农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索
农村幼儿园存在的问题和解决策略
农村幼儿园存在的问题和解决策略一、问题概述二、教师素质不高三、设施条件落后四、家长的教育观念不同五、解决策略一、问题概述随着城市化进程的加速，越来越多的人涌向城市，使得农村幼儿园的发展面临着许多问题。
农村幼儿园存在着教师素质不高、设施条件落后、家长的教育观念不同等问题。
这些问题严重影响了农村幼儿园的发展和孩子们的成长。
二、教师素质不高农村地区的幼儿园普遍存在教师素质不高的问题。
很多幼儿园招聘条件低，招聘标准低，导致了很多没有专业知识和经验的人来从事幼儿教育工作。
这些“草根”式的教师缺乏系统性和科学性，无法给孩子提供优质的教育服务。
解决策略：1.提高招聘标准：制定适合本地实际情况的招聘标准，要求教师必须具备相关专业知识和经验。
2.加强培训：通过组织各种培训活动，提高教师的素质和水平，使其能够更好地为孩子们提供优质的教育服务。
三、设施条件落后农村幼儿园的设施条件普遍落后，很多幼儿园没有足够的教学用具和玩具。
这些不足会直接影响到孩子们的学习兴趣和效果。
解决策略：1.政府投入：政府应该加大对农村幼儿园建设的投入力度，提供资金支持和政策保障。
2.社会捐助：鼓励社会各界爱心人士对农村幼儿园进行捐赠和赞助，提供必要的物资支持。
四、家长的教育观念不同在一些家长眼中，幼儿园只是一个照看孩子的地方。
他们认为幼儿园不需要花费太多时间和精力去关注孩子的学习情况。
这种观念使得家长缺乏对孩子的教育监管和引导，影响到孩子的健康成长。
解决策略：1.开展家长教育：幼儿园应该加强家长教育，让家长了解幼儿园的教育理念和教育方式，以及如何与孩子进行互动。
2.建立家园联系：幼儿园应该与家长建立良好的沟通渠道，及时向家长反馈孩子的学习情况和表现，让家长更好地了解孩子在幼儿园的情况。
五、解决策略为了解决上述问题，我们需要采取一系列措施来改善农村幼儿园的现状。
具体措施包括：1.政府投入：政府应该加大对农村幼儿园建设的投入力度，提供资金支持和政策保障。
农村幼儿园家园共育急需家长树立的观念-基于广东省农村学前教育问题的调查
教 育 与 家 庭 教 育 有 着 相 互 依 存 、不 可 或 缺 的 关 系 ，幼 儿 的教育应 当通过 家庭 与幼儿 园主动 、积
极 地通 力协 作 ，充分 利用 家庭 、社会 、幼儿 园 的
划 ，提 出重点 发展农 村学 前教 育 ，提 升农村 学前 教育 质量 ，关 照农 村幼儿 的发展 。幼儿 教育 的实 施离 不开 幼儿 园 、家庭 与社 会共 同配 合 。家庭 教 育是 幼儿 教育 的重 要组 成部 分 ，幼儿 身心 全面 发 展 与健康 成长 与 家庭教 育是 密不 可分 的 。幼儿 园
中国 目前 家庭 结 构 的现状 问题 ，本研 究 取广 义上 的 “ 家长 ”的定 义 。
家 园共 育则 是指 幼儿 园 与家庭 密切 合作 ，双
方 积极 主动 地相 互 了解 、相互 配合 、相 互 支持 ， 幼 儿 园与家 庭 、教师 与 家长在 幼儿 教育 的理 念等
方 面取得一 致性 ，实现科学 育儿 的教育 目标 。 家
面 的 。幼 儿 园根据 教育 教学 规律 和 阶段性 任务 ， 幼 儿 身 体 发 展 的特 点 和 幼 儿 品 德 发 展 的实 际 情 况 ，拓 展合作 渠 道 ，创 新 家 园共育 载体 ，有 目的
有 计 划 地 引导 家长 更 有 效 地 对 幼 儿 施 加 教 育 影 响 ，家 园形 成统 一 的合 力 ，促 进幼 儿全 面 发展 。 家 园共 育 主要包 含挖 掘 和运用 教育 资 源 、家 园共
育 开展 教育 实 践活 动 、家园共 育创 设幼 儿 园 和家 庭 的教 育环境 等 。 具 体说 来 ，包 括 ： （ １ ）幼 儿 园把 家 长 视 为 促 进 其 孩 子 身 心 发 展 的积 极 合 作
农村幼儿园开展家园共育的策略
农村幼儿园开展家园共育的策略家园共育是指幼儿园和家庭之间的密切合作，共同为幼儿的健康成长和发展提供支持和指导。
对农村幼儿园而言，开展家园共育对于推动幼儿园教育的发展和提高农村幼儿的教育质量具有重要意义。
以下是农村幼儿园开展家园共育的策略：1. 加强家庭访问和沟通农村幼儿园可以定期安排教师到幼儿家庭进行家访，了解幼儿的家庭环境和生活情况，在与家长交流中建立起互信和良好的关系。
可以通过微信群、班级通讯册等方式与家长进行沟通，及时反馈幼儿的学习情况和日常表现，征求家长的意见和建议。
2. 开展家长学校农村幼儿园可以定期举办家长学校，邀请专家学者和幼儿园教师给家长讲解关于幼儿教育方面的知识和技巧，提高家长对幼儿教育的认知和理解。
家长学校可以设置多种形式的课程，如亲子游戏、家庭教育、亲子阅读等，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，提供家庭教育的指导和支持。
3. 鼓励家长参与幼儿园活动农村幼儿园可以鼓励家长参与幼儿园的各种活动，如亲子游园、亲子运动会、亲子手工活动等。
通过家长与幼儿一起参与活动，增进亲子间的感情和互动，提高家长对幼儿园的信任和满意度。
幼儿园也可以定期邀请家长参加班级会议、家长会等，听取家长的意见和建议，共同制定幼儿教育目标和方案。
4. 提供家庭教育培训服务农村幼儿园可以组织开展家庭教育培训服务，为家长提供有关家庭教育的指导和培训。
培训内容可以包括亲子关系、家庭教育的原则和方法、亲子沟通技巧等方面的知识和技能，帮助家长提升家庭教育的能力和水平。
幼儿园还可以向家长提供教育资源、教育资讯和教育工具，为家庭教育提供支持和帮助。
5. 建立家园共育的档案和评估体系农村幼儿园可以建立家园共育的档案和评估体系，记录家长参与幼儿园教育的情况和效果。
通过评估家长的参与度和效果，及时发现问题和改进不足之处，进一步提升家园共育的质量和效果。
家园共育的档案和评估体系也可以为家长提供参照和借鉴，帮助他们更好地参与幼儿教育和家庭教育。
从“家庭式幼儿园”反思农村学前教育发展中的问题-最新教育文档
