如何开展有效的差异化教学活动

(1)如何开展有效的差异化教学活动江苏省高邮中学胡慧敏首先，我要简单陈述对“教学有法，教无定法”的个人理解。

在教学实践中，教师对教学活动形式的选择，往往会受到教学目标、教师个人、学校文化等多方面因素影响。

就我个人而言，目前处于高三阶段，也相应地将教学目标设定为夯实基础、提高解题技巧和能力。

在具体教学过程中，就会倾向于控制课堂，讲解语言点，经常性地采用全班活动以及操作性活动等形式。

这种选择，某种程度上也是受到学校文化的影响。

我所接触的学生，习惯于期望老师控制班级，认为与其他同学合作不一定对学习有帮助。

因而，我在对课堂内容把握以及活动设计上的科学与否就显得尤为重要。

设计适合学生的课堂教学活动。

首先，要做到对学生的认知水平和教学内容难易度的准确把握。

其次，教学活动顺序的安排，要按照由易到难、由简到繁、循序渐进的原则进行。

我们常常会遇到一些教学活动难度倒置的现象，譬如有的老师在分析课文时，先让学生个体阅读课文，然后直接让学生通过阅读概括段落大意。

处于高中学习阶段的学生，大都缺乏必要的语言基础，起点过高很容易让部分学生失去听课的兴趣。

实践中，我发现学生对于那些能够提高解题能力的题型很感兴趣，所以授课初始阶段不妨多应用结合篇章内容的单选题，以及任务型阅读类型的题目，主要设计目标是提高学生的信息寻找能力。

针对学生语言基本功不扎实的现状，我会设计一些活动让学生在短时间内主攻词汇、语法等语言知识，引导学生联想记忆，归类记忆，做到课上循环、课后循环，使其得到及时的强化。

在此基础上，通过课文教学巩固前期识记的语言知识。

然后，有条不紊地进入下一阶段的活动，即将语言置于一定的情境中，让学生学会用英语交流和表达自己的思想，对英语形成具体真实的感受。

这种差异化的教学活动安排，可以帮助培养和提升不同层次学生的英语能力，帮助学生克服对英语学习产生的畏难情绪。

对个体能力差别的关注，有助于整体课堂教学活动的有效开展。

(2)高中英语学生学习能力差异性表现和目标设定高邮市第一中学陈悦新课程改革目标的实施，根据目标的诸多要求，教育要面向全体，又要兼顾学生的个体差异，这就要求英语教师在英语教学中实施分层教学，逐步递进，通过小组活动全面优化课堂教学。

由于每个人的生理素质、学习能力，教育和不同的环境，以及学习机智等个体性差异的不同，学生在小学，初中的生理心理发展都已具备特殊性和差异性，进入高中后，差异性愈加明显，主要体现在学习习惯、学习需求和能力的发展上的不一致。

<!--[if !supportLists]-->（一）<!--[endif]-->学习习惯差异性班级学生在多方面体现出学习习惯的差异性，部分学生的英语学习习惯很有问题，从教师布置作业的完成不佳到自主学习的效率不高，严重影响到学生的英语能力的提高。

这就要求教师在高一时期有意识地强调学生的习惯培养，跟踪学习习惯欠佳的学生，从根本上帮助学生解决学习效率和动机的问题。

<!--[if !supportLists]-->（二）<!--[endif]-->学习需求差异性班级学生在学习需求上的差异性非常明显，从课堂表现到课后任务完成都略见一斑。

影响学生学习需求差异性的因素很多，与先前的学习方式和学科自信心很有关系。

这就要求教师必须了解学生的学习动力欠佳的因素，常常交谈与鼓励，从根本上解决学生的学科恐惧感，增加课堂的趣味性，调动学生的积极主动学习能力的提高。

<!--[if !supportLists]-->（三）<!--[endif]-->学习能力差异性学习能力差异主要体现在学生智力因素和学法方面。

学生的智力因素差异性不可避免，部分学生的识记能力的确有缺失或较弱。

但大部分的学习能力差异还是由于错误学法导致的。

这就要求我们教师在教学中多多关注学法的传授，不能仅仅就书论书，要关注学生学法是否科学。

当然，学法无定性，每位同学的情况不一致，教师可以多多观察，注意班级英语学困生的学法缺失点。

虽然差异性不局限于这几个方面，但正由于差异性的存在，才导致了学生学习外在表现的差异性，教师对于有差异性学生的目标的设定应该也有一定的科学性，借助分层次教学，有效地缩小差异和差距。

<!--[if !supportLists]-->（一）<!--[endif]-->让学生了解差异性让学生意识到自己的英语学习能力的差异性和危害，肯定学习能力的同时了解自身的不足，并有动机要改变现状。

<!--[if !supportLists]-->（二）<!--[endif]-->让学生设立差异性目标让学生根据自己的情况设立差异性目标，并细化目标，具体到每天。

