小学英语学科新教师培训讲座：如何听评课(精编课件).ppt

曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣
摩、反思。
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（二）具体记什么：
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕 捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛 走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右 部分，占稍许位置即可。 5、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师 写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，一 些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听 课记录，必要时整理汇集、装订成册。
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四、评课的艺术
（一）评课的目的 评课的真正目的有两个：一个是让授课
者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷， 促进授课教师自我反思，提高教学能力；二是 让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验，扬 长避短，博采众长，提高教学质量。
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（二）评课的几个原则
1。激励性原则
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课 者，而不是简单的挑舌病。要让执教者在春风 化雨般的批评中得到信心，也学会反思，也就 是说要让授课者听了你的评课后现有信心，更 有勇气。
2。实事求是的原则
要允许教师有不同的观点和看法，评课要实
事求是，实话实说，每一位听课者都敢于发表
自己的看法。
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（二）评课的几个原则
3。差异性原则
要根据授课教师的教学能力和不同的课的性质
进行评课，要因人而异，因课而异，做出相应的 评价。
A。教学能力不同
B。课的性质不同 一般的研究课就要着重看
其在研究方向上的达成度。即方法如何，效果如
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（三）评课的几个误区
1。蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所 以评课只能如此。
2。事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。
3。充当好好先生。这最为普遍。只拣好话说，使上课者 和听评者没有充分认识不足和缺憾。
4。恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人----看贬了，这与 评课是背道而驰，极不主张。
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(一)课前充分准备,做到“有备而听”
1。了解授课的课型，熟悉授课的内容。 课型：五种课型（单词、对话、读写、复习、
字母） 内容：指本节课要讲的内容，它属于哪一册书，
本册书教学内容的结构是怎样安排的，属于哪一 单元，单元教学要求是什么？本课的教学重难点 是什么，这些最好在听课前搞清楚。
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5。当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有 话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评
头论足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很多 不好的影响。
6。追赶时尚，脱离实际，套些时尚的理论和评语，没有
多大的指导价值。
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五、共勉
❖ 教学永远是一门有缺憾的艺术。 ❖ 教学有法，但无定法，贵在得法。
2、明确了解听课的性质，了解教学主客体
课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、 汇报课以及竞赛课等。
了解教学主客体，是指如果有可能的话，尽量 了解授课者的教学风格及其特长，还要了解授课 对象的层次及其学习能力。
总之，如果我们在不了解教者和学生，不熟 悉教材的情况下，匆忙进入教室，一定不会有较 大的收获。
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（二）课上聚精会神，认真倾听师 生语言，仔细观察师生活动，巧妙 记录听课笔记，积极思考教学得失
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（三）课后积极评课
有不少教师由于种种原因，只参与听课而不 参加评课，这是听课的大忌。
这里说的不参加评课有两种情况：一种是听 课完就走人。但是不参加评课，听课的意义就大 打折扣；另一种情况就是人在评课现场，却一言 不发，这也是对讲课教师的不尊重。
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（四）评后认真反思
参加集体评议后，我们听课教师还可以对所听课例 做进一步的思考，比如再翻阅一下听课记录，思考这样 一些问题：假如学生向我这样质疑，我该怎么应对？为 什么他的学生听课兴趣这么浓？他指导学生时最有效的 方法是什么？等等。
比如将相关连的课做一番细致的比较分析，准确地 评价各种教学方法的长处和短处，从而吸收他人的长处 来改进自己的教学行为。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有
的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并
详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引
人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，
听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起
到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插
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谢谢大家！
See You!
2010年10月
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2.听课者身份的定位---参与者
听课者不应该是教学活动的消极旁观者,而应该 是教学活动的积极参与者.
如果把听课者定义为课堂教学的旁观者,那么,在 听课前,他就无需做任何准备,只需要带着看演出的 轻松心情准时到达听课地点就可以.当然,这样做的 结果是参加活动的收获不会太大.
那么怎样才算得上是一个积极参与者呢?有这样 几个条件:
英语学科新教师培训讲座：如 何听评课
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一、听课，评课的功能
1.为什么要组织听课评课? 听评课是教学研究的重要手段,是教育同行教
材分析,教法研究,教学经验交流的一种非常好的 形式.教师们通过相互交流,相互学习,能够达到促 进教师自我反思,提高教师教学能力的良好的效 果.
在课程背景下,教师听课和评课更是教学研究 中不可缺少的一项内容,是探索教学改革的方法, 提高课堂教学质量的重要一环.
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3。设计授课“蓝图”
在熟悉教材内容之后，可以设想一下：假 如是我上这一节课，我要怎样上？最好能拿出 这一节课的教学设计方案，以便听课时与讲课 教师的设计有个对比，也就是说，听课前，最 好能设计出自己的授课“蓝图”，听课时带着 蓝图进教室，这样才能在“他教”与“我教” 之间形成对比的态势，有利于听课者在观摩中 找出彼此的异同，发现彼此的长处与短处。
（一）听课的基本原则：听课时不仅要关注教师的教， 更要关注学生的学。
*看教者的教：对教材的钻研、重点的处理、难点的 突破、教学方法的设计、教学基本功的展示。
*看学生的学：学生课堂的表现，听、说、读、写是 否得以落实；学生参与的兴趣、学习的习惯等。
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（二）具体记什么：
1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名 称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过 程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括： 一准备；二呈现， “进行新授”是一节课的核心部分，看教师 如何分散难点、突出重点，并进行学法指导。；三操练；四巩固； 五提高；（小结；作业布置）六板书设计。有时，一些老师的课 前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录 的形式，以便于课后反思查阅。
何；对于名家的观摩课，宜着重领略其教学风格
及他的学术思想在课堂的体现；对于青年教师的
汇报课，就应在授课教师的教学基本功方面多多
关注。
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（二）评课的几个原则
4。针对性原则 评课不宜面面俱到，应就教学设计的主要目
标进行评述，总题要集中明确，充分肯定特色， 也大胆提出改进意见。 5。就课论课原则
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更 不能因一堂课而否定其全部工作。
再比如写写听课心得。 还可能将他人的课堂当“教材”，把他的做法在 自己班上试试。 总之，我们听完课后精，品课不件 能一听了之，应进行一翻 理性的思考和整理。
三、听课的艺术
俗话说：“留心处处皆学问。”要想从听课中真正 学点东西，就必须做一个听课的有心人。
现象：有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流 水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录， 看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。