从“家庭式幼儿园”反思农村学前教育发展中的问题一、当前农村学前教育的问题（一）家庭式幼儿园教育与幼儿园教育相互矛盾家长注重幼儿的身体发展，不注重心理的发展。
在农村，家长容易忽视幼儿的精神、社会环境和心理方面的健康问题，较重视幼儿身体上的健康，只管孩子吃穿，孩子出了什么问题父母都不能及时发现。
像有些孩子经常爱无缘无故的打或咬其他的小朋友，家长大多数都找不到原因，也不能及时发现自己孩子的异常。
（二）家庭式幼儿园不遵循幼儿的发展规律在教育幼儿时常常轻视各种行为能力的培养，而重视读写能力的培养。
有些年轻的父母管教得太严，盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早来做，片面强调对孩子施行识字、数数教育。
幼儿离园回家后不准玩耍，要写2～3篇的字或算数学题目，天天重复。
（三）家长不重视家庭式幼儿园，没有给孩子做好榜样农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，在我们的周围4岁以下的孩子大多数留在家庭中养育，他们认为小孩子还小也不会学什么，只是拿给老师看管而以，而且每月还得上交“昂贵的生活费和交通费”，更何况天天送进送出也很麻烦，所以还不如放在家里――既安全，又省钱省时。
还有些家长生活没规律，经常打麻将或看电视到深夜，孩子就玩到深夜。
比如，我们幼儿园有些家长经常早上十点多才送孩子入园，理由是：每天打牌很晚，孩子也不肯睡，早上太早又起不来。
（四）留守儿童增多，隔代教育的问题也越来越明显随着外出打工潮，年轻的父母大多在外地打工，农村留守儿童数量大增很普遍，隔代教育增多。
比如，许多家庭，孩子才出生几个月就交给爷爷、奶奶或外公外婆帮忙照顾，每个月寄些生活费回来。
然而，老人在教育孩子的方式、方法上与年轻人存在着一定的偏差。
爷爷、奶奶这辈人多数文化层次低，教育观念落后，老人虽有高度的责任感、浓厚的爱、传统的育儿经验和充足的时间，但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些消极因素，对孩子易溺爱、放纵、或经常打骂；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态的方式来抚养孩子。
农村幼儿园开展家园共育的策略
农村幼儿园开展家园共育的策略农村幼儿园开展家园共育是指幼儿园与家庭之间密切合作，共同育儿的一种教育理念和实践活动。
它通过加强家庭教育与幼儿园教育之间的联系，促进家庭和幼儿园的共同关注、共同参与和共同发展，最终实现了相互促进、互利共赢的教育目的。
基于农村幼儿园实际情况和需求，开展家园共育可以采取以下策略：1. 搭建平台：为了能够有效地实施家园共育，农村幼儿园可以建立家园共育平台，包括家长微信群、家长会议、家校合作项目等，方便幼儿园与家长之间的交流与合作。
2. 加强家园沟通：幼儿园要加强与家长的沟通，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解幼儿园的教育理念、教学内容和教学方法，同时也了解家长对儿童成长的期望和需求。
3. 提供家庭教育指导：幼儿园可以邀请专家或教育工作者为家长提供家庭教育指导，通过讲座、培训等形式，帮助家长了解儿童的成长发展规律，提供有效的育儿方法和家庭教育技巧。
4. 共同制定家庭作业：幼儿园可以根据幼儿的学习情况和发展需要，与家长共同制定家庭作业，例如阅读、绘画、观察等任务，这样可以促进家庭与幼儿园的互动，加强家庭对幼儿学习的关注和支持。
5. 家长参与活动：幼儿园可以邀请家长参与一些学校的活动，例如寒暑假的亲子游，孩子生日的庆祝活动等等。
这样可以增加家长对学校的信任感，加深互相的了解，更好地促进家庭与学校的共同育儿。
6. 互通信息：幼儿园可以定期将幼儿的学习情况、表现和照片等信息向家长进行反馈，在幼儿园的网站、微信公众号上发布幼儿园的活动照片和视频，让家长了解幼儿在幼儿园的生活和学习。
7. 组织家庭学习活动：幼儿园可以定期组织家庭学习活动，例如家庭阅读活动、家庭科学实验等。
通过这些活动，家庭与学校可以共同参与、共同学习，增进彼此的感情，共同促进儿童的成长发展。
农村幼儿园开展家园共育的策略
农村幼儿园开展家园共育的策略家园共育是指家庭和幼儿园之间开展互动、合作和共同育儿的行为。
对于农村幼儿园而言，开展家园共育具有重要的意义，可以帮助幼儿园更好地了解幼儿的家庭情况、培养与家长之间的信任和协作，促进幼儿的全面发展。
1. 常规家访常规家访可以帮助幼儿园更好地了解幼儿的家庭情况，包括家庭的文化背景、家庭成员情况、家庭教育理念等。
通过与家长面对面交流，可以更全面地了解幼儿的生活和学习情况，对于幼儿的情感管理、身体健康和语言表达能力等方面的发展有积极的影响。
2. 家长会议和家庭作业定期召开家长会议和布置一些针对幼儿的家庭作业可以促进与家长之间的沟通和协作。
家长会议可以帮助幼儿园向家长介绍幼儿园的教育理念、教育方式和教育成果。
同时，家长会议还可以收集家长意见和建议，便于幼儿园进一步改进教育服务。
3. 幼儿家庭作业幼儿家庭作业是指让幼儿回家后，与家长一起开展一些有益的活动，帮助幼儿在家中继续学习和发展。
通过家庭作业，幼儿可以在家中练习语言表达、理解和数学等方面的能力，在与家长一起协作的过程中培养社交和合作的能力。
4. 家长参观日和成果展示开展家长参观日和成果展示可以让家长更好地了解幼儿园的教育成果，激发家长向学校提供更多支持和合作。
幼儿园可以邀请家长参观园内幼儿的作品展，让家长亲眼看到孩子在学习和生活中的成果。
5. 家长志愿者为了更好地推进家园共育，幼儿园可以发起家长志愿者活动，让家长参与幼儿园日常的管理、教育和服务活动。
通过家长志愿者活动，家长可以更直接地与幼儿园和幼儿互动，获得更多的成就和满足感，同时也能够为幼儿的发展提供更多的支持和帮助。
6. 活动策划和开展家庭活动是家园共育的重要组成部分，幼儿园可以组织各种各样的活动来带动家长的参与和合作。
比如，亲子游戏、家庭童话、亲子手工、亲子旅游、亲子运动等各种形式的活动，不仅让幼儿和家长充分互动，也促进了家长和幼儿园之间的信任和协作。
