《让学生学会辨析高考文言120实词》小课题研究结题报告
高中文言文创新教学研究结题报告 (1)
《高中文言文创新教学研究》结题报告课题负责人：温州中学罗进近课题成员：洪秀善刘伟虞黎明郑艳丽摘要：文言文不同于浅显、明白、易懂的白话文,它远离社会现实生活,时代越久远,越枯燥无味,越艰深难懂。
文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”:老师难讲,学生费解。
尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精髓,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。
而这种教学模式的转变，我们认为需要做出三个方面的努力：一、教学方法的创新；二、培养学生的创新意识；三、教学设计的创新。
在新课程理念的指引下，面对“古老”的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。
关键词：文言文创新教学教法学法教学设计正文部分：一、引言中学文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一,探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式,是全面提高学生学习效果的有效途径之一。
而在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为圭臬，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。
重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。
现在实施新课程目标，大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，因材施教，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分地发展。
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
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海南省华侨中学高中语文组小课题研究结题报告《教会学生学会翻译文言文》
《教会学生学会翻译文言文》小课题研究结题报告高三备课组程青云一、课题研究的构思本学期我的小课题研究主要想针对高考语文试题中文言文翻译题。
根据以往的教学经验，学生在做这一块时往往得分比较低.所以这一大块的分数如何拿到就成为我们需要研究的重点。
根据新课程高考考试的说明：文言文选取的是浅易的古代诗文。
古代诗文考察包括阅读浅易的古代诗文。
1．识记 A默写常见的名句名篇(指定编目见附录一）2．理解B(1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词(18个）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子3．分析综合C（1）筛选文中的信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度4．鉴赏评价D（1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度在整个古诗文阅读的要求中，文句翻译看起来只是一个“理解”的第四个小要点,但实际上，它包含了文言文阅读的全部要点.学生如果多阅读文言文,好处很多。
读美文，尤其以骈赋为主，可以提高文学水平，读诸子百家,可以提高人的思想水平，还可以提高现代汉语的水平，可以培养人的风度，提高学问和修养,因此教会学生学会做传记类现代文阅读题能够起到诸多方面的效用.最主要的目的当然是在考试中得分。
二、课题研究的实施（一）学生情况分析为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。
因此我对高三(34)（35)两个班文言文掌握程度首先进行了调查。
主要通过与学生交流、题目测试来进行,可以发现存在以下主要问题：阅读兴趣缺失，现代的高中生普遍不喜欢文言文.古诗文和生活实际相差太大.基础知识较差。
和学生自身已经形成的语言系统不吻合。
做题技巧不足。
学生普遍具有畏难情绪.文言文由于作品篇幅一般都较长，以学生的自读为主，老师不可能有时间很深入地讲解其中的所有内容，因此很多学生只是糊涂看完，再糊涂做题。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
