地球的运动教学设计及反思

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地球的运动教学反思(共9篇)(精简版)

地球的运动教学反思(共9篇)(精简版)

地球的运动教学反思(共9篇)地球的运动教学反思(共9篇)篇一:《地球的运动》教学反思《第三节地球的运动》教学反思本节内容用了四至五个课时才基本讲完,具体课时安排是,第一课时:地球运动的一般特点;第二课时:太阳直射点的移动;第三课时:地球自转与时差;第四、五课时:昼夜长短与正午太阳高度角的变化、四季更替与四季。

地球运动是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础,因而也是高中阶段地理学习的基础。

该节内容是在初中阶段了解地球运动现象的基础上,进一步强调学习地球运动现象的规律性及其成因。

可见,该部分内容无论是对学习者还是教学者,要求较高,内容较多,难度较大。

尤其学生的接受能力呈现出很大的差异,这给教学带来很大的困难。

各课时的难点较多,如:黄赤交角与二分二至日地球的位置以及太阳直射点的南北移动、晨昏线的判断、时间的计算方法、日照图的判读技能、昼夜长短与正午太阳高度角的变化等。

突破这些难点的办法主要通过多媒体课件的使用,引导学生阅读课文,适时播放课件。

对重难点知识的传授主要有以下几点反思。

1、自转的方向。

学生在初中地理课中已经学过地球自转的方向,但仅要求从地球的侧视图中学习。

高中把这一知识点做进一步拓展,让学生想象在地球上空看地球自转方向是怎样的。

在教学中,结合课本中的“读图思考”,要求学生用笔演示地球的自转运动,学生在自己的演示探究过程中得到顺、逆时针旋转的重要结论。

2、地球公转速度的变化,这是一个教学重点也是难点。

学生难于理解为什么公转速度在近日点较快,而远日点较慢?教师要能准确把握该内容讲解的深浅。

该内容重点在于说明地球公转速度变化的事实,而不是过多地探询原因。

教师应从“地球公转速度的变化,与地球公转轨道形状,以及日地距离变化有关”层面讲解,学生才能易以理解。

如果有程度较高的学生再有疑问,教师可以课后个别辅导,从更深层次分析,与开普勒行星运动第三大定律有关系。

即行星的向径(行星与太阳的连线)在单位时间内扫过的面积相等,因而地球围绕太阳的公转是不等速的,近日点地球运动的速度快一些,而在远日点慢一些。

地球的运动教案(精选14篇)

地球的运动教案(精选14篇)

地球的运动教案(精选14篇)地球的运动教案篇1教学目标学问目标1.太阳直射点的移动状况,四季的划分2.地球的自转方向和周期;地球公转的方向和周期;南北回归线的度数;五带的名称和范围3.昼夜交替的现象,昼夜长短的变化力量目标通过观看地球自转时地球上消失昼夜更替现象和地球公转时地球上不同纬度消失昼夜长短的变化,培育同学的观看力量和分析力量。

德育目标1.通过地球运动的学习,了解地球上的很多自然现象都与地球的运动有关,而不是神的力气,从而对同学进行唯物论和无神论的教育。

2.通过对地球运动规律的学习,使同学熟悉到事物的运动变化是有规律的唯物主义思想教育。

教学重点地球的自转和公转的基本特点以及它们产生的地理现象教学难点四季的形成和变化教学方法地球仪教学用图课时支配二课时第一课时教学过程一.导入新课同学们,我们都知道世间的万事万物都是处在一刻不停的运动和变化中的。

地球,作为一个星球也不例外。

一方面,地球内部的组成物质在不断地变化运动着,例如火山喷发就是地球内部组成物质变化达到肯定程度的结果;另一方面,地球作为一个整体,也在进行着有规律的运动。

大家在前面已经知道了,地球一方面自身在自西而东的在进行着自转运动,另一方面,它还围着太阳进行着自西而东的公转运动。

今日,我们首先来学习地球的自转运动。

二.地球的自转和昼夜交替( 阅读p9~p10)(板书)其次节地球的运动一.地球的自转1.定义:绕地轴转动2.方向:自西而东3.周期:一天(24小时)4.昼夜更替现象二.地球的公转1.定义:绕太阳运动2.方向:自西而东3.周期:一年4.轨道:椭圆轨道5.特征:地轴总是倾斜的,与公转轨道平面成66.5°的夹角。

北极总是指向北极星四周。

(地轴的指向不变)6.季节的变化(师):地球始终处在不停的有规律的运动之中。

对于这一点,过去的人却不是这么认为的,他们观察日月星辰的东升西落,认为地球是静止的,只是这些日月星辰在运动,并且有人认为这些自然现象是神、是上帝在主宰着的。

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

《地球的运动》教学设计教学目标:知识目标:1.让学生了解自转和公转的特点及地理意义。

2.理解地球公转示意图,知道五带的界线及各自的特点。

能力目标:学会运用地球仪演示地球的自转与公转的现象。

德育目标:培养学生热爱科学和勇于探索的精神,树立科学的宇宙观。

教学重点、难点:1.地球自转和昼夜交替。

2.地球公转和四季变化、五个热量带的划分。

教具准备:地球仪、手电筒、自制教具等。

课时安排:一课时教学方法:演示、分析、写结论为主的教学方法及多媒体教学学生学法:学生参与教师设计的动手动脑的活动,培养抽象思维,有利于空间概念的形成。

教学过程:[导入]: 创设情境,引入新课:1.歌曲引入:播放《青春舞曲》,让学生在轻松愉快的氛围思考“太阳下山明早还会爬上来……花儿谢了明年还会一样的开……“的原因,导入新课——地球的运动。