7. 网络沟通渠道随着互联网的普及，网络成为了家园共育的重要渠道之一。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
农村幼小衔接的实践策略探索
农村幼小衔接的实践策略探索作者：姜莉媛来源：《新教师》2021年第05期《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
从幼儿园升入小学，是孩子成长过程中的重大转折，幼小衔接工作要紧扣幼儿身心发展规律和认知特点，为幼儿做好包括生活习惯、自理能力、人际交往、学习态度和方法等全方位的基础铺垫，使幼儿更好地适应从幼儿园到小学阶段的转变。
同时，教师要遵循幼儿在该阶段的身心特点，多方协调和配合，循序渐进地推进幼小衔接工作，使幼儿能够以最快的速度适应转变，让他们的身心获得良好的发展。
一、幼小衔接工作的重要性幼儿园阶段和小学阶段是两个不同的教育阶段，但又有连续性的特点，要遵循幼儿身心健康发展的客观规律，进行相互衔接。
两个阶段的教育工作从内容方法到组织形式都要进行过渡，这是由幼儿身体和心理发展特点决定的。
当前，幼儿园大班与小学一年级之间还是存在较大差异，怎样减少这个差异，使幼儿身心能顺利完成过渡，需要幼儿园与小学教师相互配合、仔细研究。
二、农村幼儿园教育现状近几年来，农村的幼教工作者和小学低年級教师都对幼小衔接进行了很多的研究，取得一定的成果。
但农村还有很多客观因素在制约幼小衔接的发展。
（一）农村幼儿园师资匮乏农村幼儿园（特别是民办园）不够重视师资队伍的建设，很多教师都没有上过幼师学校或经过必要的培训，仅读过初中和高中就被聘用到幼儿园。
这些教师既没有系统地进行过理论的学习，也没有实际幼儿教育的经验，业务能力水平和实践水平表现一般。
还有的幼儿园工作缺少长远规划和理性思考，不重视素质教育，与小学教育严重脱节，给幼小衔接工作造成负面的影响。
（二）家长观念落后农村的幼儿家长多数教育理念陈旧、落后，加之得不到幼儿园教师的正确引导，影响幼小衔接工作的开展。
多数家长认为如果在升入小学前认识很多字、会做很多题，进入小学后就能考出好的成绩。
有的家长甚至在家里自备了小学一年级的课本，教孩子开始学习一年级的课程。
农村幼儿园存在的问题和解决策略
农村幼儿园存在的问题和解决策略农村幼儿园存在的问题和解决策略在中国的农村地区，幼儿园是孩子们教育生活中重要的一环。
然而，农村幼儿园面临着很多问题，这限制了孩子们的发展和学习。
本文将探讨农村幼儿园存在的问题，并提出解决这些问题的策略。
问题1：师资力量不足由于农村地区的资源限制，农村幼儿园常常面临师资力量不足的难题。
这些地区往往无法吸引具备专业知识和经验的教师前往农村从事幼儿教育工作。
另资源的匮乏也限制了教师的培训和提升机会。
解决策略：1. 政府投入资金，吸引优秀教师。
政府可以提供奖励措施，例如给予农村幼儿园教师更高的工资和福利，以吸引更多优秀的教师前往农村从事幼儿教育。
2. 加强师资培训。
政府可以组织幼儿教育培训班，培养更多农村幼儿园教师的专业能力和素质，提高他们的教学水平和专业知识。
问题2：教育资源不足农村地区的教育资源相对较少，这导致农村幼儿园无法提供与城市幼儿园相同水平的教育服务。
缺乏良好的教育资源不仅限制了学生的学习机会，也影响了他们的全面发展。
解决策略：1. 加大对农村幼儿园的资金投入。
政府应该加大财政投入，提高农村幼儿园的设施和教学资源，确保学生能够获得与城市幼儿园相当的学习条件。
2. 建立合作机制。
政府可以与城市的优质幼儿园建立合作机制，通过资源共享，提高农村幼儿园的办学水平和教学质量。
问题3：教育质量不均衡由于农村地区教育资源有限，农村幼儿园的教育质量存在不均衡的情况。
一些幼儿园可能因为资金、设施或师资力量的限制而无法提供高质量的教育服务，而另一些幼儿园可能能够满足这一需求。
解决策略：1. 提供差异化支持。
政府可以对教育质量较低的农村幼儿园提供额外的支持，例如提供资金和专业指导，帮助他们提高教育水平。
2. 推行评估和监管制度。
建立评估和监管制度，定期对农村幼儿园进行评估和监督，确保他们提供高质量的教育服务。
问题4：学前教育观念不足在农村地区，对学前教育的重视程度不如城市地区高。
家长往往将更多的注意力放在孩子的后期教育阶段，而忽视了学前教育的重要性。
农村幼儿园开展家园共育的策略
农村幼儿园开展家园共育的策略【摘要】农村幼儿园在开展家园共育方面面临诸多挑战，如沟通不畅、家长参与度低等问题。
为解决这些挑战，可加强家园合作机制建设，建立起有效的沟通渠道与合作机制；丰富家园共育内容，包括家长培训、亲子互动活动等；提升家长参与度，鼓励家长积极参与幼儿园教育活动；加强师资队伍建设，提高教师的家庭教育水平与专业素养；建立家园共育评估机制，对家园共育工作进行定期评估与反馈。
农村幼儿园开展家园共育对于全面促进幼儿的健康成长和发展至关重要，未来应加强家园合作，拓展共育内容，提升家长参与度，提高师资队伍素质，建立完善的评估机制。
通过这些努力，农村幼儿园的家园共育工作将得到更好的发展和提升。
【关键词】农村幼儿园，家园共育，合作机制，内容丰富，家长参与度，师资队伍，评估机制，重要性，发展方向，总结。
1. 引言1.1 家园共育概述家园共育是指幼儿园与家庭之间建立积极互动、密切合作的教育模式，通过双方共同的努力，促进幼儿全面发展。
家园共育强调家庭和幼儿园共同育人，共同承担教育责任，共同促进幼儿的身心健康成长。
在家园共育中，家长作为幼儿的第一任教育者，与幼儿园共同探讨教育问题、共同制定教育计划、共同关注幼儿的成长，形成教育合力，最大程度地为幼儿提供一个全面的成长环境。
家园共育不仅是家庭教育和学校教育的有机结合，更是一种教育理念和教育实践，是现代幼儿教育的必然选择。
在农村幼儿园开展家园共育，可以促进农村幼儿的综合素养发展，增强家长对幼儿教育的参与感和责任感，提升农村幼儿园的教育质量和水平，推动农村教育事业的可持续发展。
农村幼儿园开展家园共育具有重要的意义和价值。
1.2 农村幼儿园面临的挑战农村幼儿园作为农村教育体系中的重要组成部分，面临着诸多挑战。
农村幼儿园的师资力量相对匮乏，教师整体素质和专业水平需要进一步提升，以适应幼儿园教育教学的需求。