高中文言文实词教学研究的开题报告
高中文言文实词教学研究的开题报告一、选题背景及意义文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中学语文课程的核心内容之一。
实词是文言文中的重要语法成分，在文言文中具有重要的语言功能和文化意义。
因此，对于高中阶段的学生来说，学习文言文实词的意义和价值是不言而喻的。
而且，对于文言文高考的命题趋势来说，实词也是常常被考察的内容之一。
因此，对于高中文言文实词的教学研究是十分必要和重要的。
二、研究目的和内容本研究旨在探究高中文言文实词教学的有效方法和策略，提高学生的实词掌握能力和运用能力。
具体内容包括以下几个方面：1.研究文言文实词的定义和分类，包括动词、形容词、副词等，提高学生的实词基础知识。
2.探究高中文言文实词的语法和语义特点，包括实词的语法成份、实词的词义、实词的修饰、实词的语气等方面。
3.研究高中文言文实词的教学策略和方法，包括实词的记忆和运用技巧、实词的使用场景和语言环境、实词的语感培养等方面。
4.设计实践教学活动，通过教学实践活动来检验研究成果的有效性和实用性。
三、研究方法本文主要采用文献法、调查法、实验法、访谈法等多种研究方法。
首先，通过文献法和调查法对文言文实词的教材和教学现状进行分析和研究。
其次，采用实验法，设计实验研究，检验不同的实词教学方法和策略的有效性和实用性。
最后，通过访谈法调查学生对不同实词教学方法的反馈和评价。
四、预期成果及意义本研究的预期成果包括以下几个方面：其一，对于高中文言文实词的基础知识、语法和语义特点、教学策略和方法进行了系统的研究总结，为实现高中文言文实词的有效教学提供了理论依据和实践支持。
其二，通过实验研究，探讨了不同教学方法和策略的有效性和实用性，有助于提高学生的实词掌握能力和运用能力。
其三，通过访谈调查，了解了学生的实词教学反馈和评价，为进一步优化和改进高中文言文实词教学提供了实际依据和参考价值。
总之，本研究对于提高高中文言文实词的有效教学有重要的现实意义和深远的教育意义。
文言文教学模式结题报告
小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》结题报告"高中文言文阅读教学案例分析"的课题研究结题报告一、研究背景和目的本研究旨在对高中文言文阅读教学案例进行深入分析，探讨其在提高学生文言文阅读能力方面的效果和影响。
通过对教学案例的细致观察和分析，旨在为高中文言文教学提供有针对性的指导和方法论。
二、研究方法本研究选取了多个高中文言文阅读教学案例作为研究对象，并结合教学实践进行深入的分析。
在研究过程中，采用了以下方法：1. 案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
2. 数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和研究成果等方式，收集相关数据。
数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和学习成果等方式，收集相关数据。
3. 案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和研究效果等方面。
案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和学习效果等方面。
4. 结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
三、研究结果经过对多个高中文言文阅读教学案例的分析，本研究得出以下结论：1. 案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
2. 针对性的教学策略能提高学生的阅读能力：在案例教学中，结合学生的实际情况和研究需求，采用一定的教学策略和方法，可以更好地引导学生理解和掌握文言文的阅读技巧。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告(1)
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
文言文结题报告
文言文结题报告一、引言本文言文结题报告旨在总结文言文翻译的相关经验和成果。
通过对文言文翻译的分析和讨论，提供文言文翻译的指导原则和技巧，以期能够提高文言文翻译的质量和水平。
本报告将从文言文的特点、翻译原则、翻译技巧等方面进行论述和分析。
二、文言文的特点文言文是中国古代的一种书面语言，具有以下特点：1.用词古雅：文言文的词汇大多来自古代汉语，用词古雅，含义丰富。