转承:这是我们每天都看到的自然现象,:太阳总是东升西落,每天都有昼夜之分。

你知道为什么吗?(因为地球的自转运动)那么地球是怎样进行自转运动的?我这儿准备有地球仪,我演示,你观察,回答下列问题。

2.教师演示:转动地球仪并转换地球仪观察角度,分别从北极和南极上方观察转动地球仪。

学生完成活动题:(1).地球的自转轴?沿什么方向自转?(2).你知道地球自转一周是多长时间吗?(3).在北极上空俯视,地球呈顺时针方向旋转,还是呈逆时针方向旋转?若在南极上空俯视呢?(教师用地球仪自西向东慢慢旋转,引导学生观察地球自转的方向,得出结论:地球自转的方向是自西向东。

然后指导学生用手中的小地球仪,没有地球仪的学生可用手代替,大拇指代表北极,手弯曲的方向即是地球自转方向。

自己或以小组演示,也可让部分学生上讲台进行演示。

)让学生将地球仪的北极对着自己演示地球的自转,观察地球做什么样的运动(逆时针转动)。

.让学生再将地球仪的南极对着自己演示地球的自转,观察地球做什么样的运(顺时针转动)记忆方法:右手——四指半握,大拇指代表地轴指向北极星,四指为自转方向。

地理地球的运动教学反思(三篇)

地理地球的运动教学反思(三篇)

地理地球的运动教学反思地理地球的运动是地理学中的重要内容之一,它涉及到地球自转、公转、倾斜和季节等多个方面的知识。

在我进行地理地球的运动教学时,我选择了利用图表、实验、模型等多种教学方法,希望通过这些方法能够更好地让学生理解地球的运动原理和相关概念。

但是在实际教学过程中,我也发现了一些问题,并进行了反思。

首先,我发现一些学生对于地球的自转和公转的概念理解不够深入,甚至存在误解。

在授课时,我用模型和实例向学生解释了地球的自转和公转,但有些学生似乎还是难以理解。

他们常常将地球的自转和公转理解为一种平动或旋转,而没有明确地理解到地球围绕自身轴线的旋转和围绕太阳的运动是两个完全不同的概念。

这一点让我认识到,在教学中需要更加具体地解释这两个概念的不同之处,帮助学生更清楚地理解其中的差异。

其次,在教学中我发现一些学生对于地球的倾斜和季节的关系理解不够透彻。

我通过利用实验演示地球公转过程中不同地区的太阳照射角度变化,来解释地球倾斜对季节的影响。

然而,一些学生似乎还是难以理解季节变化的原因。

他们往往只是记住夏至、冬至和春分、秋分这些节气的名称,而没有真正理解到这些节气与地球倾斜和太阳照射角度之间的关系。

这让我意识到,在教学过程中需要更加注重帮助学生理解概念背后的原理,而不仅仅是机械地记忆一些名词和术语。

另外,我还发现在教学中存在一些教学方法和教学资源的不足。

比如,在讲解地球自转和公转的过程中,我使用了模型和实验,但是这些模型和实验可能没有足够生动和具体,无法真正激发学生的兴趣和好奇心。

此外,我在准备教学材料时也存在一些局限,没有选取足够多样和全面的实例和材料来说明相关概念。

这也导致了学生学习时缺乏足够的材料支持,难以全面地理解相关概念和现象。

在下次教学中,我会更加关注教学材料的选择和准备,希望能够提供更多有趣和多样的资源来促进学生的学习。

除了上述的问题和反思外,我还觉得教学过程中需要更加注重学生的积极参与和思考。

地球的运动教师教学反思(通用28篇)

地球的运动教师教学反思(通用28篇)

地球的运动教师教学反思(通用28篇)地球的运动教师教学反思篇1在教学本单元前,我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念,发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动,对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点,即使有学生知道,经详细询问,理解的比较肤浅。

从而我们可以得知,关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区,只有认真设计教学过程,细心准备教学材料,才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

这一节课有两个难点:一是恒星日和太阳日的区别和联系,二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。

对于第一个难点,课本为了减轻难度,把那一幅度删掉了。

但是我认为既然提到了两个不同的参考标准,就有必要让他们去了解其中的原理。

而且我们学校的学生基础相对比较好,所以完全可以适当深入下去。

当然理解他们的区别的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。

至于第二个难点,相对比较容易解决。

只要说明了开普勒第二定律,基本上就没有太大问题了。

至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。

这个问题除了上帝,至今无人能够解决。

所以牛顿晚年专门研究第一推动力,并把它归为上帝,并非我们有些人想象的那么愚蠢。

也许这个世界就是如此。

我感觉这节课比较成功的地方在于抓住了生活中的小例子,放到教学中,起到激发学生兴趣的作用。

比如,在最开始时,介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时,适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时,提到了“神七”和火箭的发射。

这些与生活密切相关的例子,可以给枯燥的理论知识学习带来一些生机和活力。

地球的运动教师教学反思篇2肯定的地方:1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学,调动了他们的积极性、主动性。

2.注重知识的前后联系,引导学生思考本课学习与前两节知识的联系,做到新旧知识的融会贯通。

课堂设置了富有启发性的问题,效果较好,能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。

《地球的运动》 教学设计

《地球的运动》 教学设计

《地球的运动》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够说出地球自转和公转的方向、周期、速度等基本特征。

学生能够理解地球自转产生的昼夜交替、地方时差、地转偏向力等现象,以及地球公转产生的四季更替、五带划分等现象。

2、过程与方法目标通过观察地球仪、多媒体演示等活动,培养学生的观察能力、空间想象能力和地理思维能力。

通过小组讨论、案例分析等方式,提高学生的合作学习能力和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标激发学生对地理学科的兴趣,培养学生探索自然奥秘的精神。