农村幼儿园的教育资源相对匮乏，教学设施和教学用具的更新换代速度较慢，影响了教学质量和水平。
转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略
转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略摘要：幼小教育是对人才进行培养的第一步，也是教育教学当中的重要组成部分，要着重做好幼小衔接工作，需要家长以及幼儿园之间的相互配合，从而更好的帮助幼儿适应小学阶段的生活，学习小学阶段的知识内容。
为此，在幼小衔接教育中，要注重转变家长对于幼小衔接的认识，以此让幼儿更加积极主动的融入到知识学习当中，促进幼儿综合素质的发展。
本文重点阐述转变家长对幼儿园幼小衔接的教育措施，更好地落实幼小衔接工作。
关键词：幼儿园幼小衔接；家长教育；转变策略幼儿园幼小衔接工作的开展中要注重发挥家长的作用，注重转变家长的理念，以此更好的引导幼儿适应小学阶段的生活。
但是也要认识到家长在幼小衔接工作的开展中还存在很多不正确的理念，这些理念严重影响到幼小衔接工作的开展，不利于幼儿快速的适应小学阶段的生活，不利于幼儿的持续健康发展。
一、当前幼小衔接教育家长存在误区在幼小衔接工作开展中，很多家长并没有意识到自己所处的位置，家长在幼儿教育中会存在一些问题，最终导致幼小衔接的工作开展质量不甚理想。
为此，这也就需要转变家长的理念，让家长能够认识到幼小衔接所具有的重要性。
当前，很多家长并没有意识到幼小衔接开展的重要性，仅仅是重视幼儿的学习成绩，并没有考虑到其兴趣爱好，往往都是依据自己的意愿帮助孩子报各种各样的兴趣班，如口算、舞蹈。
很少能够深层次的了解孩子的兴趣，由于家长在对孩子的培养中存在误区，也就导致幼小衔接工作很难得以真正的落实。
事实上，家长作为孩子的第一任老师，在日常的教育中不仅要关注到孩子的身体健康，也要关注其心理层面的发展。
很多家长为了让孩子赢在起跑线上，在三岁之前就让孩子认识很多的生字，并学习相关的计算，家长之间的攀比，也不利于孩子的身心健康发展，极为容易导致孩子的产生厌学情绪。
家长要能够意识到在孩子成长的过程中，可能会存在人际交往以及沟通交流等方面的问题，在幼小衔接过程中也会因为面临陌生的环境，不熟悉的老师、同学，可能会在心理层面存在陌生以及畏惧的心理。
农村幼儿园家园共育现状及策略
——教学资料参考参考范本——农村幼儿园家园共育现状及策略______年______月______日____________________部门一、农村幼儿园家园共育存在的主要问题。
（一）家长和教师沟通方式单一，流于形式，缺乏实效。
所谓“家园共育”是指幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
就农村幼儿园来说，家园共育合作交流的方式不外乎家长会、家长开放日、家园联系栏等简单方式。
例如：家长会。
虽然每学期都会召开家长，但正是由于经常做，逐渐地演变成了例行公事式的常规工作。
教师准备一份发言稿，照本宣科，参会的家长多半是年老的祖辈，对于教师讲述的通篇的专业术语听得云里雾里。
教师只为完成工作任务而开家长会，家长只为应付老师而开家长会，开展的家长工作都流于表面化、形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力的实际效果。
（二）家长和教师缺乏相互理解，认识存在偏差。
农村幼儿多数是留守儿童，监护人均为祖辈，将孩子送进幼儿园只是为了托管幼儿，并不关心孩子在园受教育的具体状况；有些家长认为：我的孩子交了钱上幼儿园，幼儿园就应该为他们提供一切方便，实施一切教育。
而他们只管提出要求，很少付出什么，总是被动地参与；有些家长不理解幼儿园作息时间，不能按时接送幼儿，认为：无论多早把幼儿送到幼儿园，教师就应该马上到园接管，无论多迟没来接幼儿，教师都得等着；很多家长甚至认为，把孩子送到幼儿园，只要孩子学到知识就行了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要。
导致这种状况，不仅与农村家长的受教育程度较低、育儿观念落后等有关，也与幼儿园对家长工作的忽视有很大关系。
有的教师在做家长工作时，为了省事和减少麻烦，在投入力度上大打折扣；有的教师认为教育是幼儿园可以单独胜任的，不必太费周折、自找麻烦地同家长商议；有的教师认为孩子在园是教师的责任，在家里是家长的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错、不被家长批评就行了；还有的教师甚至认为农村祖辈家长的文化程度低，素质不够好，育儿观念落后，不屑与他们交流、沟通等等。
农村幼儿园家园共育存在的问题及对策分析
农村幼儿园家园共育存在的问题及对策分析在农村地区，幼儿园教育正逐渐受到重视，但家园共育方面仍存在不少问题，影响着幼儿的全面发展。
深入了解并解决这些问题，对于提升农村幼儿教育质量具有重要意义。
一、农村幼儿园家园共育存在的问题1、家长教育观念落后在农村，许多家长对幼儿教育的重要性认识不足，认为幼儿园只是帮忙照看孩子的地方，教育是学校的事情，与家庭无关。
这种观念导致他们对家园共育缺乏积极性和主动性。
2、家长参与度低由于农村家长大多忙于农事或外出打工，时间和精力有限，很少参与幼儿园组织的活动。
即使参与，也往往只是形式上的配合，缺乏实质性的参与和互动。
3、沟通渠道不畅农村幼儿园与家长之间的沟通方式较为单一，主要依赖家长会和家访。
但家长会次数有限，家访又难以覆盖到所有家庭，导致信息传递不及时、不全面。
此外，部分农村地区网络通信条件较差，也限制了线上沟通的开展。
4、教育资源不足农村幼儿园在硬件设施、师资力量等方面相对薄弱，无法为家园共育提供足够的支持。
例如，缺乏专门的亲子活动场所和教育资料，教师数量不足、专业素养有待提高等。
5、家园教育目标不一致幼儿园注重培养幼儿的综合素质和良好习惯，而部分家长更关注孩子的知识学习和技能掌握，导致家园教育目标出现偏差，难以形成合力。
二、农村幼儿园家园共育问题的对策1、转变家长教育观念幼儿园可以通过举办家长讲座、发放宣传资料等方式，向家长宣传幼儿教育的重要性和家园共育的意义，帮助家长树立正确的教育观念。
