量筒进行实验（但是不知道量筒叫什么），有的组拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。
有的组只拿了一个量筒，分别把三杯水倒进量筒里，并且有人记数，最后确定数大的水最多。
并大声说：老师我们知道了，3号杯水最多，2号杯水最少……镜头二：有的组用量筒测量完了以后，就听见有同学说：再用其他方法试一试，组长再上去拿小酒杯量一量。
还有的组说：拿那个小桶和称来试一试。
噢！老师还是3号杯水最多，2号杯水最少……镜头三：老师我们用了3种方法，结果都一样。
老师我们用了4种方法……，我们用了5种……师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？生：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。
师：能说说你们是怎么做的吗？生：介绍本组的做法，他们用了3个方法。
师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。
生：我们小组还用了称称的方法……师：还有不同的方法吗？生：我们还用做记号的方法……师：刚才我们用了这么多方法来实验，你们的结果都是一样的吗？生：一样！（齐声）师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。
刚才看到有的小组用了这个特别的仪器（师顺手拿起学生用过的量筒），大家知道它叫什么？生：不知道。
师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。
师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？生：有横杠。
生：有横线。
师：还有什么？生：有数字。
师：除了这两样，还有什么？生：字母ml。
师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。
同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？生：相差20毫升，一个小格是2毫升。
师：这个量筒最大的数是多少？生：250毫升。
师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。
师：最小的数是多少？生：20毫升。
师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。
师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。
（出示课件）师：请大家仔细观察，看你有什么发现？生：水面是凹下去的。
师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？生：看底部。
生：不对，读上部。
师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。
（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。
师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？生：把水倒在量筒里就行了。
生：还要看刻度。
师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。
课件展示如下：1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。
2）测量液体时，首先要把量筒放在一个平面上，放平稳；然后再把杯子里的水口对口地倒进量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了测的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始读数。