帮助学生树立科学的宇宙观和辩证唯物主义的世界观。

二、教学重难点1、教学重点地球自转和公转的基本特征。

地球自转产生的昼夜交替和地方时差现象,地球公转产生的四季更替和五带划分现象。

2、教学难点理解地球自转和公转的速度变化。

地方时差的计算和地转偏向力的影响。

三、教学方法1、讲授法讲解地球自转和公转的基本概念和特征,使学生对地球的运动有初步的了解。

2、演示法利用地球仪、多媒体课件等教具,演示地球自转和公转的过程,帮助学生直观地理解地球的运动规律。

3、讨论法组织学生进行小组讨论,分析地球自转和公转产生的现象,培养学生的合作学习能力和思维能力。

4、案例分析法通过实际案例,如时差对国际旅行的影响、四季变化对农业生产的影响等,引导学生运用所学知识解决实际问题,提高学生的地理实践能力。

四、教学过程1、导入新课播放一段关于地球在宇宙中运行的视频,提问学生:“你们知道地球是如何运动的吗?地球的运动又会产生哪些现象呢?”引发学生的兴趣和思考,从而导入新课。

2、讲授新课(1)地球自转展示地球仪,让学生观察地球仪的转动方向,并提问:“地球自转的方向是怎样的?”引导学生得出地球自转的方向是自西向东。

利用多媒体课件,演示地球自转的过程,让学生观察地球自转的周期和速度。

讲解地球自转的周期约为 23 小时 56 分 4 秒,称为一个恒星日;在赤道上,地球自转的线速度约为 1670 千米/小时,角速度约为15°/小时。

地球的运动的教学设计2篇

地球的运动的教学设计2篇

地球的运动的教学设计地球的运动的教学设计精选2篇(一)教学设计:地球的运动学习目标:1. 理解地球的自转和公转运动。

2. 理解地球的自转和公转运动对日出、日落、昼夜交替和四季变化的影响。

教学过程:引入活动:1. 让学生观察一张地球的图片,并问学生地球是怎样运动的。

知识探究:2. 简要介绍地球的自转和公转运动,并解释它们的意义。

3. 分别以地球的自转和公转运动为主题,进行教学探究。

活动一:地球的自转运动4. 指导学生进行一个简单的实验:拿一个小球作为地球,用一根铅笔作为地轴,让学生围着地轴旋转,观察小球的变化。

学生通过实验观察,理解地球的自转运动造成了日出、日落和昼夜交替。

活动二:地球的公转运动5. 利用一个橙子或绘制的地球模型,让学生围着某一点(阳光)绕圆圈走,观察地球的公转运动。

再加上一个倾斜的轴心,让学生围着一个点旋转,并让学生观察小球各个地方的阳光照射情况(春、夏、秋、冬)。

学生通过实验观察,理解地球公转运动对四季变化的影响。

讨论与总结:6. 引导学生回顾自己的实验观察结果,总结地球的自转和公转运动对现象的影响。

7. 让学生讨论自己对地球运动的疑惑和问题,并与其他同学一起解答。

评价与反思:8. 给学生一个小练习或作业,检查学生对地球运动的理解程度。

9. 让学生在课堂结束时,写出他们在本课程中学到的最重要的一点(一句话)。

延伸活动:10. 在课外,鼓励学生进一步观察和了解地球运动对天气和气候的影响。

11. 鼓励学生阅读有关地球运动的书籍,并以小组或个人形式进行报告分享。

这是一个简要的地球运动的教学设计,根据实际情况可以酌情调整和拓展。

地球的运动的教学设计精选2篇(二)主题:地球的运动年级:初中一年级科目:地理时间:1节课教学目标:1. 了解地球的自转和公转运动;2. 理解地球自转的原因和影响;3. 了解地球公转的原因和影响;4. 掌握地球自转和公转运动对季节的影响。

教学内容:1. 地球的自转a. 自转的定义和原因b. 自转周期和方向c. 自转带来的影响2. 地球的公转a. 公转的定义和原因b. 公转周期和轨道形状c. 公转带来的影响3. 地球的自转和公转对季节的影响a. 季节变化的原因b. 不同季节的特点c. 季节的全球分布图教学步骤:1. 导入(5分钟)a. 引入教学主题,介绍地球的运动对我们日常生活的影响。

《地球的运动》教案

《地球的运动》教案

一、教案基本信息教案名称:《地球的运动》学科领域:地理科学年级:八年级课时:2课时教学目标:1. 让学生了解地球自转和公转的基本概念及特点。

2. 使学生掌握地球自转和公转产生的地理现象。

3. 培养学生对地球运动感兴趣,提高其地理素养。

二、教学重点与难点重点:地球自转和公转的基本概念、特点及产生的地理现象。

难点:地球自转和公转的周期、地球仪的运用。

三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生探究地球运动的相关问题。

2. 运用多媒体技术,展示地球运动的动态过程。

3. 利用地球仪进行实践操作,让学生直观地了解地球运动。

4. 采用小组合作学习,培养学生的团队协作能力。

四、教学准备1. 地球仪2. 多媒体教学设备3. 地球运动相关图片和视频素材4. 小组合作学习资料五、教学过程第一课时:1. 导入新课(1)播放地球运动的视频素材,引导学生关注地球的运动。

