[教学法,语言学,视角]系统功能语言学视角下的交际教学法
外语教学实战指南语言学习与教学方法
外语教学实战指南语言学习与教学方法外语教学实战指南语言学习与教学方法外语学习一直以来都是学习者们所关注的焦点，而对于外语教学者来说，寻找合适的教学方法是十分重要的。
本文将介绍一些有效的语言学习与教学方法，以指导外语教学工作者实战教学。
一、交际法交际法是一种以交流和实际应用为重点的语言学习与教学方法。
在教学过程中，教师应注重语言实用功能的训练，并鼓励学生进行真实场景的对话练习。
对于学生而言，他们应通过实践与他人进行有效的交流，提高听说读写能力。
同时，交际法也要求教师在课堂上创造出真实的语言环境，让学生能够感知和理解真实语境中的语言应用。
二、任务型教学法任务型教学法侧重于通过解决问题或完成任务来促使学生运用所学的语言知识。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识和技能。
这可以提高学生的学习兴趣，并使他们在实际情境中灵活运用所学的语言，培养他们的综合运用能力。
三、情境教学法情境教学法是通过模拟真实情境，让学生进行语言交流和实践的一种教学方法。
教师可以创设各种情境，让学生在真实的语境中进行对话和交流，提高他们的语感和语言表达能力。
此外，情境教学法还可以激发学生的学习兴趣，增加他们对外语学习的积极性和主动性。
四、综合教学法综合教学法是一种将多种教学方法有机结合的教学方式。
在综合教学中，教师可以根据学生的具体情况和需求，灵活运用多种教学方法和技巧。
通过不同的方法和策略，教师可以更好地调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
以上所述的语言学习与教学方法只是其中的一部分，教师可以根据自己的实际情况和学生的需求灵活运用。
在实战教学中，重要的是理论和实践相结合，切实提高学生的语言学习能力和实际运用能力。
总结：外语教学实战指南，通过介绍交际法、任务型教学法、情境教学法和综合教学法等方法，旨在帮助外语教学者更好地实施外语教学。
这些方法都注重培养学生的语言运用能力和实际应用能力。
在教学过程中，教师应根据学生的需求和实际情况，灵活运用这些方法，从而提高学生的学习效果。
试论外语教学中语法教学法与交际教学法
试论外语教学中语法教学法与交际教学法[摘要]本文通过对外语教学中语法教学法与交际教学法的发展,特点及利弊的研究分析,提出了外语教学应以语法教学法为基础,交际教学法为辅,即语法——交际教学法。
[关键词]语法教学法;交际教学法;准确性;流利性;语法——交际教学法语言是一种交流的工具,世界上有了语言,人们才能相互交流,传情达意。
而掌握至少一门外语,更是世界全球化的趋势。
怎样教授外语,一直是困扰着外语教师的一个难题。
回顾外语教学的历史,有各种各样的教学法,在其中,我们可以发现,外语教学主要是在赞成语法教学法和赞成交际教学法的观点中发展的。
一、语法教学法与交际教学法的发展及特点500年以前,在欧洲,拉丁语是学校里必修的一门课程。
学生在学校里学习拉丁语,主要学习和操练其语法规则,词的变化规则等。
翻译是拉丁语课的重要组成部分。
这种教学法在16,17和18世纪的欧洲是最为流行的外语教学法,在外语教学史上称为“语法-翻译法”。
这种教学法以语法为中心,学习外语就意味着学习和记忆语法规则,并通过大量的翻译练习来强化记忆。
语法翻译法的主要特点可以归纳为:(1)语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则。
(2)阅读和写作是学习的重点,听说能力不受重视。
(3)外语课文与单词均附以母语翻译,并逐字解释。
(4)强调精确性。
(5)语法通过演绎的方法向学生传授。
(6)外语教学以母语作为教学用语。
50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起一场革命。
乔姆斯基提出了“语言能力”的概念。
他认为,人脑中有一种“语言习得机制”,在吸收了一定的外来语言素材后,就会自动形成该语言的语法规则,从而达到创造性的习得该语言的目的。
乔姆斯基强调人的语言能力,忽视了人在复杂的社会环境中运用语言进行交际的能力。
因此Hymes(1972)提出了著名的“交际能力”的概念,并出现了交际教学法。
交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目的,强调意义,对语言结构的准确程度的要求有所放松。
交际语言教学法
交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
系统功能语言学理论对外语教学法的影响
的指导意义
交际教学法，以此为其理论基础之 一，认为语言教学的任务不能在停留语言 的外部结构形式的教授，而应重点培养语 言的实际运用能力（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ．， Ｒｏｄｇｅｒｓ． Ｔｈｅｏｄｏｒｅ Ｓ： ２０００；６４－８６）。从这个角度 讲，系统功能语言学可以从两个方面为交 际教学法提供帮助：一是从内容上为学生 提供可以在实际交际过程中进行选择的选 择集，二是进行如何选择的训练。这就要 求外语教师在教授某个词汇或者语法项目 时不是单纯地教授这个语法项目，而是把 这个项目与它所属于的系统联系起来，必 要是提供与其对立的选择项，使学生掌握
