不同语言刺激对学生掌握技术动作所产生的效果

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体育教学中不同时机的示范

体育教学中不同时机的示范示范是体育教学中最常用的一种直观教学方法。

示范的方式多种多样，而且每一种都有明确的目的性和针对性。

科学合理的示范，不仅可使学生建立正确的动作的表象，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果；反之，则会降低或失去预期的教学效果。

教学中，在注重正确运用各种示范方法及其不同示范面的同时，还需根据教学的目的选择好时机，才能收到最佳的示范效果。

1.新授课时，学生对所学动作生疏，求知心切，注意力比较集中，这时老师采用完整的示范的动作，能使学生明确动作的技术结构和各部分间的联系，并能了解动作技术表象，找出动作中的关键，效果就好。

如：跨越式跳高教学，学生可以从教师的完整而优美的示范动作中看到语言所不能表达的动作节奏，从而加深对动作的理解，抓住技术要点，通过模仿教师的动作，更快地掌握技术。

又如：技巧练习时，学生经过教师优美轻松的示范，完美的技巧动作就呈现在学生眼前，形成表象，产生印象。

2.在练习中，当学生技术动作不清，而导致动作练习出现错误时，尤其在复习课中，学生在掌握某一技术动作时出现了错误或遇到了困难，这就需要老师在动作形象上进行直观的传授，分解动作示范与练习、动作定型体会动作方位，以及采用正误对比示范等，这对纠正错误动作，巩固与提高正确的技术动作十分有效。

当然，在课堂上分组动作练习时，教师在巡视过程中，发现各组存在的普遍错误现象，教师可针对性地进行示范，达到纠正强调的作用。

3. 根据课上出现的情况，灵活运用“补充示范”。

课堂中教师动作示范出现失误，乃至整个示范失败会使学生产生错误的动作表象，甚至会在学生心目中失去应有的威信。

万一教师示范动作失败时，应当抓住时机，向学生分析动作失败的原因，并及时重新做一次正确的“补充示范”，帮助学生掌握动作要领。

同样：学生小组练习时，在各小组发现问题，可根据小组完成一次轮换时，采取针对性示范指导和强调。

当然，教学中还可把握时机，巧妙利用个别示范，创设情境，调节课堂气氛。

常用的教学方法及意义

常用的教学方法及意义怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是小编为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法，欢迎大家阅读。

一、常见的教学方法1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。

这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。

讲授法是一种最常见的教学方法。

讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。

他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。

教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。

(2)谈话法。

又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。

谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。

一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。

(3)读书指导法。

这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。

它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。

读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。

在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。

当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。

这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。

体育教学语言表达的十种方式

体育教学语言表达的十种方式[摘要]体育教学中，教师要根据的课堂教学的需要合理运用直述式、口诀式、比喻式、启发式、夸张式、同步式、强调式、激励式、收敛式和指导式语言，提高课堂教学效果。

[关键词]体育教学语言方式体育教学中，教师要根据的课堂教学的需要合理运用语言，以提高课堂教学效果。

体育教学中常用的语言表达方式有以下十种：一、直述式即开门见山，平铺直叙，这种语言简明扼要、条理清晰，多在上课宣布课的内容，布置任务，提出要求，规范纪律和简单的动作讲解时运用，如在讲解双手前抛实心球的动作要领时可直接讲述：身体正对投掷方向，双手持球于头后下方；向前抛球时，蹬地上步、抬头挺胸、两手用力上抛、手腕上翻、手指拨球，使学生建立初步的动作概念，形成正确的动作表象，发展形象思维能力，加深记忆。

二、口诀式即把动作要领和方法，经过提炼，加工整理，取其重点、关键部分以口诀的形式表达出来；这种语言生动形象，简洁精练，条理清晰，寓意深刻，能增强课堂教学的生动性和趣味性。

如：在前滚翻的教学中用“似圆球团紧、直线快翻”；侧手翻的教学用“空中一个面、地上一条线”，这样既高度概括了动作实质，又表达出了动作技术的内涵，使学生易于口传心记，同时增强了讲解的效果。