(2)提问:地球是如何运动的?地球运动产生了哪些地理现象?2. 探究地球自转(1)讲解地球自转的概念、特点及其产生的地理现象。

(2)让学生结合地球仪,观察地球自转的过程。

(3)小组讨论:地球自转对我们的生活有哪些影响?3. 探究地球公转(1)讲解地球公转的概念、特点及其产生的地理现象。

(2)让学生结合地球仪,观察地球公转的过程。

(3)小组讨论:地球公转对我们的生活有哪些影响?4. 课堂小结本节课我们学习了地球的自转和公转,了解了它们的基本概念、特点及产生的地理现象。

地球的运动对我们的生活有着重要的影响,希望大家能更好地了解和关注地球的运动。

第二课时:1. 复习导入(1)提问:地球的自转和公转是什么?它们产生了哪些地理现象?(2)让学生结合地球仪,回顾地球自转和公转的过程。

2. 地球仪实践操作(1)讲解地球仪的基本构造和使用方法。

(2)让学生分组进行地球仪实践操作,观察地球的运动。

3. 案例分析(1)分析地球运动在地理环境中的具体应用,如气候、季节等。

(2)让学生结合实例,了解地球运动对地理环境的影响。

“地球的运动”教学设计与反思

“地球的运动”教学设计与反思

一、教学目标:1、列举地球自转产生的昼夜更替、地方时、物体水平运动的方向发生偏转等地理意义;2、利用相关教具、动画演示,结合生活实际解释昼夜更替现象;3、联系生活实际,利用相关教具,分析地方时产生的原因,会进行简单的地方时计算和区时的换算;4、归纳地球上物体水平运动的方向偏转规律,会画出地球自转导致水平运动物体发生偏转的方向理解其对地理环境及人类活动产生的影响。

二、教学重点:分析地球自转的地理意义,三、教学难点:地方时的含义和区时的换算;水平运动物体方向偏移对地理环境的影响四、教学方法:讲授法课件课时:1课导入:地球的运动会对我们产生哪些影响呢?引出课题:地球自转的地理意义一:昼夜更替现象。

提出问题: 1、你知道昼夜更替的原因吗?2、记得昼夜更替的周期吗?3、昼夜现象是地球自转产生的吗?通过教具观察地球昼夜分布状况,引出昼夜半球分界线---晨昏线,指导学生理解晨昏线的意义和完成晨昏线的判读。

4、昼夜状态怎样表达?太阳高度的含义及昼夜太阳高度情况。

采用日韩世界杯和德国世界杯观看时间的问题引出时差问题二:地球上的时差。

提出问题:(1)地球上的时差还给我们日常生活带来哪些影响?转承:地球上为什么会产生时差呢?让我们从地方时说起。

提出问题:(2)、什么是地方时?(3)、分析地方时的形成原因(结合学生回答进行地方时计算的简单练习,引导学生归纳地方时的特点)(4)、如果世界各地都把所在地地方时作为当地的计时标准可行吗?(5)、现在各国计时方法怎么定的?教师讲授:划分时区的规定、区时的概念及应用利用时区图完成时区的认定和简单的区时换算: 1、北京、洛杉矶分别位于哪个时区? 2、用饭店前台时钟推导区时换算规律体收看时间(仅考虑理论区时)。

3、何为“北京时间”?东西横跨五个时区的中国是如何使用时间的?展示台风漩涡图。

提出问题:台风为什么呈涡旋状运动呢?引出水平地转偏向力,归纳地球上水平运动物体方向偏转的规律。

学生活动:以北半球气流为例画出地球自转导致水平运动物体发生偏转的方向。

七年级地理《地球的运动》教案8篇

七年级地理《地球的运动》教案8篇

七年级地理《地球的运动》教案8篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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地球的运动教学设计及反思

地球的运动教学设计及反思

《地球的运动》教学设计■学习目标1.用简单的方法演示地球的自转和公转。

2.用地理现象说明地球的自转和公转。

该学习目标可以分解细化如下。

1.通过演示地球的自转运动,初步建立地球自转的空间概念,认识地球自转的特点(绕转中心、方向和周期)。

2.通过演示、观察地球的自转过程,理解昼夜更替、各地时间差异等现象及地球自转的关系。

3.通过演示地球的公转运动,初步建立地球公转的空间概念,认识地球公转的特点(绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向)。

4.通过演示、观察地球的公转过程,理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象及地球公转的关系。

5.在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中,逐步树立求真务实的科学探究精神。

■教学重点、难点【教学重点】1.用简单的方法演示地球的自转和公转。

2.用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学难点】1.通过演示、观察地球的自转过程,理解昼夜更替、各地时间差异等现象及地球自转的关系。

2.通过演示、观察地球的公转过程,理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象及地球公转的关系。

■教学方法【教法】创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

■教学课时:2课时。

■教学过程导入新课(创设情境,激发兴趣)导入1:用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入,让大家思考世界上有这样的地方吗?为什么?如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了?根据课前预习成果,小组成员展开讨论,引入地球自转运动知识的学习。

导入2:朝辉夕照,日月轮回。

你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗?地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢?根据课前预习成果,小组成员展开讨论,引入地球自转运动知识的学习。

导入3:用不同地方、时间差异的生活图片创景导入,根据课前预习成果,小组成员讨论现象成因,引入地球自转运动知识的学习。

地球运动地理意义的教学反思5篇

地球运动地理意义的教学反思5篇

地球运动地理意义的教学反思5篇地球运动地理意义的教学反思5篇作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,如何把教学反思做到重点突出呢?今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考,我们一起来看看吧!地球运动地理意义的教学反思【篇1】课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用。

我对这个问题有一点粗浅的体会,把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。

一.要有价值从思维角度看,问题类型概括起来有三类,即:浮现记忆性,如:“是什麽”之类的问题;有效思维性,如:“为什么”之类的问题。

提问时要主意,问题设置要有目的,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,必须心中有数;二是问题的本身要有启发性。

不要提一些不要求学生以任何方式去处理(指应用.分析.综合.评价)的信息,或者说不加思维就能回答的问题,而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题,他能敦促学生进行创造性思维。

我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低,我国自然环境会有哪些变化”。

这些问题提的有价值,有效的训练了学生的思维。

二.要有梯度《学记》中说:“善问者如攻其木,先其易者,后其节目。

”这是一条重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。

如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难,我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海?这样由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进方式,不仅非常容易的解决问题,而且使学生思维向知识纵深发展。

三.要有对象教师提问中的偏爱现象,对课堂负面影响很大。

由于以前,我在提问中,对较好的学生提问较多较难的问题,忽视了另一部分学生。

《地球运动》的教学反思(推荐17篇)