实施一定的评估机制，建立学生档案，帮助学生科学地完成既定的目标。

<!--[if !supportLists]-->（三）<!--[endif]-->监控学生的差异性目标实施了解学生，监控学生的目标实施，并作出正确评价，兼顾学生的信心建立。

笔者相信，在通过师生的共同努力下，差异性定会减小差距，学生定会有更大的进步。

(3)高邮市高中英语工作室主题日活动之感悟临泽中学卜琴本月25号，我非常荣幸能到高邮第二中学参加“高邮市高中英语工作室主题日活动”。

我们想听了顾德梅老师的一堂课—M2U2Project(Making a travel leaflet)。

感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。

而这节课给我印象最深刻的还是顾老师对教学中每一细节的把握与处理。

她的那种亲和力，让学生能非常享受她的课堂。

其中我个人觉得最赞的是学生表演展示的地方和学生评价的方法。

通过每组学生的表演，其他组的学生给出评价并打分，我个人觉得调到了学生学习的积极性，使课堂气氛变得很活跃。

当然，其中一中的卞老师和孙老师也都给出了高度评价，并探讨了如何做的更好。

还有宝应的王俊（江苏省英语特级教师，教授级高级教师）老师也给出了中肯的评价，同时也提出了非常宝贵的建议。

接着我们就共同探讨了课题<<高中英语差异化教学的目标管理研究>>，就关于差异化教学，一中的孙老师重点谈了评价的差异化，界中的徐老师，我们临中的徐老师等分别做了交流，让我觉得受益非浅。

下面我也粗浅的谈谈我自己对这个课题的看法：首先什么是差异教学呢？实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。

差异教学强调教学要适应学生学习的整个进程——他们已经掌握了什么?他们还需要学习什么?它与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。

差异教学是：" 严谨的教学。

你要设计具有挑战性的学习任务来激励学生自主学习，应当意识到学生之间存在个体差异，根据学生特殊的能力来制定教学目标。

教学目标不应当过低，否则学生就不会付出自己最大的努力；也不应当过高，否则学生总是失败，变得沮丧不已。

" 讲授要领知识的教学。

它注重的是基础知识和技能的学习，而不是讲授“单调重复”或“空洞无物”的内容。

差异教学不是要教师教更多的“一样”来打发时间(比如，提出多个同一类型的问题，而不是提出更具有挑战性的问题)，不是要教师设计出只迎合了学生的兴趣，却不强调学习重点的学习活动。

重复和空洞的教学才是那样。

差异教学强调基础内容的学习。

"弹性和多样性的教学。

只要合适，就让学生选择学习方式以及展现自己学识的方式。

给学生机会，让他们选择自己愿意进一步探究的学习领域。

还应该让学生自己决定是独立学习，还是和一个伙伴，或者是和小组成员一起学习。

针对这些不同的方式，教师可以采取多种不同的教学策略。

差异教学决不用“一把尺子”衡量所有学生。

" 综合性的教学。

差异教学并不是要你大费周章地深化教学内容，而是要求你挑战学生的思维，让他们积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识。

当然这只是我个人粗浅的看法，关于这个课题，希望得到更过的指导。

(4)高中英语文化班与艺术班之间的差异教学高邮市送桥中学唐传凤随着高考制度的改革，艺术班的崛起，学生越来越有着多元的学习、社会、情感和行为的需求。

那么，如何有效地进行高中英语教学，是摆在我们一线教师面前的必须解决的问题。

”俗话说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。

正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。

学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。

在高中英语教学中，教师正确理解学生的差异，正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同特点，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。

以下是我的一点浅见：一、教学设计时要注意学生的不同差异教育要做到目中有人。

所谓目中有人，首先落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。

因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的类或群，具有一些共同的特征。

但是，我们还必须看到：组成这些类、群的每个学生都是独特、有差异的。

所以作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性。

在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。

教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计以及电子白板的运用。

在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。

用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

例如，英语词义配对、选用适当的动词（词组）填空、选择题、翻译题。

这些题目都可以让学生上讲台，运用白板，增强学生的互动性。

这样，使教师的教学方案设计和课件设计的方案尽可能顺应学生的学，以学导教，以教到学。

二、关注学生差异资源，促进差异教学的发展。

在教育过程中，关注学生差异资源，促进教育公平发展规律应充分认识到学生的差异性，应考虑到学生在认知方式、智力水平、环境背景方面的不同,应把其差异看成丰富的教育。

(1). 差异教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构,它涵盖了教学的各个方面,是教育教学的整体性变革。

教学方法和手段个性化、教学形式多样化;教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。

综上所述,差异教学也就是适应性教学、分层教学和全纳性教学。

从教学内容上来说，差异教学要求教学安排适应有个别差异的环境条件，创设相应的情景，建构相应的课程知识以及相应的评价制度等,这就是适应性教学；从教学形式上来说，差异教学强调以异质分组的形式来调整班级内部的个别差异,这又是分化教学；从教学目标来说,差异教学要求教师尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长，为全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个儿童的个人成长和个体成功的过程,则是全纳性教学。