三、比喻式即用学生喜闻乐见的具体事物和现象来揭示动作的特征，帮助他们理解复杂、抽象的技术动作。

如在讲解“小步跑”的动作时，可用“快速下楼梯”的脚步动作来比喻；而在讲解“蹲踞式”起跑的动作时，其动作可比喻为“压缩了的弹簧，一触即发”。

这种深入浅出的比喻直观、形象，能起到触类旁通的作用，使学生较好的理解和掌握比较复杂的动作要领。

四、启发式。

在体育教学中，教师要根据教学规律和学生的年龄特点，采用启发性的语言激发学生的学习欲望，使他们积极地投入体育锻炼之中。

如在前滚翻的教学中可以提问学生“什么形状的物体容易向前滚动？”待学生正确回答后，教师再进一步问“人体怎样才能滚动”、“身体怎样才能团紧？”在学生完全明白以后，再讲解前滚翻的动作要点，这样可以使学生理解深刻，记忆准确。

高效有用的教学方法有哪些

⾼效有⽤的教学⽅法有哪些任何教学⽅法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常⽤教学⽅法的特点、作⽤，适⽤范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作⽤。

下⾯，是⼩编为⼤家整理归纳的⼏种教学⽅法，⼀起来学习吧! 常⻅的⼏种教学⽅法 1、讲授法讲授法是教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的⽅法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师运⽤各种教学⽅法进⾏教学时，⼤多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使⽤的⼀种教学⽅法。

2、谈论法谈论法亦叫问答法。

它是教师按⼀定的教学要求向学⽣提出问题，要求学⽣回答，并通过问答的形式来引导学⽣获取或巩固知识的⽅法。

谈论法特别有助于激发学⽣的思维，调动学习的积极性，培养他们独⽴思考和语⾔表述的能⼒。

初中，尤其是⼩学低年级常⽤谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。

复习谈话是根据学⽣已学教材向学⽣提出⼀系列问题，通过师⽣问答形式以帮助学⽣复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学⽣提出来思考过的问题，⼀步⼀步引导他们去深⼊思考和探取新知识。

3、演⽰法演⽰教学是教师在教学时，把实物或直观教具展⽰给学⽣看，或者作⽰范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的⽅法。

演⽰教学能使学⽣获得⽣动⽽直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确⽽深刻的概念;能提供⼀些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学⽣的注意⼒，有助于对所学知识的深⼊理解、记忆和巩固;能使学⽣通过观察和思考，进⾏思维活动，发展观察⼒、想象⼒和思维能⼒。

4、练习法练习法是学⽣在教师的指导下，依靠⾃觉的控制和校正，反复地完成⼀定动作或活动⽅式，借以形成技能、技巧或⾏为习惯的教学⽅法。

从⽣理机制上说，通过练习使学⽣在神经系统中形成⼀定的动⼒定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到⼲泛的应⽤，尤其是⼯具性学科(如语⽂、外语、数学等)和技能性学科(如体育、⾳乐、美术等)。

教学设计原理加涅

教学设计原理加涅教学设计原理加涅作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。

·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。

例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。

同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。

·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。

·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。

·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。

柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。

评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。

ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

论舞蹈基本功训练课程中的舞蹈教学语言与技术形成

一
收稿日期：２１－４２０１０ —５作者简介：吴晓芳（９９）１５，女，教授，东北石油大学艺术学院舞蹈系系主任，研究方向：舞蹈教学与训练。
・
７２・
第７・期卷第６
职业时空
教ＥＲＨＯＲＩ究Ｃ育教学研ＯＮＡＲＥＺ
收稿日期：２１ —４１０１０ —９
作者简介：陈玉科（９３）１６，男，空军第一航空学院基础部教授，主要从事教育和计算机应用研究。
如，跳跃时，教师要是说落地时要像可爱的小猫咪一样轻盈，学生会非常自愿地在弹跳到最累的时候想起老师这种亲切可爱的感觉语言，力争落地时和小猫咪相比美。组合中动作与动作的连接，要准确地告诉学生，转换动作之中的优美、气息以及韵律，整个组合律动过程最美的应该在于转换处。低年级学生机械的模仿，谈不上肌肉有表现能力。进入中年级肌肉开始赋予表现力训练，所以教师要用恰当的、真切的感觉语言，帮助学生去体验、领会正确的肌肉运动走向，并且要把正确的感觉与正确的动作建立起联系，不断强化，巩固联系。肌肉有表现能力，这应该是舞蹈专业的教学语言，人们知道胳膊可以伸长（由弯曲伸直，就是伸长的过程），而肌肉是长在身体上的肉体部分，没有关节，不能自由伸曲，那么如何使肌肉会运动、会伸长、会富有表现力，全靠基本训练的日积月累。肌肉能力训练的本身就是感觉性语言科学准确的体现，在训练中要告诉学生怎么收紧肌肉、何时伸长、何时用力、如何用力等等。大腿、小腿、大臂、小臂乃至臀部都有不同的要求。教师要在每一节课中不厌其烦地讲解训练重