下转第 型的课程每周一、二节课 是教师和学生精力最旺盛的时间，应安排 难度较大的学科或较为重要的基础课，如 英语、高等数学；每天下午和晚上是师生 相对疲劳和精力容易分散的时间，可以多 安排一些较易理解的课程，如选修课、实验 课、实践课；（２）课程交叉搭配，交错编排， 使学生的思维活动处于最佳状态。如难度 大的课程与难度小的课程搭配排、公共课 与专业课搭配排、形象思维课程与抽象思 维课程搭配排、理论课程与实验课程搭配 排；（３）注意每门课程上课时间的间隔。周 学时为 ６ 的课程，一般隔日安排较为适宜， 周学时为 ４ 的，则安排星期二、星期四或星 期三、星期五上课，保持每门课程适当的间 隔时间，既利于教师有较充裕的备课时间， 又利于学生复习巩固所学的知识，从而保 证教学质量。
系统功能语言学理论
对外语教学法的影响
张文茹 李耸 任红 东北大学外国语学院 １１０００４
摘 要 语言学是一门系统地研究语言学现象本身的 科学，而外语教学是对具体外语教与学的研 究与实践。虽然对于两者之间是否有直接关 系尚无定论，但不可否认的是语言学各派的 产生和发展必将对外语教学的进步和完善起 到推动作用。语言学对外语教学理论指导体 现在教学内容，教学指导思想及教学测试与 评估等多个方面。本文探讨了系统功能语言 学派对交际教学法产生的影响。 关键词 系统；功能；交际法
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
简论系统功能语言学旗下的外语教学
简论系统功能语言学旗下的外语教学摘要：系统功能语言学是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。
本文探讨了系统功能语言学对于高校小语种教学在教学方法上的启示。
关键词：系统功能语言学；语境；高校教学1系统功能语言学系统功能语言学从语言与世界、语言与思维及语言与文化的关系角度诠释了语言的性质和意义。
根据系统功能语言学的理论，语言本质是一套社会符号系统，是一个社会意义系统。
语言的所指即意义为系统功能语言学的研究对象，语言是一个可供人们选择的用来创造意义的资源，即语言具有意义潜势。
语言教学的目的是能够使学生发展其“意义潜势”,能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言。
语域理论是系统功能语法的重要理论之一，指的是我们讲的和写的语言将随情景的变化而变化。
从应用角度讲，语言是活的，大学生学习小语种的主要目的是应用，而语言的应用一定是在特定的语境中。
根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。
文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。
情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。
语域理论解释了具体语境中，语言有三个语境变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。
这三个变量分别影响语言的三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
2依托系统功能语言学优化小语种教学的具体策略2.1在小语种阅读教学中的应用在进行小语种阅读的教学过程当中，教师往往采用以下三种教学模式：（1）自上而下的阅读教学，在阅读过程开始之前先预设几类问题，然后由问题作为切入点来进行整篇文章的理解。
学生在阅读的过程当中寻找问题的答案，检验之前的预测是否准确，同时以问题为线索来进行整个语篇的含义串联。
（2）阅读教学方法是自下而上式的教学，首先从最小的语义单位入手，在进行基础语言知识的教学之后，再扩展到整个语篇的整体学习。
这种阅读方式将整体语言进行拆解，在了解单个词语或词组的含义的基础上来推敲整个句子的语境意义，以此来获取全篇的含义和信息。
外语教学方法
外语教学方法外语教学方法是指在教授外语知识和技巧的过程中所采用的教学策略和方法。
随着教育理念的不断更新和发展，外语教学方法也在不断变革与创新。
本文将从多个方面介绍几种常见的外语教学方法。
一、交际法交际法是一种重视语言交际功能的教学方法。
在交际法中，学生通过使用真实语境中的对话和交流来提高他们的语言能力。
这种方法注重学生的实际应用能力，通过与他人的交流，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识。
在交际法中，教师充当的是促进交流和引导学生积极参与的角色。
他们提供各种语言交际活动，并在学生的交流过程中提供反馈和指导。
这样的教学方法能够培养学生的语言表达能力和沟通能力。
二、语法翻转法语法翻转法是一种以语法知识为基础的外语教学方法。
在这种方法中，教师会先引导学生通过自主学习和探究来获取语法规则和结构。
学生在掌握语法知识后，通过实践活动来巩固和运用这些知识。
与传统的语法教学方法相比，语法翻转法更加强调学生的主动参与和自主学习。
学生通过自己的发现和学习体验，逐渐理解和运用语法知识。
这种方法能够增强学生的学习主动性和自学能力。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的外语教学方法。
在任务型教学中，教师会提供一系列与学生现实生活相关的任务，学生需要根据任务的要求运用所学的语言知识来完成任务。
任务型教学法注重学生的实践和应用能力，通过参与实践性任务，学生能够在真实的语言环境中运用所学的外语知识。
这种方法能够激发学生的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果。
四、情景教学法情景教学法是一种以真实情境为基础的外语教学方法。
