说专业解读PPT课件

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说课说专业解读
（六） 高职教育课程如何说课
以能力为本位，基于工作过程作为课程的逻辑起点，开展以某 门课程为对象的说课，重点说清八个方面
1
课程性质和作用：地位和作用，与前导后续课程的关系
2
课程目标：学生能力、素质培养要求，就业岗位
3
课程设计的理念和思路：职业性、实践性和开放性
4
课程内容的选取、组织和安排：针对性、适用性和科学性
行动导向，学法正确
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二、说 专 业
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说课说专业解读 （一） “说专业”的意义与作用
专业负责人“说专业”是目前高职高专院校常采用的一种行之 有效的互动交流方式。与会者通过参与观摩与研讨，有利于专 业建设的参与者及每位教师更清晰自己所在专业的顶层设计及 其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。
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说课说专业解读
人才培养模式
人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养 目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方 式，实施人才教育的过程的总和。 它具体可以包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
• 国外：
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说课说专业解读
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胡野
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说课说专Fra Baidu bibliotek解读
一、说 课
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说课说专业解读 （一）
说课沿革
20世纪50年代
集体备课 （说课雏形）
20世纪70年代
课后说课 （初始形成）
20世纪80年代
说课诞生
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说课说专业解读 （二）
什么是说课
概念：是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教 学活动设计的解读。
国外十大教学理论 4、范例教学 （德）Ｈ．海姆佩尔 ２０世纪５０年代
5、多元智能理论 （美）霍华德．加德纳 1983年 6、发展性教学理论 （苏）赞科夫 20世纪60年代 7、教学过程最优化理论 （苏）巴班斯基 20世纪70年代初期 8、合作教育学理论 （苏）阿莫纳什维利 ２０世纪８０年代后期 9、 建构主义教学理论 （美）冯．格拉斯菲尔德 ２０世纪８０年代 10、后现代主义教学理论（还没有形成模式和程序化）２０世纪８０年代
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说课说专业解读 （四）
说课的意义和作用
1 丰富和发展了教学研究的理论
传统的教学理论研究指向教什么、怎么教？
2
促进“了说课教”研理活论动研向究纵指向深教发什展么、怎么教和为什么这样教？
以备课为前提
说与评的结合
3 提高了参教与师意识的与业质务量水意识平和科研研能讨力氛围营造
书面教案的局限性： 备课过程的简单化和形式化；
显现。
说课隐是形教变师显知性识（、将能德力育和、理美论育修因养素展和示思的想平方台法，等是显考性核化教）师；基本业 务素就质事的论有事效变手理段论剖析
说课形式有利于推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让
更多的优秀教师迅速成长。
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说课说专业解读 （五）
说课的原则
理论性与实践性结合的原则 科学性与合理性结合的原则 开放性与综合性结合的原则
8.制度环境建设，尤其是顶岗实习组织与管理，考核评价等
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说课说专业解读 （三） “说专业”的基本要求
“说专业”既是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体 现
定位准确
特色鲜明
演讲精彩
深度上挖掘 广度上扩展
紧扣核心要素，剖析前因后果 妙用逻辑推理，层次阐述分明 清晰的建设思路，
实质：对课程的理性思考和重新审视。
讲什么 怎么讲 为什么讲
特点：立足于“课”，寓技于“课”。
重在交流 重在分析
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说课说专业解读 （三） 传统意义上的说课要求
以课程的某个单元（章节）或两节课的教学内容为对象，六个说清
1 内容在知识结构与能力体系中的地位与作用 2 重点要点的把握，难点的寻求与化解 3 课时结构及时间分配的合理性 4 教学方法及手段的运用 5 信息的有效传递和教学状态的调控 6 预评估
有力的建设措施，
显著的建设成效，
鲜明的专业特色。
哲人思辨 表达自信 潇洒自如 时间自控
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说课说专业解读
敬请专家、同行赐教！ 谢 谢！
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说课说专业解读
1、结构主义教学理论 （美）布鲁纳 2、掌握教学理论 （美）布鲁姆 3、“非指导性教学”理论 （美）卡尔．罗杰斯
5
教学方法与手段：体现行动导向、方法多样，组织过程
6
课程考核：多元化，着重于过程考核的具体做法
7
教材的选取：针对性及特点的体现；资源的运用设计
8
课程实施的实践条件、师资要求等
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说课说专业解读 （七）
说课的评价
目标明确，主次分明
思路清晰，语言生动
评价指标
选材得当，教法适中
程序科学，衔接流畅
4 促进常规管理的科学有可能效出现抄教案的不良倾向。
提“高说课课堂”教的学优质势量：的说关出键教环什节么是，提怎高么备教课，质说量出背后的为什么和依据
集“编”“导说。”课是“教演师”备“课全教过”程于的浓一缩体与的升说华 课形式，其综合反映
教师素质、教师明确教无的声育语变理言有论取声决水（于内平明在，确思的教维思活师想动教外学现业）；务能力的优越性日益
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说课说专业解读 （二）
“说专业”怎么说
重 围绕顶层设计思考该专业培养什么样 点 的人才，怎样培养人才
思
市场调研 专业定位 专业培养目标 专业培养规格 专业人才培养模式 培养途径 设计人才培养方案
路
（核心是课程体系） 实施保障 专业特色 社会服务
提升哪些理念，构建哪些设想，采取哪些措施，取得哪些成效
1.体现校企合作，工学结合的人才培养模式改革
2.体现工作过程系统化的课程体系构建
内
3.课程建设与改革，核心课程的设置，教学内容的选取等
容
4.体现“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设 5.实践条件建设，阐明校内外基地建设理念和规划
6.体现学生自主学习环境营造的专业教学资源建设
7.体现专业建设和社会服务相互促进的社会服务