诊断纠正错误技能在体育教学中的运用

中出现的各种错误进行不断的观察、诊断和分析，进而采取相应的
语言是人类重要的信息交流工作，［３１而语言反馈则一定要抓住
纠正方法，改进学生的错误。因此，诊断纠正错误是体育教学中一学生的生理心理特点，在体育教学中，教师通过语言形式向学生提项重要的教学手段，是促使学生的学习过程向最佳化学习目标逼供纠正错误的反馈信息，从而使体育教师的教学语言更加亲切并近的必由之路，也是体育教师必须掌握的重要教学技能之一。
如在背越式跳高过杆教学中学生过杆动作有明显错误教师可有意识地让学生集中回忆过杆时的正确动作表象并结合默念抬头倒肩展体挺髋甩腿离杆的动作顺序使学生在熟悉动作过程理解肌肉用力的时间空间方向力量等因素的情况下通过回忆获得相应的肌肉运动感觉从而使自己的错误动作得以纠正
２０１４年（第４卷）第３０期
富有感染力。
３．１．１语言强调法
１诊断纠正错误技能的内涵
作技能状况及其发展情况。它是教师用眼睛观察学生的动作表现，教师对运动技术的掌握、观察、理解等综合能力的体现，不同水平
点，使学生加深对动作概念的理解与记忆，从而帮助学生建立正确
３．１．２形象比喻法比喻法就是直接将某种事物说成像另一种事物，即通过事物

高校空竹教学方法之我见

摘
要：在空竹教学中，恰当运用教学术语和语言提示及合理的教学方法，才能有效地提高教学效果，有利于学
生动作的掌握。根据笔者从事空竹教学的实践经验，就高校空竹的教学与教法发表几点个人见解。关键词：高校；空竹；教学方法
过程和要领，使一瞬间而过的关键动作反调，缺少连贯性，“ 助１１ ”教学是最为主时，发现某一动作或组合未能掌握或掌握
复回放，使学生更易观察自己所做的动作要的教学方法。
不好，出现动作方向、路线上的差错或遗
教学效果的关键。下面就空竹教学方法的问题谈几点个人体会，望同行商榷。
如 “ 双龙戏珠 ”动作，先让学生学会动作
２合理的教学方法
过程，然后再结合空竹进行完整练习，让学生建立完整的动作概念。
１恰当运用教学术语和语言提示
弱，每个动作间的衔接难，学生难以看清压动作，以强化动作的重点，加速动作技的学生摆动方向不对，动作不顺畅，应及老师的示范动作，教师也不可能观察到所能的掌握。时进行动作的调整，以培养学生的空间感有学生完成动作的情况，导致师生间交流２４３学习能力上的差异是造成学习成觉，使其重新认识动作，建立和巩固正确．．不足，教学效率不高，课堂上学生看不到绩出现差距的原因。对能力差的学生，练动作，进而提高教学效果。自己的动作，做的不标准或错误动作自己习时可穿插一些辅助练习，使学生正确地

克拉申理论主要由以下五个假说组成

己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性（ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。 2）既有趣又有关（ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排（ not grammatically
理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入。这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉得者能有足够的理解输入时，就自动地提供了。克拉申认为，理解输入语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。按照输入假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。对输入假设的理解关键点就是comprehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。换句话说，我们正是因为有了这一点点难度才提高的。其实大家寻找的答案，最主要的出处就在这一条上。我们之前对一系列误区的分析，很多都能从这一假设中找到依据。我们今后掌握的最重要的技术就是不断自己创造这一条件。稍后我们详细说明。另外有一个非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在这假设里引入的。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要急着上来就想说，说的能力要来得慢，同时它是自然到来的。（5）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）克拉申提出情感过滤假设来说明心理或情感因素对外语学习的影响。情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是：1）动机（Motivation）学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。2）信心（Selfconfidence）比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3）忧虑程度（Anxiety）在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。这一假设有点偏语言教学经验谈，它的重要性也常被忽视。（后来人们通过实验发现，人在试图说外语而又说不出来时因焦虑而在脑部产生的电流，可以电死一只老鼠，可见学外语时的焦虑程度之高。）情感因素的作用：语言输入→Filter→语言习得机制→习得到的能力 2、监察模式与外语教学