《地球运动》的教学反思(推荐17篇)

《地球运动》的教学反思〔推荐17篇〕篇1:地球运动教学反思《地球的运动》对于初一的学生来说比拟难理解,内容比拟抽象,在教学中,我结合学生的实际程度和教材的实际内容,地球的运动教学反思。

力争做到以下几点:注重课外的伸拓,充分利用课程资,是这节课获得成功的关键。

课前布置学生搜集资料,老师在课堂上给了学生一定的空间,让学生充分展示。

同时,老师巧妙地把这些资引入新课教学中,珠联璧合,事半功倍。

学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。

无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论,他们积极考虑、敢于创新、踊跃发言使课程目的的实现水到渠成。

学生通过实验观察,结合地图内容,对地理信息进展分析^p 、提取、归纳,不仅才能得到进步,辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。

充分发挥学生的主动性,学生活动充分贯彻整个课堂始终,教室不再是老师表演的舞台,而是是学生成长的空间、平台,教学反思《地球的运动教学反思》。

活动形式多样化,有小组合作学习,有学生上台画图,有个体的展现,有团队之间的合作与竞争。

充分彰显学生的才能。

归根到底本节课充分表达了新课程中师生新的关系,老师不再是高高在上的说教者、单向传输者,而是引导者、组织者、评价者。

老师对于每个学生的发言都能予以简要点评,而且点评得比拟到位。

教学要注意联络学生的现实生活。

本课教学我就充分利用了这一点。

结合自己的体验说出四季的感受。

这样不仅是学生学得有兴趣,而且有利于启发学生的思维。

使学生获取有用的地理知识,培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的才能。

不过这节课的设计也有缺乏之处,主要是演示过程中速度快了一点,理解才能强的局部同学很快就懂了,理解才能慢的还似懂非懂,今后我在教学中一定要注意。

总之,作为一名老师,不断对自己的教学进展反思,才能不断进步自身的素养和教育教学效能,在教学中才能灵敏的驾驭课堂,不断创新,全面进步学生的地理素质。

篇2:地球运动教学反思《地球的运动》这节内容主要是地球运动的两种根本形式以及产生的地理现象。

地球的运动教案(优质11篇)

地球的运动教案(优质11篇)

地球的运动教案(优质11篇)地球的运动教案(1)教学目标通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。

理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。

通过回顾人类天地观的发展过程,使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。

通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力等。

本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念,锻炼空间思维和想象力的过程,是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。

是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。

教材分析:本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。

地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置,特别是同太阳的空间位置分不开。

充分理解地球自转和公转的原理及地理意义,是了解地理环境结构特点、揭示地理规律,解释自然地理现象的关键,也是学好以后各章节的基础。

本节内容都是重点,四季产生是难点。

但本节内容涉及的空间概念较多,很难直接感知,会使学生感到抽象。

本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。

为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。

三方面知识互为联系。

其中空间概念的正确建立是关键。

空间概念的难点是地球公转,地轴与公转轨道面成66。

5的夹角,导致了太阳直射点的变化,产生了四季。

由于知识点多,程度深,初一的学生,空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段,最好是精讲,设计学生能直接参与的动手动脑的活动,使他们对空间充分感知,有利于空间概念的形成。

教法建议:出发点:为学生展现认识的过程和思路,激发学生探索知识的欲望,尽量使教学形式多样化。

第一课时,首先介绍人类天地观的发展过程,激发学生探索宇宙的兴趣,转入对地球运动规律的探讨。

高中地理《地球的运动》教案

高中地理《地球的运动》教案

高中地理《地球的运动》教案高中地理《地球的运动》教案1一、教学目标1、知识与技能(1)了解和对比地球自转和公转的方向、周期、轨道、速度等基本特征;(2)理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的回归运动;(3)对学生进行学法指导,培养学生观察、理解、想象和创新的思维能力 2、过程与方法(1)学会运用地球仪演示或者通过播放地球的自转与公转现象的视频,培养学生的观察能力和概括能力,形成空间想象能力。

(2)运用比较的方法,使学生更深入地理解、掌握地球自转和公转的知识,从中可培养学生的思维能力。

3、情感态度与价值观(1)树立宇宙是运动的,运动与静止是统一的辩证的唯物主义宇宙观。

(2)培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。

二、教学重点和难点教学重点:地球运动基本形式的一般特点教学难点:黄赤交角的'形成及其引起的太阳直射点的回归运动规律三、教学方法多媒体教学法、观察法、演示法、绘图法四、教学过程环节教学程序设计意图 [图片展示][教师提问] 太阳东升西落、四季变化现象的图片。

1、为什么太阳会东升西落?2、地球上为什么会如此的四季变化现象?(引入新课)创设情境,设疑导入,吸引学生的注意力,把生活中的地理现象和课本的地理知识联系起来,激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲望。

[教师提示] 这些现象都是由地球的运动引起的通过简略的告知答案,进一步唤起学生的求知欲望。

[教师提问] 地球的运动有哪两种基本形式?学生回答:自转和公转引导学生看课本,找出知识点 [提示] 首先学习地球自转的基本特征(绕转中心、方向、周期、速度)让学生进入状态,大致了解教师授课的逻辑顺序,便于学生掌握 [教师提问][过渡]简单温故一下初中地理课本学习过地球运动的基本知识,回答:(概念、绕转中心、方向)温故而知新,为更好地学习新知识。

[教师点评] (1)地球围绕其自转轴的旋转运动,叫自转。

(2)绕转中心:地轴(3)方向:自西向东,北极看:逆时针;南极看:顺时针(南顺北逆) [地球仪演示] 分别从侧面、北极上空、南极上空看地球自转的旋转方向培养学生的观察能力,发现式的教学,更利于学生掌握[教师讲述] 地球自转的周期,有参考点的不一样,一日的时间长度也略又差异,有恒星日(23h56′4″)和太阳日(24h)教学难点,简单讲解,不要求学生深入理解。