2.语法复杂：文言文的语法结构相对复杂，与现代汉语有很大差别，包括句式、语序等方面。
3.注重修辞：文言文注重修辞和表达方式，善于运用比喻、夸张、对偶等修辞手法。
在进行文言文翻译时，需要充分考虑这些特点，正确理解文言文的含义和表达方式。
三、文言文翻译原则为了有效地进行文言文翻译，需要遵循以下原则：1.准确传达原意：在翻译文言文时，首要的原则是准确传达原文的含义。
要确保译文与原文在意思上完全一致。
2.保留文言文的特色：文言文的翻译应该尽量保留原文的特色，不应简单地用现代汉语代替，要保留文言文的古雅和丰富的修辞。
3.避免直译：文言文与现代汉语有很大差别，不能简单地进行直译。
要结合上下文和句意，灵活运用合适的译文。
4.注意上下文的连贯性：文言文常常使用辞章句与修辞手法，译者在进行翻译时要注意上下文的连贯性，保持原文的修辞效果。
5.适应现代读者：文言文翻译不仅要考虑原文的特点和意义，还要适应现代读者的阅读习惯和理解能力，选择合适的译文。
四、文言文翻译技巧为了更好地进行文言文翻译，可以采用以下技巧：1.积累词汇：文言文的词汇与现代汉语有很大的差别，需要积累并熟悉文言文的常用词汇和表达方式。
2.理解文言文的语法：文言文的语法与现代汉语有较大差别，需要仔细学习和理解文言文的语法规则和结构。
3.注重上下文的理解：在进行文言文的翻译时，要注重整个句子和段落的意义，从上下文中找到恰当的译文。
4.运用合适的翻译策略：文言文的翻译可以采用直译、意译、化用等不同的翻译策略，要根据具体情况选择合适的策略。
《培养中学生文言文阅读兴趣研究》结题汇报
六、研究成果
（三）提升了教师的校本研修能力和业务素质
成果名称 课题研究教学设计(24份) 课题研究教学微课（1节）
成果形式 教学设计 教学应用
课题研究教学反思（21份）
教学反思
问卷调查及调查报告（２份）
调查问卷
开题、中期、工作报告、研究报告结题报 研究报告 告（4份）
《培养中学生文言文阅读兴趣研究》
1．学法激趣 2．导语激趣 3．情景激趣 4．自主合作的教学方式 5．活动激趣 6．运用多媒体创设教学情境 7．板书激趣 8．审美激趣 9．古为今用激趣 10．灵活多样的教法激趣
六、研究成果
（二）研究成效 1．本课题立足初中学生初学文言文的实际情况，进行了有效的提高兴趣的探索，研究 过程注重实效，注重全方位多角度提高学生的文言文学习兴趣，为学生进一步学习文言文打 下了坚实的基础，取得良好的效果，方法可操作性强，研究成果有较强的推广价值。 2．在课题研究的过程中，教师吸收了现代先进的教学理念，丰富了理论知识，把吸收 的适合文言文教学和适合学生发展能力的教学理论应用于课堂。在课堂教学实践中逐渐的改 变了陈旧的教学方式，初步形成了行之有效的全新的文言文教学方式，把旧有的枯燥的文言 文课堂变成有声有色的教学活动，充分调动学生学习文言文的积极性。
《培养中学生文言文阅读兴趣研 究》结题汇报
前言
课题 延期 和人 员变 更
一、选题背景
中学生喜欢文言文的比例随着年级的升高不断降低；曾受应试教育体制下，文言文教学“满 堂灌”教学方法仍充斥在课堂教学中，学生没有主动性和兴趣可言；文言文远离社会现实生活,时 代久远,学习上存在着明显的语言障碍、理解障碍，觉得自己学习文言文有困难；国内同仁、学者 从不同单方面阐释文言文学习以朗读、语法、阅读、积累词汇等方面为突破口进行论述，尚未探 寻到这四者巧妙结合之法。为此，“培养中学生文言文阅读兴趣”不能不引起教者的深思。
高考文言文实词虚词总结分析
高考文言文实词虚词总结一、120个实词1、爱：义项：①喜爱，爱护；②怜惜，同情；③吝惜，舍不得。
例句：第一册：老臣贱息舒祺，最少，不肖；而臣衰，窃爱怜之《触龙》诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地。
《过秦》此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人。
（同上）第二册：爱其子，择师而教之。
《师说》秦爱纷奢，人亦念其家。
《阿房》嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦。
（同上）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行。
《六国》桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
《项脊》第三册：爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。
《愚溪诗序》第四册：上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。
《促织》见大王爱女牧羊于野，风鬟雨鬓。