体育课中教学方法有哪些

体育课中教学方法有哪些在各种体育教学方法的实践中，分享几种行之有效的体育教学方法体育教学中几种教学方法的运用一、讲解法讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。

教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。

体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点：1.讲解目的明确、内容正确。

讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。

一般说，教授新知识时可多讲一些，复习旧知识时就要有少讲一点。

低年级学生抽象思维的能力差要多讲，高年级则少讲些。

2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。

讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。

如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。

讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。

现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。

如教起跑，用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领。

语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。

但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。

讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。

3.讲解要符合学生实际，启发学生思维。

对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。

对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

二、示范法示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术，发展学生身体的过程，所以示范法是体育教学的重要方法之一。

教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

体育课常用教学方法

体育课常用教学方法传授体育知识与技能的方法具体可以分为传授体育理论知识的方法与传授体育技术与技能的方法。

今天小编带大家温习的是体育教学实践中，传授技术与技能的方法。

主要有语言法、示范法、直观法、完整法、分解法与纠错法。

以下是店铺为大家编写的体育课教法知识，欢迎大家阅读。

体育课常用教法，满满都是知识一、语言法教师和学生之间的信息传递大量是语言来传递的，语言法是体育教学中广发运用的教法之一。

在体育教学中运用语言法的主要形式有讲解、口令和指示、口头评定成绩、问答法、默念和自我暗示等。

1、讲解。

一般应用在教师宣布教学目标、传授新教材或技术复杂的动作技术时等。

例如：在蹲踞式跳远的教学中，讲解蹲踞式跳远助跑的技术时，教师要讲解：助跑开始，上体前倾较大，两腿蹬摆有力步幅加快，两臂摆动有力;助跑的中段，上体逐渐抬起，上下肢摆动幅度加大，腿要高抬，助跑充满弹性与节奏等。

2、口令与提示。

一般运用在教师宣布做练习时、教学过程中指令学生：“再做一次”、“上下肢协调用力”、“练习留意身边的同学，注意安全”等。

强调动作重点、难点时、以及在组织教学中，指令学生“跑步归队”、“把器材收拾好”等。

3、口头评定成绩。

口头评定成绩在指在教学过程中，依据教学目标和动作的规范标准，教师以简洁的语言，以口头方式，及时评价学生成绩的一种方法。

如学生在练习过程中或者课课练中，教师以肯定或否定的语言说：“运球中，重心再降低一些会更好”、“坚持”等。

注意：对学生的评价时候，最好要细致到学生具体哪个地方做的好或者不好，这样会对学生产生进一步的激励或者提示，减少泛化的语言，如：“你真棒”、“太棒了”等!4、问答法。

目的在于及时了解学生掌握知识或技能的程度，促进学生积极思维，提高学生自我分析与评价能力的一种方法。

如：在跳远教学后，教师问学生“你认为跳远过程中最关键的技术是什么?”、“你认为自己在哪个技术环节掌握不好”、“你认为怎样能跳得更远”等。

了解学生对动作技术的掌握情况，然后通过引导、纠正、指导等方法使学生逐步掌握动作技术。

多模态在英语词汇教学中的应用

多模态在英语词汇教学中的应用随着全球化的不断深入，英语词汇教学在当今社会变得越来越重要。

传统的教学方法已经无法满足现代教学的需求，因此，多模态教学应运而生。

多模态教学旨在通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，对学生进行全方位的教学，让学生更好地理解和掌握英语词汇。

