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十指，不如断其一指”。
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“以文带文”的课堂结构
一般为三个基本模块：
——读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句； 读中析篇；读中悟理……基本上不提问。
——说一说（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心 得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。
——背一背（5分钟左右）背诵一个片段。
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3
二、主题阅读研究的基本理念
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4
二、主题阅读研究的基本理念 www.ztyd.net
主题阅读，塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
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三、主题阅读的教材体系
www.ztyd.net
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6
三、主题阅读的教材体系
展示本单元积累的诗文 只展示结果
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12
一、“以文带文”课型
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。 一篇精读文+一篇或多篇略读文。阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其
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二、“单元导读”课型
“大单元教学法”的第1个课时。 “单元导读” + “以文带文课型” = 单元导读课型
教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学
习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构：
核心课型
第10-11课时 第12课时 第13课时 第14课时
读写联动课 自主阅读课 基础训练课 总结分享课
每课时读1篇+写1片段 低段2节，中段3节，
高段4节
每节4-5篇，共4-15篇 实验半年后开，中低
可以读整本的书。
段1-2节；高段2-3节
人教版教材中要求掌握 内容前置，任务驱 的最基础的字词句知识 动，目标激励
《风雨中的菊花》《看不见的爱》
《美丽的谎言》《第一次抱母亲》
经典：《北郭闲思》《伯牙绝弦》
《友谊地久天长》《母亲的爱》
《母亲的歌》《用目光倾听》
《孩子，快抓紧妈妈的手》《送友人》
ห้องสมุดไป่ตู้
《我不记得我的母亲》《赠范晔诗》
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三、主题阅读的教材体系
“一主两翼”的课程体系
于永正老师说：如果把读书比作精神大餐， 把教材比作母乳，那么《新语文主题阅读》与 《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母 乳的“婴儿奶粉”。
改变一篇文章教三课时。而是一课时读几篇文章。
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一个大单元14节课的7种课型的整体安排
课次 课 型 内
容说 明
第1课时 第2—4课时 第5—9课时
单元导读课 整体识字课 以文带文课
单元导读+1篇精读+1 篇略读
人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字
每节2-3篇，学10-15篇
总起、定向
一年级4节；二年级3节； 升一个年级递减1节。高 年级不开。
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“批注式阅读”举例
坚忍不拔 决不放弃
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时
极度疲劳 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝
拼尽全力
不怕流血 衣服破难不堪，到处都是血迹。
不怕痛苦
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略读文举例
《新语文主题阅读》五上第六单元《不上锁的门》
1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想 “不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟）
——展示交流 （进行交流说自己喜欢的词句或段落；说心得， 教师设计不同的读法，以读代讲，指导学习方法和解决问 题。学生读一读，背一背，写一写，升华提高）
——以文带文，得法于课内，得益于课外。 --------作业
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精读文举例
五上第六单元：《地震中的父与子》
通读全文后， 在重点段上下功夫：下面这段文章
2、说一说：“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）
“ 读—说—背”都是学生的活动，保证了学生的主体地位。 从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发 展的规律。
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“以文带文”的课堂结构
我校的自主学习主题读写课堂一般为三个基本模块：
——初读感知（初步了解文章结构，解决某一个问题说一说）
——品读感悟 （针对一课一得的思想设置问题，学生进行批 注式阅读，体会；围绕一至两个个问题展开。）
主题阅读，塑造心灵的阅读
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1
目录
1 问题的提出 2 主题阅读的基本理念 3 主题阅读的教材体系与教法体系 4 两大策略
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2
一、问题的提出
1、信息泛化的时代，读什么书比读不 读书更重要；
2、给空泛的心灵，种上主题的思想与 情感；
3、语文能力不是老师讲课讲出来的，是 学生读书读出来的；
4、实现“多读书，好读书，读好书，读 整本的书”的阅读目标，落实新课标145 万字的课外阅读量。
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四、主题阅读教学法体系——大单元教学法
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三、主题阅读教学法体系——大单元教学法
创建“主题阅读大单元教学法”
“主题阅读大单元教学法”与常规教学法的不同：
不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单 元的教学内容，形成新的知识体系；
陆恕老师的比喻：单元主题好比一根藤，22篇文章 好比藤上的瓜，教学时“以藤串瓜”。
只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、 语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都 是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的 声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！”
建构“一主两翼”的课程体系 以教材的单元主题为主线，建构《新语文主
题阅读》与《主题式·经典诵读》两翼的课程体 系。
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三、主题阅读的教材体系
www.txjy168.com
三年级下册：爱在心窝里
教材：《可贵的沉默》《她是我的朋友》
《七颗钻石》《妈妈的帐单》
新语：《因为爱你》《感恩的心》
《守护》《充满爱的眼睛》
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“以文带文”的课堂结构