《柳毅》舅姑爱其子，不能御。
（同上）第五册：百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。
《齐桓》第六册：（无）2、安：义项：①安稳，安定，安全；②安逸，安乐；③安心；④安放，设置（后起意义）；⑤疑问代词。
什么，什么地方；⑥怎么，哪里。
例句：第一册：如寡人者，安与知耻？请姑无庸战！《勾践》丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
《季氏》既来之，则安之。
（同上）沛公曰："君安与项伯有故？"《鸿门》臣死且不避，卮酒安足辞！（同上）项王曰："沛公安在？" （同上）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
《归去》第二册：思国之安者，必积其德义。
《谏太宗》不念居安思危，戒奢以俭（同上）将有作，则思知止以安人（同上）今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
《六国》安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？《五人》安得使予多暇日，又多闲田……《病梅》第三册：固一世之雄也，而今安在哉？《赤壁》第四册：毅谓夫曰："洞庭君安在哉？" 《柳毅》毅良久稍安，乃获自定。
《柳毅》第五册：（无）第六册：在尘埃之中，古今一体，安在其不辱也?《报任安》又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎?《屈原》安在公子能急人之困也!《信陵》譬若以肉投馁虎，何功之有哉?尚安事客?（同上）3、被：义项：①被子；②覆盖；③施及，加于……之上；④蒙受，遭受；⑤介词，表示被动；⑥音同"披"，披在身上或穿在身上。
文言实词深度学习的个案研究
文言实词深度学习的个案研究摘要：文言文学习最重要的就是文言实词，随着课程改革的不断深化，研究者关注到了中学生怎样学习文言实词，所取得的研究成果主要集中在方法、技巧的层面，然而对学生学习文言实词的心理过程和学习程度展开研究才是更为重要的关注点，本文采用质性研究的方法，走进学生的学习场域，通过个案说明来文言实词的深度学习。
关键词：文言实词；深度学习；个案一、提出问题本文拟在现实的学习环境中，从学生的视角来回答如何学习文言实词的问题，目的在于验证文言实词深度学习是真实存在的，且通过观察访谈发现文言实词深度学习的具体表现。
在走进研究现场展开研究之前，我们需要界定一些相关概念：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
文言实词是一种古代汉语，是指文言文中具有实在意义且能够单独充当句法成分的词语，它既有词汇意义又有语法意义，而且文言实词的一个典型特征就是义项繁多、用法复杂，因此，文言实词深度学习是指学生再做学习文言实词时能够运用高阶思维在繁多复杂的文言实词义项及用法之间主动建立联系形成一定的认知结构，并能够将所学的文言实词知识迁移到不同的语言情境中运用并解决相关问题的学习。
二、选取研究对象——目的性抽样在选取研究对象时我运用了目的性抽样的方法，目的性抽样是一种根据研究目的选择最有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。
由于深度学习是一种高水平的学习，对学习者的学习水平要求很高，因此，我在当地一所比较好的中学联系到一名高一年级实验班的学生——刘丽，刘丽以优异的中考成绩考入该校实验班，而且其语文成绩一直在班级里名列前茅，还是班干部，从学习水平和学习能力考虑更有可能会达到文言实词的深度学习。
三、收集资料并分析——课堂观察与访谈收集资料采用了课堂观察和访谈两种方式。
课堂观察是在与刘丽的班主任和语文老师沟通后进行的，两位老师表示很支持。
海南省华侨中学高中语文组小课题研究结题报告《让学生学会积累文言实词》
《让学生学会积累文言实词》小课题结题报告高三备课组孙彩霞一、课题研究的背景及提出对高中生来说，文言文阅读就是能够阅读浅易的文言文。
所谓“浅易的文言文"，最基本的要求是理解常用词语和常见的文言句式，其他的文言现象以及文体特征、语言风格、文化背景等,都需要学生在理解字词的基础上来进行品读。
而且从古代汉语到现代汉语，变化最大的是词汇。
因此，在文言文学习中，积累一定数量的实词和虚词非常重要.由于本省高考试题很少单独设题考察文言虚词，而且一方面文言实词具有实在意义，它关系到文章的实质内容，体现着作者的思想倾向，另一方面文言实词的数量较多，而大多数实词又具有多义性.因此，在文言文的复习中，文言实词既是文言复习的基础也是重点。