本文将探讨多模态在英语词汇教学中的应用。

多模态教学是指通过多种不同的感官通道，如视觉、听觉、触觉等，对学生进行全方位的教学。

在英语词汇教学中，多模态教学可以通过多种方式实现，如使用图片、音频、视频等素材，以及互动式教学模式等。

通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握英语词汇，同时提高他们的学习兴趣和积极性。

在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。

教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。

例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。

互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。

教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。

例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。

为了了解多模态教学的效果，教师可以通过课堂评估和作业评估等方式来观察学生的学习效果。

课堂评估包括观察学生在课堂上的表现、回答问题和参与互动的情况等。

作业评估则包括检查学生的作业完成情况和质量，以及通过测试来评估学生的词汇量和词汇运用能力。

通过这些评估方式，教师可以及时发现问题和不足，对教学方法进行改进和提高，以满足学生的需求和提高教学质量。

随着科技的不断发展，多模态教学将会在英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。

未来，多模态教学将会朝向以下几个方向发展：未来多模态教学将更加注重学生的个性化需求，教师将根据学生的特点和学习风格制定更为定制化的教学方案，以满足不同学生的需求和提高教学效果。

教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用

教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用摘要：体育教学的活动性，决定了其体育教学语言使用的特殊性，使它与其它学科有很大不同。

掌握教学语言艺术需要在教学实践中不断总结，不断探索，如此才能渐入佳境。

关键词：体育教学、艺术性、教学语言一、教学中运用语言艺术性的方法1、直陈法即教师把自己对概念的认知和分析，用浅显的语句解释出来。

多用在宣布上课内容、布置任务、下达要求、规定纪律等方面。

2、比喻法“能博喻然后为师”，说明比喻对教师来说是很重要的，因为“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意”。

在教学实践中，用一个贴切生动的比喻，有助于对抽象、复杂问题的理解。

例如：专项练习的“小步跑”动作，可以用快速下楼梯的动作进行比喻，这样的比喻，生动形象，易于明白。

3、对比法把不同的事物、事理放在一起进行比较，从而突出事物、事理的特征。

对比最常用的是正反面的对比，教学口语中也有相同性质事物、事理的对比，通过对比显明相同点，展示不同点。

5、突出法多用于新教材或技术复杂项目的讲解中，对动作要点、难点或重要之处，要画龙点睛的加以强调，这样既加深了印象，又突出了重点，强化了记忆。

6、提问法对学过的教材，可对采用提问方式，通过提问达到复习巩固的目的。

另外，对新教材进行讲解时也可采用反问的形式，把要讲的内容变成问题，向学生提出，这样可增强语言的力度，更有效的引起学生的注意，使其积极思考。

7、收敛法与鼓励法相反，当学生情绪高涨，过于兴奋时，为了防止大脑皮层兴奋扩散，有碍动作的掌握，或控制适宜的运动量，此时讲话应“釜底抽薪、降温冷却”的作用，要压低声调、放慢速度，充分运用语言艺术来调节。

8、引证法教学中常引用一些成语、名言警句，可以使语言更加简洁有力，更能说明问题。

例如：培养学生的意志品质，引导居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”，教育学生重视锻炼身体时可引用：“健康和友谊一样，只有失去时，才更觉得它的可贵！”这些话语言简意赅，新颖生动，使人经久难忘。

体育课的十种导入方法

体育课的十种导入方法NO.1 直接导入法直接导入法是教师从授课开始就直接进入本课的主要内容，讲解示范技术动作的重点、难点与关键，尽可能使学生心中有数，以引起学生的有意注意，诱发探求学习内容的兴趣，使学生直接进入学习状态。

这种方法最简单、直接，开门见山，也是最常用的教学方法。

这种方法教师常常采用的语言是:“今天我们学习……”直奔主题，然后讲解示范技术要领，开始授课。

直接导入法新教师使用较多，也是许多常态课中常用的方法，这种方法长期使用会降低学生的注意力，致使学习兴趣下降，体育教师要根据教学内容与学生实际将其他方法结合起来使用。

NO.2 问题导入法心理学家指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”在教学过程中，教师只有不断地提出问题，将问题呈现在学生面前，使他们明确问题，认清问题的关键，让思维围绕问题来分析，提问解决问题的方法，从而获取发现问题、明确问题、解决问题的能力。