一般为三个基本模块：
——读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句； 读中析篇；读中悟理……基本上不提问。
——说一说（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心 得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。
——背一背（5分钟左右）背诵一个片段。
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二、主题阅读研究的基本理念
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二、主题阅读研究的基本理念 www.ztyd.net
主题阅读，塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想； 一个主题，就是一种情感； 一个主题，就是一个知识体系； 一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
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三、主题阅读的教材体系
www.ztyd.net
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三、主题阅读的教材体系
展示本单元积累的诗文 只展示结果
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一、“以文带文”课型
课型特点：“大单元教学法”的核心课型。 一篇精读文+一篇或多篇略读文。阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其
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二、“单元导读”课型
“大单元教学法”的第1个课时。 “单元导读” + “以文带文课型” = 单元导读课型
教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学
习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构：
核心课型
第10-11课时 第12课时 第13课时 第14课时
读写联动课 自主阅读课 基础训练课 总结分享课
每课时读1篇+写1片段 低段2节，中段3节，
高段4节
每节4-5篇，共4-15篇 实验半年后开，中低
可以读整本的书。
段1-2节；高段2-3节
人教版教材中要求掌握 内容前置，任务驱 的最基础的字词句知识 动，目标激励
《风雨中的菊花》《看不见的爱》
《美丽的谎言》《第一次抱母亲》
经典：《北郭闲思》《伯牙绝弦》
《友谊地久天长》《母亲的爱》
《母亲的歌》《用目光倾听》
《孩子，快抓紧妈妈的手》《送友人》
ห้องสมุดไป่ตู้
《我不记得我的母亲》《赠范晔诗》
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三、主题阅读的教材体系
“一主两翼”的课程体系
于永正老师说：如果把读书比作精神大餐， 把教材比作母乳，那么《新语文主题阅读》与 《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母 乳的“婴儿奶粉”。
改变一篇文章教三课时。而是一课时读几篇文章。
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一个大单元14节课的7种课型的整体安排
课次 课 型 内
容说 明
第1课时 第2—4课时 第5—9课时
单元导读课 整体识字课 以文带文课
单元导读+1篇精读+1 篇略读
人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字
每节2-3篇，学10-15篇
总起、定向
一年级4节；二年级3节； 升一个年级递减1节。高 年级不开。
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16
“批注式阅读”举例
坚忍不拔 决不放弃
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时
极度疲劳 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝
拼尽全力
不怕流血 衣服破难不堪，到处都是血迹。
不怕痛苦
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略读文举例
《新语文主题阅读》五上第六单元《不上锁的门》
1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想 “不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟）
——展示交流 （进行交流说自己喜欢的词句或段落；说心得， 教师设计不同的读法，以读代讲，指导学习方法和解决问 题。学生读一读，背一背，写一写，升华提高）
——以文带文，得法于课内，得益于课外。 --------作业
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精读文举例
五上第六单元：《地震中的父与子》
通读全文后， 在重点段上下功夫：下面这段文章
2、说一说：“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）
“ 读—说—背”都是学生的活动，保证了学生的主体地位。 从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发 展的规律。
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“以文带文”的课堂结构
我校的自主学习主题读写课堂一般为三个基本模块：
——初读感知（初步了解文章结构，解决某一个问题说一说）
——品读感悟 （针对一课一得的思想设置问题，学生进行批 注式阅读，体会；围绕一至两个个问题展开。）
主题阅读，塑造心灵的阅读
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目录
1 问题的提出 2 主题阅读的基本理念 3 主题阅读的教材体系与教法体系 4 两大策略
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一、问题的提出
1、信息泛化的时代，读什么书比读不 读书更重要；
2、给空泛的心灵，种上主题的思想与 情感；
3、语文能力不是老师讲课讲出来的，是 学生读书读出来的；
4、实现“多读书，好读书，读好书，读 整本的书”的阅读目标，落实新课标145 万字的课外阅读量。
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四、主题阅读教学法体系——大单元教学法
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三、主题阅读教学法体系——大单元教学法
创建“主题阅读大单元教学法”
“主题阅读大单元教学法”与常规教学法的不同：
不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单 元的教学内容，形成新的知识体系；
陆恕老师的比喻：单元主题好比一根藤，22篇文章 好比藤上的瓜，教学时“以藤串瓜”。
只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、 语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻 挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都 是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的 声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！”
建构“一主两翼”的课程体系 以教材的单元主题为主线，建构《新语文主
题阅读》与《主题式·经典诵读》两翼的课程体 系。
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三、主题阅读的教材体系
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三年级下册：爱在心窝里
教材：《可贵的沉默》《她是我的朋友》
《七颗钻石》《妈妈的帐单》
新语：《因为爱你》《感恩的心》
《守护》《充满爱的眼睛》