考纲所规定的“理解常见文言实词在文中的含义"是古诗文阅读中的考察重点。
在海南省的高考试题中，文言文19分，古代诗歌鉴赏11分，其中直接涉及到文言实词考察的是文言文阅读的第一道选择题——文言实词辨析和最后的主观题——翻译题,以及诗词鉴赏中的炼字题。
其他的题型虽然没有直接考察或是直接要求回答，但都是需要在理解实词的基础上来设置题目的，除此之外,在其他的包括现代文阅读以及仿写题和作文都有可能设计到文言词语的考察，故而，让学生学会积累文言实词在我们的语文学习中有很大的作用。
我们的学生，始终觉得文言文是学习和复习的难点。
很多学生都非常苦恼，明明花费了很多时间，记的也很多，偏偏考试时，就是不会，这种挫败心理又反过来导致学生进一步厌烦古文。
但众所周知，文言文一直是考试的必考点，所以我觉得有必要让学生提高文言文复习的有效性，并最终体现在考试中，为此,我主要从文言实词入手，主要探究怎样让学生学会有效地积累文言实词来提高文言文的阅读和应试能力.二、课题研究的理论思考《学习生存的财富》一书中指出:教育的使命就是使人学会学习。
著名教育家布鲁诺的发现学习理论也强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
文言文研究课题结题剖析
初中语文文言文教课的策略研究结题报告一、基本状况课题名称初中语文文言文教课的策略研究民出生年负责人姓名刘立群性别女汉1980 年 3月族月团委书专业职研究专汉语言文行政职务中二记称长学《浅谈初中语文文言文教课》近期写的与本课题相关《如何提高初中文言文教课成效》的论文二、课题研究的理论依照及研究意义《课程标准》指出，语文课程应致力于语文涵养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶传染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教课资源，让学生更多地直接接触语文资料，并经过语文实践，培育学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创建潜能。
因而可知，课标对语文教课有效性提出了明确的要求。
文言文教课有效性应当是语文教课中一个特别重要的提高学生古诗文解读和文言文鉴赏能力的教课行为，它表现了教师课程资源开发的能力，理应遇到全部语文教师的重视，每一位教师都应当为此去作理论研究与实践完美，从而追求使它真切发挥效益的方法和策略。
“有效性教课”关注教课效益，要讨教师有时间与效益的看法。
教师在教课时既不可以跟着感觉走，又不可以简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教课效益不一样于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
有效教课的最后目标是学生的成长。
“文言文教课有效性研究”的实质价值就在于：它能推动我们对教课活动的解析，并能同时推动教课研究方法的转型；使我们对文言文教课的掌握恰到利处，机遇的选择正确无误，难度的确定适合学生的原有知识累积，内容的选择能引起学生的求知需求，从而提高教课效率，提高学生的阅读和鉴赏能力，从而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促使学生语文涵养的整体提高，同时也给广大教师在文言文教课有效性方面供给可作借鉴的操作方法和行为策略。
本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究远景相当广阔，依据我校学生实质状况及语文教师的科研能力和当前对有效教课研究的实质，我们感觉提出这一课题还是很有意义的。
高考120实词课内总结分析
安君安与项伯有故卮酒安足辞沛公安在而今安在哉夫孰异道而相安时时为安慰信义安所见乎安危不可知安帝雅闻衡善术学审容膝之易安所赖君子安贫望长安于日下安能摧眉折腰事权贵神曰“安济夫人”然后得一夕安寝在长安西凡长安豪富人为观游及卖果者又何以蕃吾生而安吾性耶安见方六七十安能辨我是雄雌凭君传语报平安安求其能千里也今安在安得广厦千万间风雨不动安如山送元二使安西蓬莱文章建安骨嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉君谓计将安出生于忧患，死于安乐安知鱼之乐安知我不知鱼之乐汝安知鱼乐公曰：“衣食所安爱不爱珍器重宝肥饶之地宽厚而爱人爱其子於靬王爱之诸侯以惠爱为德秦爱纷奢嗟乎！使六国各爱其人使秦复爱六国之人向使三国各爱其地则又爱之太恩虽曰爱之珊珊可爱最爱湖东行不足爱莲说可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊世人盛爱牡丹予独爱莲之出淤泥而不染噫！