同时，可以邀请教育专家到农村开展培训，提高家长的教育水平。
2、提高家长参与度（1）合理安排活动时间幼儿园在组织家园共育活动时，应充分考虑家长的工作和生活情况，选择在农闲或节假日进行，提高家长的参与率。
（2）丰富活动形式除了传统的家长会和亲子活动，还可以开展家长志愿者活动、家长进课堂等，让家长更深入地参与到幼儿园教育中。
（3）建立激励机制对积极参与家园共育的家长进行表彰和奖励，激发其他家长的参与热情。
振兴乡村教育家庭化
振兴乡村教育家庭化在振兴乡村教育的过程中，家庭化教育起着至关重要的作用。
在农村地区，家庭是孩子们最早、最主要的教育场所，而家庭化教育则强调家庭对孩子的培养和教育。
本文将探讨如何实施家庭化教育，以振兴乡村教育。
一、强化家庭教育责任实施家庭化教育的第一步是强化家庭教育责任。
家庭是孩子的第一任教育者，家长应承担起责任，关心孩子的学习情况和成长发展。
家长要从日常生活中培养孩子的良好习惯，例如守时、守纪律、尊重他人等。
此外，家长应积极参与学校教育活动，与老师共同讨论孩子的学习问题，共同促进孩子的全面发展。
二、创设家庭教育环境家庭教育环境对孩子的成长有着深远的影响。
为了实施家庭化教育，家庭应该创设良好的学习环境。
首先，为孩子提供安静的学习空间，确保他们能有良好的学习条件。
其次，要鼓励孩子多读书，培养他们的阅读兴趣。
家长可以给孩子提供各种类型的书籍，并与他们一起分享阅读的乐趣。
同时，家长还要给孩子提供各种学习资源，例如电脑、互联网等，在帮助孩子学习的同时，培养他们正确使用新技术的能力。
三、加强家校合作家校合作是实施家庭化教育的关键环节。
家长和学校应该建立良好的沟通机制，定期交流孩子的学习情况和成长状况。
学校可以举办家长会、家访等活动，向家长介绍学校的教育理念和课程安排，听取家长的意见和建议。
另外，学校还可以邀请家长参与学校的教育活动，例如组织亲子运动会、亲子读书会等，增进家校之间的沟通与合作。
四、提供家庭教育培训为了帮助家长更好地履行家庭教育责任，乡村地区应提供家庭教育培训。
这种培训可以包括家庭教育知识的传授和育儿技巧的培训。
通过这些培训，家长可以学习到如何培养孩子的学习能力、创造力和社交能力等方面的知识，增强他们的教育意识和能力。
同时，要注意通过多种形式的培训，例如课堂教学、互动讨论、实践演练等，提高家长的学习效果。
五、加强乡村教师队伍建设乡村教师是乡村教育的中坚力量，他们在实施家庭化教育中起着重要的作用。
农村幼儿园质量换信任,管理服务比——引导家长转变观念,摆脱“小学化”的教育教学模式
（ ） 出要 求 。 化教 师 沟通 一 提 强 技巧
育的规律和幼儿园教育的内容 ， 认 为幼儿园就要教孩子写字、算术 ， 把教多少字 ，孩子会做多少加法、
减 法作 为评 价幼 儿 园 的唯一 标准 。
农村 家长不是不想教育 自己 的孩子， 只是不懂如何正确教育自
己的孩子 ，不明 白”不理 解 ” “ “ 无从 下手 。找 不 到 方 向， 甚至 不知 道如
家长的这种错误观点 ， 这种将 “ 小
学 教 育 提 前 化 ” 将 “ 儿 教 育 小 或 幼 学化 ” 的做 法 ， 破坏 了孩 子 正 常 的 认 知 过程 ， 儿 园的 教学 带来 了 给幼
些 幼教 活动 ， 师 及 时 了解 和 让教
掌握 幼教 行业 的新 信 息 、新 方法 ， 并在 自 己 的教 学 中 自觉地 加 以运
的地指导幼儿学习， 使幼儿获得认 知， 情感 ， 社会性的和谐发展。
我们 的教学熔入新的活力 ： 二是抓 住机遇 ，凡区内举行的观摩活动、 专题讲座等 ，我 园均全员参加 ； 三 是积极争取区内教研活动到我园 开展 ； 四是选送教师参加重庆市的
一
三、 加强 家 园合 作 、 成 家 形
及早期幼儿教育的正确内涵， 家长们 让 不能超越孩子的发展阶段 ， 更不能拔苗 助长， 还幼儿教育的本来面 目。 ５ 开展家园联欢会 ． 每年的“ 六一” 元旦 ” “ 等重大节 日， 我们都组织家园共庆活动。每个孩子都 准备精彩的节 目， 并在和家长 的共同合 作中， 让家长了解孩子的兴趣和需要， 以 转变自身的教育观念和行为。而且通过 家园同乐活动 ， 促进孩子与孩子、 孩子与 家长 的交流 ， 为每位幼儿都提供 了表现
学习
浅谈农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略
浅谈农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略随着社会的不断发展，幼小衔接工作在我国教育领域越来越受到重视。
然而，在农村幼儿园，幼小衔接工作仍然面临着诸多问题。
本文将围绕农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略进行探讨。
一、农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题1.教育观念落后在农村幼儿园，部分家长和教师的教育观念仍然停留在传统的“应试教育”阶段，重视知识的灌输，忽视幼儿身心发展。
这导致幼儿在进入小学后，很难适应新的学习环境。
2.教育资源匮乏农村幼儿园的教育资源相对匮乏，教师队伍不稳定，教育设施简陋。
这使得幼儿园在开展幼小衔接工作时，难以满足幼儿的发展需求。
3.幼小衔接课程设置不合理部分农村幼儿园在课程设置上，缺乏针对性和系统性。
有的幼儿园甚至将小学课程提前教授给幼儿，导致幼儿在小学阶段失去学习兴趣。
4.家庭教育缺失二、农村幼儿园在幼小衔接工作中的策略1.更新教育观念农村幼儿园应积极更新教育观念，树立科学的幼小衔接理念。
家长和教师要认识到，幼小衔接不仅仅是知识的传授，更是能力的培养和兴趣的激发。
2.优化教育资源3.完善课程设置农村幼儿园应根据幼儿的身心发展特点，合理设置课程。
既要注重知识的传授，又要关注幼儿的能力培养和兴趣激发。
同时，加强与小学的沟通，确保课程内容的衔接。
4.加强家庭教育指导农村幼儿园要加强对家庭教育的指导，帮助家长树立正确的教育观念，提高家庭教育水平。