例如，在学习多种形式的投掷实心球时，教师提问:“我们常见的投掷形式有哪些?”问题尽管简单，但学生会踊跃说出或比划出各种各样的投掷形式:双手头上前抛、背体前抛、侧推等。

教师可根据学生的投掷形式一一进行练习。

当常见形式练习完以后，教师再提示学生:还有没有其他形式的抛掷方法?学生则还能举出一些抛掷方式，如把实心球当保岭球来抛等。

这种以问题为主线的导入方式让学生开动脑筋参与到活动中来，学生也因为自己“发明”的动作得到大家的练习与使用而得到心理上的满足，体现了自己是课堂主人的地位，学习氛围异常热烈、轻松。

NO.3 衔接导入法衔接导入法又称复习导入法，学生学习技术动作遵循循序渐进的技能掌握规律，知识与技能也是系统连贯的，新的技能是在原来技能动作或者生活经验的基础上发展起来的，这就需要教师找准联结点，以旧引新或者温故知新。

笔者在教授学生足球斜传直插二过一内容时，先让学生复习行进间传接球练习，然后教师安排一位学生进行消极防守，让学生初步了解二过一的过人路线与技巧，教师再根据初步的练习结合挂图讲解，从而引入本课内容。

速度滑冰的教学方法与运用

速度滑冰的教学方法与运用孔庆宇随着“冰雪进校园”以及“三亿人上冰雪”出台和目标的确立，速滑运动已经逐渐成为改善国民身体素质的重要运动项目。

与此同时的速滑教学也成为普及速滑运动的首要环节，在速滑教学的不断实施过程中，逐渐形成了一系列行之有效的教学方法，其中快乐教学法、分段教学法、诱导法以及游戏比赛法等方法得到了广泛的应用。

本文简要介绍了以上几种教学方法及其应用，为速滑学习者和教学者提供一定的参考作用，使速滑学习者更快掌握速滑技巧。

随着2008年北京奥运会的成功举办，我国又将迎来2022年的京张冬奥会，作为东道主的我们，不仅要重视我国的冰雪竞技成绩，更要去重视我国的冰雪教学的发展。

速度滑冰技术动作难度高，技巧性复杂而且对于学习者的身体素质等要求比较高。

经过教学者长久的尝试，现阶段运用比较广泛的有以语言、同伴、技能为诱导，指引学习者正确学习速滑技巧的诱导法；有以提高速滑比赛趣味性、活跃教学气氛、激发练习情趣的游戏比赛法；有把一个完整的技术动作分成若干段落，并且在教学中逐步实施的分层教学法；有以快乐为基础，在兴趣的基础上教学的快乐教学法。

不同的方法可以适应不同的人群，都可以尽快让学习者学习速滑技巧，并且从中得到快乐，促进滑冰运动的长远发展。

1 分段教学法分段教学法，其含义就是把一个完整的速滑技术动作分成若干环节，然后在教学过程中分阶段逐次训练，使学生处在一种经常变化而实质没变的心理状态之中，循序渐进，加强学习者反复练习的完整过程。

整个学习过程分为以下几个阶段：（1）自由滑行动作，并学习保持鼻子、膝盖、刀三点一线的自由滑行姿势并注意保持身体的正确滑行。

（2）收腿动作。

要求屈膝放松，在这同时还要注意规范学习者的面部表情，同时还要细致观察学生的练习积极性，保证每个人都训练到位。

（3）单双腿蹬冰动作，反复训练蹬腿动作直到有一定的成效为止。

在此练习过程中，教学者应当多多鼓励学生，同时还要强调练习要求和动作重点。

（4）蹬冰和摆臂动作练习。

第二节基本体操口令的运用基本体操的口令

基本体操口令基本体操口令的运用基本体操的口令，一般采用呼数口令和指示性口令两种，这在组织教学中有着重要作用。

掌握得好，运用得好，就指挥自如，井井有条。

教师一下达口令，学生秩序井然，闻声而动；同时情绪高涨，精神振奋，对提高基本体操的动作质量，都起着直接作用。

因此，口令在体育教学中是调动队伍指挥做不可忽视和不可缺少的一种手段，它是完成体育课教学任务的保证。

中小学体育课教学，每节课都离不开基本体操的练习，要达到培养学生高度的组织性纪律性，严肃整齐，朝气蓬勃的作风；培养学生的身体姿态，提高动作的节奏和韵律感；吸引和集中学生的注意力，调动学生的积极性，都会收到良好的效果，为完成教学任务创造条件。