菊之爱莲之爱牡丹之爱爱士卒吴广素爱人被被八创仍更被驱遣今日被驱遣同是被逼迫妆成每被秋娘妒项王身亦被十余创同舍生皆被绮绣将军身被坚执锐倍愿伯具言臣之不敢倍德也尝以十倍之地其实百倍其实亦百倍五月人倍忙饮食百物皆倍穹常时本本自无教训自言本是京城女本无谋，又非亲属，何谓连坐本图宦达抑本其成败之迹其本欲舒摇其本以观其疏密松柏有本性臣本布衣此之谓失其本心庄子曰：“请循其本本在冀州之南鄙越国以鄙远北蛮夷之鄙人人贱物亦鄙曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”敢竭鄙怀先帝不以臣卑鄙刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”病谪居卧病浔阳城相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐饥冻虽切，违己交病臣少多疾病而刘夙婴疾病则以刘病日笃强者夭而病者全乎汝去年书云：“比得软脚病，往往而剧。
”呜呼！汝病吾不知时病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。
故病且怠未果，寻病终余久卧病无聊病树前头万木春兵进兵北略地秦兵旦暮渡易水不敢兴兵以拒大王不得持尺兵诸郎中执兵方急时，不及召下兵项羽兵四十万兵刃既接弃甲曳兵而走曰：‘非我也，兵也’赵奢之伦制其兵收天下之兵信臣精卒陈利兵而谁何斩木为兵行军用兵之道欲勿予，即患秦兵之来赵亦盛设兵以待秦强秦之所以不敢加兵于赵者单于子弟发兵与战小孤属舒州宿松县，有戍兵项王军壁垓下，兵少食尽汉军及诸侯兵围之数重项王乃复引兵而东谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣持短兵接战因与余马上论用兵及古今成败六国破灭，非兵不利而秦兵又至矣斯用兵之效也其后用兵，则遣从事以一少牢告庙昨夜见军帖，可汗大点兵扶苏以数谏故，上使外将兵扶苏以数谏故，上使外将兵行收兵今南方已定，兵甲已足沙场秋点兵兵革非不坚利也威天下不以兵革之利兵戈既未息料知短兵不敢接察俯察品类之盛终不察夫民心悔相道之不察兮察邻国之政察臣孝廉明察秋毫见藐(mǎo)小之物必细察其纹理察纳雅言虽不能察，必以情朝朝济而夕设版焉乃朝服，设九宾謇朝谇而夕替朝成绣夹裙朝避猛虎，夕避长蛇暮去朝来颜色故春江花朝秋月夜弱国入朝序八州而朝同列相如每朝时，常称病单于壮其节，朝夕遣人候问武朝鲜杀汉使者，即时诛灭人生如朝露朝菌不知晦朔（shuò）逮奉圣朝伏惟圣朝以孝治天下且臣少事伪朝朝不虑夕南朝自武昌至京口朝歌夜弦此吾祖太常公宣德间执此以朝有时朝发白帝朝露待日晞我言秋日胜春朝朝晖夕阴山间之朝暮也朝而往，暮而归每冒风朝而往花朝节后自将磨洗认前朝渭城朝雨浥轻尘明朝散发弄扁舟元是今朝斗草赢朝服衣冠于是入朝见威王朝廷之臣莫不畏王能谤讥于市朝皆朝于齐此所谓战胜于朝廷北极朝廷终不改一封朝奏九重天曾曾不知老之将至则天地曾不能以一瞬曲罢曾教善才服相逢何必曾相识曾子曰似曾相识燕归来而计其长曾不盈寸荡胸生曾云曾不吝情去留曾不事农桑曾益其所不能曾不能损魁父之丘曾不能毁山之一毛曾不若孀妻弱子乘张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。
海南省华侨中学高中语文组小课题研究结题报告《让学生学会自学文言文》
《让学生学会自学文言文》小课题研究结题报告一、课题研究的构思此小课题研究主要针对我刚接高二两个理科班时,学习文言文遇到的一些问题。
高二本学期语文学习主要用必修（五）和《中国古代诗歌散文》两本书，我们有第二单元文言文单元开始学习,里面涉及《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》四篇古代抒情散文.刚一学习，我让学生自己翻译,找出难于理解的字词，再集中讲解，但是没有想到，学生不仅没有提出什么有价值的问题,听课也没有动笔没有交流，效果相当差，课后我找学生了解相关情况，学生居然提出,要求我逐句翻译课文，并振振有词说以前的老师都是这样上的，学生自主学习文言文的能力如此之差，让我震惊，也让我想到了文言文教学的现状。
在我们的文言文教学中，教师只管向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇，没有互动,没有激情,往往将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识,而且文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影，在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。