《地球的运动》教案

《地球的运动》教案

《地球的运动》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解地球的自转和公转的概念;(2)掌握地球自转和公转的方向、周期及产生的地理现象;(3)能够运用地球运动的知识解释生活中的现象。

2. 过程与方法:(1)通过观察模型、图片等,培养学生的观察能力;(2)运用地球仪,演示地球的自转和公转,培养学生的动手操作能力;(3)分析地球运动产生的现象,提高学生的分析能力。

3. 情感态度价值观:(1)激发学生对地球运动的兴趣;(2)培养学生珍惜地球资源,爱护环境的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)地球自转和公转的概念及方向;(2)地球自转和公转的周期;(3)地球自转和公转产生的地理现象。

2. 教学难点:(1)地球自转和公转的相互作用;(2)地球自转和公转产生的现象的解释。

三、教学准备1. 教具:地球仪、图片、模型等;2. 教学设施:黑板、投影仪等;3. 教学资料:课本、PPT等。

四、教学过程1. 导入新课:(1)利用图片或模型,引导学生关注地球的运动;(2)提问:地球是如何运动的?地球运动产生了哪些现象?2. 自主学习:(1)学生阅读课本,了解地球的自转和公转;3. 课堂讲解:(1)讲解地球自转的概念、方向、周期及产生的地理现象;(2)讲解地球公转的概念、方向、周期及产生的地理现象;(3)讲解地球自转和公转的相互作用。

4. 学生活动:(1)观察地球仪,演示地球的自转和公转;(2)分组讨论,分析地球运动产生的现象;(3)回答教师提出的问题。

5. 课堂小结:(2)学生分享学习收获。

五、课后作业1. 绘制地球的自转和公转示意图;2. 分析地球运动产生的现象,并结合生活实际进行举例说明;3. 预习下节课内容。

六、教学策略1. 直观演示法:通过地球仪等教具,让学生直观地了解地球的运动。

2. 问题驱动法:引导学生提出问题,激发学生的探究欲望。

3. 分组讨论法:培养学生合作学习的能力,提高学生的分析问题的能力。

《地球的运动》 教学设计

《地球的运动》 教学设计

《地球的运动》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标(1)学生能够准确说出地球自转和公转的方向、周期和速度。

(2)学生能够理解地球自转和公转产生的地理现象,如昼夜交替、地方时差异、四季更替、五带划分等。

2、过程与方法目标(1)通过观察地球仪和相关演示,培养学生的观察能力和空间思维能力。

(2)通过小组讨论和案例分析,提高学生的合作探究能力和解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标(1)激发学生对地理学科的兴趣,培养学生的科学探索精神。

(2)让学生认识到地球运动与人类生活的密切关系,增强学生的环境意识和全球观念。

二、教学重难点1、教学重点(1)地球自转和公转的基本特征,包括方向、周期和速度。

(2)地球自转和公转产生的地理现象,如昼夜交替、地方时、四季更替和五带划分。

2、教学难点(1)地方时和区时的计算。

(2)太阳直射点的移动规律及其对四季和五带的影响。

三、教学方法1、讲授法讲解地球自转和公转的基本概念、特征和地理意义,使学生对地球运动有初步的认识。

2、演示法通过地球仪演示、多媒体动画演示等方式,直观地展示地球的自转和公转,帮助学生理解抽象的地理现象。

3、讨论法组织学生进行小组讨论,探讨地球运动产生的地理现象对人类生活的影响,培养学生的合作学习能力和思维能力。

4、案例分析法结合实际生活中的案例,如时差对国际旅行和通讯的影响,引导学生运用所学知识分析和解决问题。

四、教学过程1、导入新课(1)展示一些与地球运动相关的自然现象图片,如昼夜交替、四季变化等,提问学生这些现象是如何产生的,引发学生的兴趣和思考。

(2)播放一段关于地球运动的科普视频,让学生对地球的自转和公转有一个直观的感受,从而引出本节课的主题——地球的运动。

2、讲授新课(1)地球自转①展示地球仪,让学生观察地球仪的转动方向,讲解地球自转的方向是自西向东,从北极上空看是逆时针,从南极上空看是顺时针。

②结合动画演示,讲解地球自转的周期约为 23 小时 56 分 4 秒,称为一个恒星日;而我们通常所说的一天 24 小时,是一个太阳日。

地球运动教学反思4篇

地球运动教学反思4篇

地球运动教学反思4篇地球运动教学反思4 篇身为一位优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经历,那末问题来了,教学反思应该怎么写?下面是精心的地球运动教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希翼对大家有所匡助。

第一节课的内容,看似不难,然而如果学生不看书或者预先不预习,教师提出昼夜交替是如何产生的呢?大多数学生会卡住,有少部份学生之前看过书可以作出一些猜测,个别学生能够在书本上推测的根抵上提出自己的看法,比方说太阳和地球一起运动,地球围绕太阳公转等。

细想其实也很正常,学生对这方面知识缺乏直观经历,没有知识储藏直接让他们毫无根据的猜测,难度很大,而且可能存在胡乱的假说,因此根据不同班级学生的状况,我选择让学生翻书本,看看书本上的猜测可行吗?让他们间接有一个印象:产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜想,一旦教师提出建立模型,学生根据书本提示很容易想到需要光源(比方手电筒、蜡烛),然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好,虽然光暗一点,但是蜡烛光线是向四周散发的,与太阳更相似。