通过开展家长学校、亲子活动等形式，促进家长与幼儿园的互动，共同关注幼儿的成长。
5.建立健全幼小衔接机制农村幼儿园在幼小衔接工作中面临着诸多挑战。
只有通过更新教育观念、优化教育资源、完善课程设置、加强家庭教育指导以及建立健全幼小衔接机制等措施，才能有效推动农村幼儿园的幼小衔接工作，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
浅谈农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略在农村的广阔天地里，幼儿园是孩子们认识世界的第一步。
但在这个关键时期，幼小衔接工作的开展却并不顺畅。
农村学前教育治理困境的原因及解决策略
传统观念束缚
部分农村家长受传统观念 束缚，认为学前教育就是 “看孩子”，对幼儿园的 教育质量要求不高。
03
解决策略探讨
加强政策引导与支持
制定专项政策
针对农村学前教育发展实际，出 台相关政策措施，明确治理目标
、任务和保障措施。
加大财政投入
增加农村学前教育经费，提高生均 公用经费标准，保障幼儿园正常运 转和持续发展。
多元化发展
农村学前教育将逐渐向多元化方向发展，包括办 学形式、教育内容、教育方式等，以满足不同家 庭和儿童的需求。
信息化提升
随着信息技术的普及，农村学前教育将逐步实现 信息化、数字化，提高教育质量和效率。
3
资源整合
政府将加大对农村学前教育的投入，同时整合社 会资源，优化教育资源配置，提高教育公平性。
02
原因分析
资源配置不均
城乡教育资源差距大
01
农村地区学前教育资源相对匮乏，与城市相比存在较大差距。
投入不足
02
政府对农村学前教育的投入不足，导致农村幼儿园硬件设施、
教学设备等条件较差。
区域发展不平衡
03
不同农村地区之间经济发展水平、人口分布等存在差异，导致
学前教育资源配置不均衡。
师资力量薄弱
持续改进方向
加强师资建设
提升农村学前教育教师的专业素养和教育教学能力，加强教师培 训，建立一支高素质、专业化的教师队伍。
完善课程体系
结合农村实际和儿童发展需求，完善学前教育课程体系，注重培养 儿童的综合素质和能力。
强化家园合作
加强幼儿园与家庭、社区的合作，共同营造有利于儿童成长的教育 环境。
社会各界参与
建立激励机制
通过政府购买服务、以奖代补等方 式，鼓励和支持社会力量参与农村 学前教育。
农村幼儿教育小学化倾向的分析与对策
农村幼儿教育小学化倾向的分析与对策近年来，农村幼儿教育小学化现象日益严重，不仅影响了幼儿的身心健康，还制约了幼儿教育的质量提升。
本文将从农村幼儿教育小学化的现状、原因以及对策三个方面进行分析和探讨。
一、农村幼儿教育小学化现状1.教学内容小学化。
许多农村幼儿园将小学课程内容提前教授给幼儿，如语文、数学、英语等学科知识，导致幼儿过早承受学业压力。
2.教学方式小学化。
部分农村幼儿园采用小学式的教学模式，注重知识传授，忽视幼儿的兴趣和个性发展。
3.教学评价小学化。
农村幼儿园对幼儿的评价过于注重学业成绩，忽视了幼儿综合素质的培养。
4.家庭教育小学化。
部分农村家长过于重视幼儿的学习成绩，过早地为幼儿报班、补课，使幼儿失去了快乐的童年。
二、农村幼儿教育小学化原因1.教育资源匮乏。
农村幼儿园数量不足，师资力量薄弱，教育设施不完善，导致幼儿园无法开展丰富多样的教学活动。
2.家长观念落后。
部分农村家长认为幼儿教育就是提前学习小学课程，否则会影响孩子的未来学习。
3.社会风气影响。
当前社会对幼儿教育的评价标准过于注重学业成绩，使得幼儿园和家庭教育不得不迎合这一趋势。
4.教育政策引导。
部分农村地区教育政策过于注重升学率，导致幼儿园教学压力增大，不得不提前进行小学化教学。
三、农村幼儿教育小学化对策1.加大投入，改善农村幼儿园条件。
政府应加大对农村幼儿园的投入，改善教育设施，保障幼儿园的正常运行。
2.培训师资，提高农村幼儿教师素质。
加强对农村幼儿教师的培训，提高他们的教育教学能力，使他们在教学中更好地关注幼儿的个性发展。
3.转变家长观念，树立正确的教育观。
通过宣传、讲座等形式，帮助农村家长树立正确的教育观，关注幼儿身心健康和综合素质的培养。
4.改革教育评价体系，注重幼儿全面发展。
建立科学的幼儿教育评价体系，关注幼儿的个性、兴趣、能力等多方面发展，减少对学业成绩的过度关注。
6.创新教学模式，丰富幼儿园教学活动。
鼓励农村幼儿园创新教学模式，开展丰富多样的教学活动，关注幼儿的兴趣和个性发展。
农村幼儿家庭教育现状与改进策略分析
农村幼儿家庭教育现状与改进策略分析大家好，今天我们要聊聊农村幼儿家庭教育的现状以及改进策略。
都知道，幼儿时期是人长的黄金阶段，家庭教育更是孩子们成长的基石。
然而，在我国农村地区，幼儿家庭教育现状却不尽如人意。
下面，我们就来分析一下农村幼儿家庭教育的现状以及改进策略。
一、农村幼儿家庭教育现状1.家长教育观念落后在农村地区，许多家长的教育观念还停留在“棍棒底下出孝子”的阶段，认为孩子越小越要严加管教。
这种观念导致家长在教育孩子时过于严厉，甚至使用暴力手段，严重影响了孩子们的身心健康。
2.家庭教育资源匮乏3.家长与孩子沟通不足农村家长普遍忙于农活，与孩子沟通的时间较少。
这使得家长很难了解孩子的内心世界，及时发现和解决孩子成长过程中遇到的问题。
4.社会环境对幼儿教育的负面影响二、农村幼儿家庭教育改进策略1.更新家长教育观念要改变农村幼儿家庭教育现状，要更新家长的教育观念。
通过开展家庭教育宣传活动，让家长认识到棍棒教育、过度溺爱等教育方式对孩子成长的负面影响，引导家长树立科学的家庭教育观念。
2.提升家庭教育资源政府部门应加大对农村地区幼儿园的投入，改善幼儿园条件，提高师资力量。
同时，鼓励社会力量参与农村幼儿教育，为孩子们提供更多优质的教育资源。
3.加强家长与孩子的沟通家长要抽出更多时间陪伴孩子，关注孩子的成长，加强与孩子的沟通。
通过亲子活动、家庭游戏等方式，增进亲子关系，促进孩子身心健康发展。
5.建立健全家庭教育支持体系政府部门要建立健全家庭教育支持体系，为农村家庭提供家庭教育指导服务。
通过开展家庭教育讲座、培训等活动，提高家长的教育水平，促进农村幼儿家庭教育的发展。