在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，学生通过死记硬背来掌握知识。
如何让学生学会学习，学会自学文言文，势在必行。
二、课题研究的实施（一）学生情况分析为了达到更好的教学效果,首先必须了解学生的情况.因此我对所带的两个班级学生文言学习兴趣、基础、能力、方法进行调查,发现存在以下主要问题：缺乏阅读兴趣，普遍感觉文言文太难.没有耐心更没有信心独立阅读一篇文言文，基本上采取利用资料将翻译看一遍，就当作预习了事，阅读时没有字词的概念,只是满足于了解大概意思即可，对自己的要求太低。
学习缺乏主动，存在应付老师的现象。
不知道文言文该学什么，迷茫一片.根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。
（二）本课题具体的实施计划针对学生存在的诸多问题,我准备将教学生学会自学文言文作为长期的一项教学任务来抓,引——扶——放，循序渐进，以期达到最佳效果.本学期的教学目标主要是让学生转换思想,能自己利用工具书或资料解决文言文学习的问题。
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《让学生学会辨析高考文言
120实词》小课题研究结题报告
李励
、课题研究的构思
文言文是我国五千年文化的精髓，
也是我们了解历史的一扇窗口。
但是，在教学过程中，
文言文教学往往成为高中语文老师的教学难点。
因此学生所使用的白话文的文法、句法，都与 文言文的表达方式有区别。
为了提高学生在高考语文中文言文的阅读理解能力，本文从 120实
词出发，探究行之有效的文言文阅读教学的方法及技巧。
二、课题研究的实施 （一）学生情况分析
1、 做文言题，读不懂文章。
2、 答题步骤不明确。
3、 文言句式不熟练。
4、 平时做题量太少。
（二）本课题具体的实施计划
1、让学生整理文言实词。
从已学课文中，找出 120实词的所有例句，进行辨析、分类、翻译、分析。
2、 每课两个词，分配任务，每人突破两个词，在语文课前轮流讲解，讲解内容包括实词的演 变，本义与衍生义，课文例
句，重点词义。
3、 教师在学生讲解完后，进行点评纠正，结合历年高考题进行实战演练。
（三）本课题具体实施步骤。
2、每课两个词，分配任务，每人突破两个词，在语文课前轮流讲解，讲解内容包括实词的演 变，本义与衍生义，课文例句，
重点词义。
附
：
1、让学生整理文言实词。
1、从已学课文中，找出 120实词的所有例句，进行辨析、分类、翻译、分析。
高考要求掌握的120个文言文实词如下：
爱、安、
得、度、
既、假、
去、劝、
被、 非、 间、 去素、汤、涕、 要、宜、遗、 倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、
复、负、盖、故、 见、解、就、举、 如、若、善、少、 徒、亡、王、望、 固、顾、归、国、 绝、
堪、克、类、 涉、胜、识、使、 恶、微、悉、相、 乘、诚、除、辞、次、 过、何、恨、胡、患、 怜、弥、莫、内、期、
从、
或、 殆、当、 疾、及、 迁、请、 率、说、 贻、易、阴、右、再、造、知、致、
是、适、书、孰、属、数、 谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、 质、治、
诸、贼、族、卒、走、左、
道、 即、 穷、 私、
阳、 坐
3、教师在学生讲解完后，进行点评纠正，结合历年高考题进行实战演练。
附：
'除
2清除，去掉
攘除奸凶《出师表》 译：清除奸佞
然则将军之仇报而燕国见陵之耻除矣《荆轲刺秦王》 译：这样以后将军的仇得以报复而燕国被欺凌的耻辱也清除 了。
1.拜官授职 除臣冼马《陈情表》 译：授职我为冼马。
1.台阶
黎明即起，洒扫庭除 译：天刚亮就起来，打扫院落台阶。
“除”本义为“台 阶”。
又特指“宫 殿上的台阶”； “任命、授职、 不正是在“宫殿 上的台阶”下进 行的吗？ “台阶” 要经常打扫，故 又引申出“清除、 去掉”之义； 月“去掉”， 岁月“流逝、 去”了。
岁 则是 过
2.逝去
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
《元日》
译：在阵阵鞭炮声中旧的一年过去，迎来了新的一年，春天来了，天气变
暖，人们开怀畅饮屠苏酒。
庭除甚芜（废弃）【2005浙江】朕欲别除一官（革职）【2004湖北】
三、课题研究的总结与反思
很多学生在高考语文试卷中，最畏惧的就是文言文的测试内容，由于对文言文的字、词、句掌握不够，导致对文言文语篇理解的障碍。
因此，要提高学生的文言文阅读水平，就得有针对性地从试题结构出发，实实在在解析文言实词虚词。
只有把实词基础打好了，读懂了文章，其他问题都将迎刃而解。