基本体操的口令，一般喊法是“预备起，”1、2、3、4、5、6、7、8：2、2、3、4、5、6、7、8········。

其中用力动作呼得要重，伸展动作呼得柔一些，喊的节奏也有快、慢，轻松与强烈，短促与联贯之别，如腹背运动要轻一些，跳跃运动快一些，整理活动呼得轻松些；冲拳运动要呼得强烈，全身运动要呼得连贯，扩胸运动要呼得短促有力，这样学生做起操来，各节都有特点，节奏感也强。

基本体操的口令，既要喊得清晰、洪亮，又要自然，应根据动作的特点，按照动作的节拍、速度和振幅的大小，而有强、弱与长、短之分。

有经验的教师，在基本体操教学时，采取指示性的口令，效果很好。

例如用“快，2、3、4、5、6、7、8”，“慢，2、3、4、5、6、7、8”。

或者结合做操动作可喊“用力，上、踢、膝、盖、伸直”，“4、2、3、4、5、6、7、停”（或喊再做）。

也可以提示学生下一节的动作，可喊“4、2、3、4、扩胸运动”；为了指明方向和引起做操人对某些问题的注意，可加上左、右、前、后、伸、直、用、力等。

如果有个别人有错误动作，可以采取个别纠正，为了不影响大家做操，一般可以采用指示性口令，如有的人两臂弯屈可喊“2、2、3、4、两、臂、伸、直”，或操后个别纠正。

简述非语言手段在体育教学中的运用

基础教育 >>66简述非语言手段在体育教学中的运用刘国瑞河北省衡水市景县青兰乡李章村小学体育教学中的语言手段主要包括教师的口头语言讲解、体育教科书的书面文字语言等，而非语言手段主要包括教师的哨笛声、鼓掌声、各种动作（包括示范）、服装外貌、表情、眼神、手势、人际距离、时间控制等。

语言手段在人类的教育、教学历程中具有极为悠久的历史，人们进行了广泛深入的专门研究与探索。

而非语言手段由于具有多样性、不确定性和隐蔽性等特征，因此很少有人进行系统、深入的研究与探索，教师只有依靠自己在长期的体育教学过程中不断摸索和积累经验。

一、非语言手段的运用与原则（一）自我认识，提高修养教师职业风格和形象的魅力会使学生产生一种感召力，从心理学来分析，是一种良好的心理激发效仿动因。

教师在教学过程中要根据自己的主观意愿实施教学计划，执行中必然会表现自己的个性特征，但这种情感不完全适宜于学生。

教师必须具备高度的自我意识，要有饱满的精神、充沛的体力、优雅的气质和风度，更要自觉刻苦地锻炼身体，塑造自身形象。

身教重于言教，教师应身体力行，率先垂范，提高师德修养，强化教学基本能力，这样才会具有榜样的力量和无形的说服力。

（二）因人而异，师生共意教师在运用非语言手段时，应和学生的具体情况协调一致，注意个别差异，区别对待。

这种协调一致要求教师要充分考虑到非语言手段所使用的具体教学情景、教学对象和具体的运动项目，充分注意学生的个体差异，对于不同个性的学生做到区别对待、因材施教。

（三）合理搭配，最优选择非语言和文学语言一样，在运用过程中教师应力求简明，具有科学性和艺术性，同时要不断积累经验，掌握运用非语言手段的技巧和规律，将其优化组合为一个有机整体，并和语言手段表达结合起来使用，这样才能收到预期的教学效果。

因此，教师应对各种语言手段和非语言手段进行长期、深入、系统的研究，探讨语言手段与非语言手段之间的相互关系，对体育教学过程中的具体问题和情况准确把握，提高语言手段和非语言手段的实际运用能力和运用艺术。