农村幼儿家庭教育现状与改进策略分析说起农村幼儿家庭教育，这可真是个大话题。
咱们都知道，孩子的成长就像种树，家庭教育就是最初的养分，决定了小树苗能不能健康成长。
但在农村，这个养分有时候并不充足，现状令人担忧。
先说家长的教育观念，这可是个大问题。
E时代农村幼儿园家园共育的需求策略及有效实施
E时代农村幼儿园家园共育的需求策略及有效实施随着时代的发展，农村幼儿园的发展也面临着新的挑战和需求。
在E时代，家园共育成为了家长和幼儿园共同关注的焦点。
家园共育是指幼儿园与家长之间建立起良好的合作关系，共同关注幼儿的成长和发展，并共同承担教育责任。
本文将探讨E时代农村幼儿园家园共育的需求策略及有效实施。
一、家庭教育需求分析在E时代，农村家庭的生活方式、教育理念、信息获取方式等都发生了很大变化。
家长对于幼儿园的教育需求也日益增加和多样化。
农村家长对于幼儿园的教育质量有着更高的要求，他们希望幼儿园能够提供更加个性化和优质的教育服务。
家长对于幼儿的全面发展和综合素质教育有着更加清晰的认知，希望幼儿园能够注重培养孩子的综合素质，不仅仅是学习知识。
家长对于幼儿园与家庭共同育人有着更高的期待，希望幼儿园能够更加积极主动地与家长合作，共同关注幼儿的成长和发展。
二、E时代家园共育需求策略1. 强化家园联系平台E时代的到来，使得信息传递更加快捷、便利。
可以建立一个家园联系平台，通过微信、APP等网络工具，促进幼儿园和家长之间的沟通，能够及时了解家长的意见和建议，提高家园共育的效果。
2. 开展家长教育培训幼儿园可以开展家长教育培训，如家庭教育讲座、亲子活动、亲子游学等，帮助家长更加深入地了解幼儿教育知识，提高教养能力，增强家长与孩子的亲子关系。
3. 强化家长参与教育管理加强家长参与幼儿园管理，如成立家委会、开展家长会议等机制，让家长有更多的参与感和决策权，使得幼儿园能够更好地满足家长的需求，共同促进幼儿的健康成长。
4. 拓展家园共育服务内容在教育内容上，可以加大家园共育服务内容，不仅仅注重学科教学，还可以设置家庭作业、家庭实践、家庭营养等共育服务项目，让幼儿园教育真正延伸到家庭中。
根据家长的反馈和需求，编制家园共育服务计划，确保家长的需求得到充分的满足和反馈，使得家园共育能够更加有针对性和实效性。
三、有效实施家园共育策略1. 建立互信互助的教育合作关系对于幼儿园和家长之间的合作关系，要注重建立互信互助的合作关系，增强共育意识和责任感。
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农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索
《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》开题报告
课题主持人：禅家岩镇中心幼儿园刘蓉
课题《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》是根据我园的现状提出的。
希望通过此次课题研究提升家长教育观念，并且转变家长的教育观念。
相信通过我们的努力家长一定会转变过来，并支持配合我们共同完成教育目标。
一、课题研究的目的、意义
（一）课题研究现状述评：
从国际角度看，美国、瑞士、德国、日本等发达国家，十分重视家庭教育的研究。
美国著名心理学家斯金纳在他第二个孩子出生前夕，就设计了帮助父母养育孩子的“空中摇篮”。
瑞士著名心理学家皮亚杰创立的“认知发展学说”，就是以儿童出生以后的家庭教育为起点而深入研究的。
从中国教育的现状角度看，家庭教育观念在整个教育体系中改变不了，造成这种现状主要有两方面的因素，一方面从主观上，现实困扰自从家中有了上幼儿园的孩子，爸爸妈妈们相聚的重要话题之一，就是讨论幼儿阶段的教育问题。
一些家长听说别人家的孩子在学汉语拼音、认识汉字、数学计算、英语单词时，就开始心里发慌：我家宝宝要不要去学呢？好像人家都在学啊？现在不学，到了小学会不会吃亏啊？提前学小学的知识，也许孩子以后负担会轻一些吧。
要不要为宝宝换一家有识字特色、英语特色的幼儿园呢？现实中，我们经常听到这些疑惑和担忧，反映了当前家长们普遍存在的有失偏颇的幼儿教育观念。
教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。
《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，可见幼儿园应真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，与家长建立良好的合作共赢关系，在教育内容、目标、方法上达成共识或共施，才能使幼儿得到最大限度的发展。
我园从开园以来，每学期两次的家长会；每学期一次亲子活动；每两月一次家庭咨询（讲座）；当日不来园的幼儿，教师打电话了解情况，三日不来园要进行家访；通过交流；不定期的宣传；多种形式的家庭教育指导。
但就教师而言，普遍反映家长配合不够默契，对幼儿园组织的活动配合
不够积极，老是觉得教师没有交给孩子算数，没有学会写字，不会说英语等。
不能与家长建立平等的合作伙伴关系，组织家长参与教育、提高家长育儿水平等方面缺乏必要的方法和策略；就家长而言，对于我们的游戏体育活动看成是幼儿园就会让孩子耍不会干别的。
对自身在教育孩子的责任与义务认识不足，较被动的参与幼儿园的教育活动，在实施家庭教育方面缺乏必要的的方法和经验。
因此我园选择《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》这一课题，致力于转变家长教育观念和方法，提供家庭教育模式策略，实现家园共育合力的研究。
（二）本课题的理论意义：
幼儿的学习方式和小学生是不一样的孩子采用什么样的方式学习，是由其思维发展水平决定的。
1～3岁的宝宝还处于直觉行动思维阶段，这个年龄的孩子往往依靠动作进行思考，而不能在动作之外思考。
因此，1～3岁孩子的学习离不开对物体的感知和自己的动作。
宝宝的吮吸、爬行、玩耍、游戏，都是他探索未知世界的方式。
这些活动对婴幼儿大脑发育、智力发展都有重要意义。