课前我为学生准备了蜡烛和火柴,学生都很快乐,用学具袋里的材料做好地球仪,本想让他们贴上地形外观的,课堂时间太少,只能先让学生做好标记。

实验过程中,也是容易出现问题的,比方学生容易将蜡烛熄灭,还有调皮的会用火烧纸,不好好观察实验产生的现象。

这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够子细和全面,产生这种情况可能是一方面学生对于这部份知识本就不清晰,学习兴趣不浓厚,还有一部份就是没有听懂实验方法,就想别的心思来满足自己了。

此外做实验时,最好将窗帘拉上,学生更容易观察。

做完这部份实验,学生会有许多发现,他们并不会全部认同书本上的猜想。

其一就是地球环绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。

我让学生演示了他们的实验方法后,就有学生即将出来反对。

原因是前一组学生认为地球环绕太阳旋转地球惟独一面始终被照到,而其它面向来都不会被照到。

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

《地球的运动》教学设计作者姓名:单位名称:学段:初中学科:地理联系电话:《地球的运动》教学设计【教学过程】[创设情境导入新课]生活中有句话叫“太阳打西边出来了”这句话是否可能实现?为什么?[讲授新课]一、地球运动的两种形式(一)谈一谈:生活中感受到的地球的运动(二)教师点拨:地球的运动有两种形式:自转运动和公转运动。

二、地球的自转(一)学生自主学习探究:地球自转的定义、方向、周期及地理意义。

学生展示学习成果。

(二)活动一:模拟地球自转道具准备:地球仪、手电筒活动实施建议:1.将地球仪摆放在讲台,地轴指向北极星的方向。

2.将手电筒打开模拟太阳光,注意手电筒保持不动,用手自西向东拨动地球,模拟地球自转,学生观察。

3.请学生自己模拟,在模拟中观察地球自转的方向。

(学生根据观察说出地球自转的一般方向、从北极上空及南极上空看的方向)(三)通过活动,引导学生观察,找出昼夜现象与昼夜更替的区别1.要求学生保持地球仪和“太阳”不动,学生观察产生的现象。

(解释昼夜现象的产生原因)教师点拨:昼夜现象是由于地球是个不发光不透明的球体,当太阳照射在地球上,面向太阳的一面被照亮,形成白天,背对太阳的一面形成黑夜。

2.根据地球自转的方向,用手拨动地球,学生观察产生的现象。

(解释昼夜更替的产生原因)教师点拨:由于地球的自转,原来背对太阳的一面可以面向太阳由黑夜变成白天,白天也可以变成黑夜,产生昼夜更替现象。

由于地球的自转,不同的地点也就产生了时间的差异。

(四)师生总结:三、地球的公转(一)自主学习探究:学生根据地球自转的知识点探究地球公转定义、方向、周期。

学生展示探究结果。

教师点拨:地球自转和公转唯一相同的是方向,都是自西向东。

(二)活动二:模拟地球公转1.学生两人一组,合作演示地球的公转。

2.教师将已准备好的“地球”和“太阳”的帽子拿出,请两位同学走上讲台,一位同学扮演太阳,一位同学扮演地球,演示地球的公转运动。

3.其余同学观看两位同学演示是否正确,如有错误,请找出错误的同学带领自己的伙伴上台演示正确的地球公转。

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

初中地理_地球的运动教学设计学情分析教材分析课后反思《地球的运动---公转》教学设计多媒体展示公转示意图,学生指图说二分二至的公转情况。

其太阳直射点在南回归线,此时南半球受热比北半球多,北半球处于冬季,12、1、2月.然后是B点,其太阳直射点在北回归线,此时北半球受热比南半球多,北半球处于夏季,6、7、8月.C点与A点相似,其太阳直射点在赤道,此时南半球与北半球受热同样多,C点附近为北半球秋季,9、10、11月,A点附近为北半球的春季,3、4、5月。

最后,我们根据A、B、C、D四个特殊公转轨道位置,依次在图上作出其对应的直射点位置,如下图:我们分析可以得到太阳直射点周年回归运动的规律:太阳直射点在南北回归线之间不断往返运动。

的情况。

学生通过小组合作完成。

学生在课本标注学生跟着教师的指引,分别找出各直射点位置,总结太阳直射点周年回归运动规律。

示意图加深学生已学知识。

展示交流,理解记忆.第二节地球的运动----公转学情分析地球公转的运动特点以及地球公转产生的地理现象,对六年级学生来说比较抽象,理解起来相对困难,结合学生年龄特点和现有的知识基础,因而对于本部分内容的处理,一是有意识地对教学中的一些难点问题进行了简化处理,回避了一些难懂的概念。

二是教师尽量运用直观的动画演示、学生全员参与课堂活动,如观看地球公转动画,小组讨论等,引导学生通过观看公转动画,仔细观察,发现问题,并结合学生日常生活体验,归纳总结地球公转的特点和产生的地理现象,突破本节课的重点和难点。

第二节地球的运动----公转效果分析在讲授的过程中,采用直观的教学手段,通过让学生演示地球围绕着太阳公转的情形,让学生总结出地球公转的基础知识,包括周期、方向、轨道形状等;通过直观的flash演示,让学生了解太阳直射点在一年内的移动情况,并在图中读出。

在观察中发现问题,解决问题。

既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性。

最后,以学生在生活中经常碰到的不同季节上下学的问题,对整堂课做一个拓展,让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。

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《地球的运动》教学设计
■学习目标
1.用简单的方法演示地球的自转和公转。

2.用地理现象说明地球的自转和公转。

该学习目标可以分解细化如下。

1.通过演示地球的自转运动,初步建立地球自转的空间概念,认识地球自转的特点(绕转中心、方向和周期)。

2.通过演示、观察地球的自转过程,理解昼夜更替、各地时间差异等现象及地球自转的关系。

3.通过演示地球的公转运动,初步建立地球公转的空间概念,认识地球公转的特点(绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向)。

4.通过演示、观察地球的公转过程,理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象及地球公转的关系。