刺激在交流中起到什么作用？

刺激在交流中起到什么作用？一、刺激提高注意力的能力刺激在交流中起到了提高注意力的作用。

在现代社会中，人们面临着各种各样的信息输入，如何在大量信息中提取有用的内容，是一个需要学习和提升的能力。

而刺激可以帮助人们集中注意力，从而更好地获取信息。

通过给予人们一些新奇的、有趣的刺激，可以引起人们的兴趣，使他们更加专注于交流的内容。

例如，在课堂上，教师可以运用一些趣味性强的教具或演示实验来吸引学生的注意力，使他们更加积极主动地参与到交流中来。

二、刺激加强记忆与学习的效果刺激对于记忆与学习的效果起到了积极的促进作用。

在交流中，人们会接触到大量的信息，如果这些信息呈现得过于平淡乏味，人们的记忆力与学习效果就会大打折扣。

而通过刺激可以提高人们的信息吸收和记忆能力。

刺激可以在人们的大脑中引起一种情感上的激动，从而在相应的脑区释放出多巴胺等神经递质，增强记忆的形成与巩固。

在教学中，教师通过运用一些生动有趣的教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

三、刺激提高交流的参与度和效果刺激对于提高交流的参与度和效果起到了重要的作用。

在交流中，如果参与者对于交流内容不感兴趣，或者缺乏参与的愿望，那么交流的效果将大为削弱。

而通过刺激，可以激发参与者的兴趣和欲望，提高他们的参与度。

刺激的种类多种多样，可以是视觉上的、听觉上的、触觉上的或情感上的，不同的人对于不同的刺激有着不同的偏好。

因此，在交流中，我们可以根据对方的特点和需求，选择合适的刺激方式，来提高交流的参与度和效果。

四、刺激促进情感的表达与共鸣刺激在交流中起到了促进情感表达与共鸣的作用。

交流并不仅仅是简单的信息的传递，更重要的是情感的共鸣与理解。

而刺激可以激起人们内心深处的情感共鸣，让人们更加深刻地体验到交流内容所传递的情感。

例如，在文学作品中，通过运用一些生动细腻的描写和比喻的手法，可以让读者更加真切地感受到作品中所表达的情感，与作者产生情感上的联系和共鸣。

中班语音训练的声音与创造力发展

中班语音训练的声音与创造力发展声音在中班语音训练中起着至关重要的作用，它对幼儿的语言发展和创造力发展有着深远的影响。

通过合适的声音训练和激发创造力的活动，我们可以为幼儿提供一个丰富多样的语言环境，促进他们的语言表达和思维能力的全面发展。

第一部分：声音训练对幼儿语言发展的重要性在中班阶段，幼儿正处于语言发展的关键期。

通过声音训练，我们可以帮助他们正确发音、清晰表达，并有效地运用语言进行沟通。

声音训练可以增强幼儿的听觉辨别力和口腔肌肉控制能力，促进其语言发展的早期阶段。

首先，声音训练可以帮助幼儿正确发音。

在中班阶段，幼儿开始模仿和学习各种不同的声音，这对发音的准确性至关重要。

通过声音训练，我们可以帮助幼儿纠正各种发音错误，培养他们的语音敏感性和发音准确性。

其次，声音训练可以帮助幼儿清晰地表达自己的思想和意图。

在语言交流中，清晰的发音和表达能力是幼儿与他人沟通的基础。

通过声音训练，幼儿可以学会正确使用语音、语调和语言的韵律，提高他们的表达能力和语言流畅度。

最后，声音训练可以加强幼儿的听觉辨别力。

在语言学习过程中，幼儿需要通过听觉来辨别和识别各种不同的声音。

声音训练可以帮助幼儿提高他们的听觉辨别能力，促进他们对语言的理解和记忆。

第二部分：创造力发展与声音训练的联系创造力是幼儿发展中的重要能力，而声音训练可以有效地促进幼儿创造力的发展。

声音训练可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们对声音的敏感性和创造性思维。

首先，声音训练可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

通过让幼儿接触各种不同的声音，比如自然声音、乐器声音等，可以引起他们的兴趣和好奇心。

幼儿会尝试模仿和创造各种声音，通过声音的探索和实验，他们可以发现声音的奥秘，培养对声音的热爱和好奇心。

其次，声音训练可以培养幼儿的听觉想象力和创造力。

通过让幼儿倾听和感受各种声音，如自然环境中的声音、声音的变化等，可以激发他们的听觉想象力。

基于这些听觉印象，幼儿可以用语言、绘画或其他形式进行创造性表达，发展他们的创造力和想象力。