3～6岁时期，幼儿的发展水平处于具体形象思维阶段。
这个年龄的儿童会运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思考。
也就是说，孩子在学习、思考时离不开具体事物的形象，也不可能深入事物的内在特征。
当儿童在理解和掌握概念时，往往与具体实物、具体情景联系在一起。
例如，当我们问孩子“门外汉”是什么意思时，一个孩子说：“就是流汗了。
”还有的孩子解释道：“就是大力士在门外站着。
”另一个则说：“门外站了一个男孩。
”正因为6岁前儿童的思维发展有上述特点，所以幼儿阶段的教育，不宜采用类似抽象的知识讲解、书面作业练习的小学化方法。
研究发现，对学前幼儿来说，游戏活动比课堂教学的学习方式效果更好。
孩子们的学习不能脱离具体形象的实物、生动具体的活动场景。
也正因如此，幼儿园区别于小学教育机构，采用生动形象、丰富多彩的游戏、活动的方式去组织学习。
实际上，小学低年级的儿童，仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，丰富具体的活动有助于产生良好的学习效果。
（三）本课题的实践价值
1、本课题的研究具有针对性。
本课题主要针对帮助家长改变教育观念，让幼儿教育摆脱小学化。
2、本课题的研究具有迫切性。
就家长而言，幼儿入园后，家长关注幼儿的重点往往集中在孩子在园是否学没学算数，写没写字，上没上拼音。
老师不教就是老师不会教。
幼儿入园出现问题后，往往家园关系紧张。
幼儿家庭教育研究为幼儿健康成长搭建了平台，促进了家园沟通，形成教育合力，提高教育效果。
就教师而言，应提高对幼儿教育的认识，树立大教育观，树立为家长服务的意识，不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，应该扩展到家长以及其他社会成员。
教师还要努力提升自己，掌握家庭教育知识，培养和发展自身进行家庭教育指导的能力。
3、本课题的研究具有改进性。
本课题致力于建构“认识（可以帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的意义及课程活动，了解幼儿园“教什么？和“怎么教””—寻找（家长如何运用适合的方式来教育幼儿避免拔苗助长）—探究（根据不同的家庭模式，不同的家庭环境，共同探究适合同类家庭教育策略的研究）最终的目标是促进幼儿的健康发展，为幼儿一生的发展奠基。
4、本课题的研究具有发展性。
本课题的研究既可以为幼儿园家园合力的可持续发展奠定了行动基础，又可以成为幼儿园“园本课程与五大领域教学的渗透与融合”这一课题的一个具体的实施平台，为完善园本课程及课程整合起到推动作用。
二、课题研究的目标
通过研究，帮助家长树立正确的家庭教育观和科学的育儿观，创设家园共育良好氛围。
通过研究，把家庭教育的重点放在家庭教育中资源的创设及合理地使用这些有效的资源上。
比如：如何创设和谐的家庭氛围，如何亲密亲子关系，这样才能为孩子一生的发展提供最优质的资源平台，有利于孩子社会性的发展，形成良好的性格特征。
通过研究，让家长了解自己的孩子，创设有利条件，对孩子进行个别化教育。
对胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心；对于任性的孩子通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为。
三、课题研究的基本内容
（1）家长参与幼儿园家庭教育指导活动及其作用发挥的研究。
（2）家长教养态度对幼儿影响的研究。
（3）家长素质、修养与家庭教育行为的研究。
（4）家庭中民主平等亲子关系与亲子间沟通方法的研究。
（5）幼儿生活习惯、学习习惯培养及其研究。
（6）家庭教育中资源的创设及合理使用。
（7）家庭教育策略的研究。
四、课题研究的方法
（一）文献资料法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻找理论与实践创新，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
（二）问卷调查法。
运用访问、问卷等手段，有计划系统地收集家庭教育的客观材料，通过对材料的整理分析，来了解家庭教育的现状及存在问题，探究问题的由来及解决策略。
（三）行动研究法。
通过家长学校、家长会、家教经验交流会、教育志愿者等形式，有计划地向家长宣传、介绍科学教养经验，及时发现家庭教育问题，不断调整教育方案，提出新目标，转变家长观念，形成教育合力。
（四）经验总结法。
在家庭教育实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效策略，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，提高家庭教育的效率。
（五）个案分析法。
选择典型家庭，进行跟踪研究与指导。
五、课题研究的步骤和计划
课题研究的时间为七个月（2013年11月-2014年6月）
（一）准备阶段（2013年11月—2013年12月）
1、制定《课题实施方案》。
2、做好《开题报告》，邀请上级主管部门审核。
3、课题组成员学习、研究和本课题相关的理论及实践经验，确定本课题分期实施工作方案。
（二）调查、设计阶段（2013年12月—2014年1月）
向园内幼儿家长发放调查问卷，召开家长座谈会，对幼儿家庭教育状况行评估，分析结果，并设计小、中、大班幼儿家庭教育指导课程方案。
（三）实施阶段（2014年2月—2013年3月）
实施家庭教育指导课程方案，通过多种途径，开展生动活泼的家庭教育指导活动，对家长进行有效的指导，以全面提高家长的教育素质和能力，促进幼儿的发展。
（四）总结阶段（2014年4—2014年6月）
1、总结研究成果成为经验，并汇编成册。
2、撰写《课题研究工作报告》和《课题研究成果报告》。
六、课题预期的成果与表现形式
1、《课题研究工作报告》和《课题研究成果报告》
2、阶段性研究论文。
各位领导、专家、老师们，在参与课题研究人员的共同努力和全园教师的支持下，我们课题一定能够预期完成。