5.在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中,逐步树立求真务实的科学探究精神。

■教学重点、难点
【教学重点】
1.用简单的方法演示地球的自转和公转。

2.用地理现象说明地球的自转和公转。

【教学难点】
1.通过演示、观察地球的自转过程,理解昼夜更替、各地时间差异等现象及地球自转的关系。

2.通过演示、观察地球的公转过程,理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象及地球公转的关系。

■教学方法
【教法】
创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】
情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

■教学课时:2课时。

■教学过程
导入新课(创设情境,激发兴趣)
导入1:用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入,让大家思考世界上有这样的地方吗?为什么?如果怎样他俩的愿望就有可能成为现实了?根据课前预习成果,小组成员展开讨论,引入地球自转运动知识的学习。

导入2:朝辉夕照,日月轮回。

你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗?地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢?根据课前预习成果,小组成员展开讨论,引入地球自转运动知识的学习。

导入3:用不同地方、时间差异的生活图片创景导入,根据课前预习成果,小组成员讨论现象成因,引入地球自转运动知识的学习。

北京、开罗、纽约的时间为什么不同呢?
讲授新课(实验探究,归纳提升)
一、地球的自转
实验探究,观察发现
在老师的指导下,小组成员转动地球仪,观察讨论地球自转的特点(绕转中心、方向和周期)。

小组成员共同思考下列问题:
1.地球沿什么方向绕地轴自转?
2.你知道地球自转一周是多长时间吗?
3.在北极上空俯视,地球呈顺时针方向旋转,还是呈逆时针方向旋转?若在南极上空俯视呢?
小组长协调大家的观察讨论结果,记录员做好相关结论的记录工作。

老师演示、点拨提升,帮助学生认识地球自转运动的特点,并强化对地球自转方向的绘图工作。

实验探究,观察发现
小组长组织大家,继续刚才的实验,用灯泡、手电筒或蜡烛等光源照射地球仪,并按照地球自转方向转动地球仪,观察、讨论昼夜更替、各地时间差异等现象的产生,探究这些地理现象及地球自转的关系。

小组长协调大家的观察讨论结果,记录员做好相关结论的记录工作。

老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升,帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象及地球自转的关系。

昼夜更替现象的产生、体验和分析:
昼半球、夜半球和晨昏线(圈)的关系:
晨线、昏线的判断(自转法):
各地时间差异现象的产生、体验和分析:
地方时、区时、北京时间和日界线问题的解决如下。

老师在介绍地方时、区时、北京时间和日界线的相关知识时,应着重让学生认识由于地球的自转,地球上的时间是东早西晚;地球上同一经度的地方时间相同,不同经度的地方时间不同;北京时间是北京所在的东八区的区时,即东八区中央经线120°E的地方时,是全国统一使用的时间;日界线理论上是180°经线,实际上及其不完全重合,是新的一天的起点和旧的一天的结束,0点经线是另一条日界线,是自然存在的日界线;至于地方时、区时、北京时间和日期的具体计算问题,因为学生的知识基础还比较少一些、理论理解的难度也很大,建议初中阶段不必涉及,可以到高中阶段再去系统学习。

承转:用日影变化的生活图片创景导入,根据课前预习成果,小组成员讨论现象成因,引入地球公转运动知识的学习。

二、地球的公转
实验探究,观察发现
在老师的指导下,小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源,演示地球的公转运动,观察讨论地球公转的特点(绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向)。

用手电筒作为光源,模拟太阳光的照射,观察光亮点(直射点)及地球仪上三条标志性纬线(赤道、南回归线和北回归线)之间的位置关系。

小组成员共同思考下列问题:
1.春分、夏至、秋分、冬至时,太阳分别直射哪条纬线?
2.太阳直射点是如何在南北半球之间移动的?
3.下面两种情况中,太阳分别直射地球的什么地方?
4.观察家乡所在的地区居民楼的主卧室和阳台,通常朝哪个方向?为什么?
5.为使底层住户也能全年见到阳光,两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影来计算?为什么?
6.家乡所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚?为什么?家乡四季的景观有哪些变化?我国主要位于五带中的哪个带,这对我国有哪些好处?
小组长协调大家的观察讨论结果,记录员做好相关结论的记录工作。

老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升,并联系生活中的地理,帮助学生理解太阳直射点在地表的移动、正午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象及地球公转的关系。

太阳直射点在地表的移动示意图:
正午太阳高低的变化:
白昼和黑夜时间长短的变化:
四季的形成:
五带的划分:
■归纳比较,实战演练
■课后作业
上网查询不同温度带的自然景观差异以及家乡自然景观的季节变化知识,下节课上课时以小组为单位,派代表到讲台展示,小组之间互相点评和补充,获得对地球运动知识的生活体验和感悟。

■教学反思
本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期,引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。

首先,学生的特点是对本节课有所了解,它们在日常生活中知道一些地理现象,但是认识的不够深入,因此我从学生熟悉的现象入手,分析蕴含在生活现象背后的地理知识,学有所用,激发学生的学习兴趣;其次,七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱,但是参及课堂学习的热情很高,具有很强的表现欲,因此我在讲课的过程中给学生更多参及的空间,更多展现学生的风采个性。

秉承新课标以学生的发展为本,在尊重课程标准和教材的基础上,使地理教学及多媒体信息技术整合,通过演示、视频、建立模型等解释原理,在学生掌握地理规律的同时,通过事例和学生的现实生活密切联系,让他们能学以致用,熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。

为了落实教学目标,突出重点、突破难点,我构建了以下教法和学法:充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识,采用自主学习、合作探究的方式,以直观的演示和观察、广泛的交流及思考,使学生将零散的感性认识上升到理性认识,并能用所学的知识解释常见的地理现象。

在本节课的学习中,学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化;通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象,培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力;通过演示、画图,实现图文转换,培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

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