在情景教学中，教师会创设各种真实情境，并引导学生在情境中使用所学的外语知识。
情景教学法注重学生的语言应用能力和情感体验。
学生在真实情境中学习和运用外语，能够更好地理解和掌握语言的应用技巧。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术支持外语教学的方法。
在多媒体教学中，教师可以借助电子设备、网络资源等多种媒体形式来进行教学。
外语教学中的交际教学法论析
外语教学中的交际教学法论析第一章：引言在全球化的背景下，外语教学变得越发重要。
为了更好地培养学生的外语交际能力，教师们积极探索各种教学方法。
交际教学法作为一种重要的教学法，被广泛应用于外语教学中。
本章将介绍本文的目的和研究方法，并提出研究问题。
第二章：交际教学法的概述本章将从交际教学法的定义、发展及其主要特点等方面进行论述。
首先，我们将阐述交际教学法的定义，并与传统的语法-翻译教学法进行比较。
接下来，我们将探讨交际教学法的发展历程，并指出其对外语教学的重要意义。
最后，我们将介绍交际教学法的主要特点，包括学生的积极参与、真实情境的模拟以及强调语言运用能力等。
第三章：交际教学法的原则本章将分析交际教学法的原则，并对其实施进行探讨。
首先，我们将介绍与交际教学法相关的原则，如真实性原则、交际性原则以及语言对话的原则等。
接下来，我们将提出灵活性原则和个性化原则的重要性，并说明如何将这些原则应用于交际教学法的实施过程中。
最后，我们将讨论在交际教学法中如何平衡语言的准确性和流利性。
第四章：交际教学法的教学过程本章将介绍交际教学法的教学过程，并探讨每个环节的重要性。
首先，我们将介绍交际教学法中的前期活动，如目标设定、情境设计以及材料准备等。
接着，我们将详细讨论交际教学法中的实施环节，包括组织活动、进行语言输入以及学生表达等。
最后，我们将介绍交际教学法的后期活动，如巩固练习和反思总结，以确保学生在交际能力上得到全面提升。
第五章：交际教学法的评估与反思本章将探讨交际教学法的评估和反思方法。
首先，我们将介绍在交际教学法中常用的评估方法，如任务型评估和实时评估等。
接下来，我们将强调评估主体的重要性，包括教师和学生的互评和自评等。
最后，我们将讨论在交际教学法中如何进行反思，以促进教学的不断改进和提升。
第六章：交际教学法的挑战与应对本章将分析交际教学法在实施过程中所面临的挑战，并提出相应的应对策略。
首先，我们将探讨学生的个体差异对交际教学法的影响，并提出灵活因材施教的建议。
功能主义语言学的应用教学法
功能主义语言学的应用教学法功能主义语言学是一种语言学理论，强调语言的功能和使用。
在功能主义语言学的应用教学法中，语言学的理论和研究成果被应用于语言教学的实践。
本文将探讨功能主义语言学在应用教学中的具体方法和效果。
功能主义语言学强调语言的功能和使用。
在应用教学中，功能主义语言学鼓励教师和学生关注语言的实际应用场景和交际目的。
教师可以设计真实生活中的情境和任务，让学生运用所学的语言知识来解决问题。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
功能主义语言学注重语言的交际功能。
在应用教学中，教师可以引导学生学习如何运用语言来实现交际目的。
例如，教师可以设计讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生在实际交际中运用所学的语言知识。
通过这样的活动，学生可以提高他们的听说能力，培养他们的交际能力。
功能主义语言学还强调语言的语用功能。
在应用教学中，教师可以引导学生学习语言的语用规则和表达方式。
例如，教师可以通过示范和练习，让学生学会如何使用礼貌用语、表达感谢、请求帮助等。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用语言，并提高他们的交际效果。
功能主义语言学还关注语境对语言理解和运用的影响。
在应用教学中，教师可以引导学生学习如何根据语境来理解和运用语言。
例如，教师可以设计阅读和听力材料，让学生通过上下文推测词义和理解隐含信息。
这样的教学方法可以提高学生的阅读和听力能力，培养他们的语境意识。
功能主义语言学还注重语言的变异和多样性。
在应用教学中，教师可以引导学生学习不同地区、不同社会群体和不同语境中的语言变体和表达方式。
通过学习不同的语言变体，学生可以更好地理解和尊重语言的多样性，提高他们的跨文化交际能力。
功能主义语言学的应用教学法强调语言的功能和使用，注重语言的交际功能和语用功能，关注语境对语言理解和运用的影响，以及语言的变异和多样性。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的语言能力和交际能力。
交际教学法
交际教学法交际教学法产生于20世纪70年代初期。
在短短的十年之内, 被广大英语教师所接受, 并且在英语教学中起了主导作用。
自从交际教学法传入中国以后也得到广泛地普及, 特别在大学英语口语教学中起到了非常重要的作用。
教学法产生的理论基础, 并提出交际教学法在大学英语口语教学中遵循的三项原则、要处理的三对主要关系及教学过程中的三种典型活动.交际教学法是一种以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力, 使语言学习中的四项技能: 听、说、读、写得到进一步发展。
无可否认交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,因此在上世纪80年代初我国著名学者如胡文仲等人把交际教学法传到了中国, 并在中国外语教学领域占据了重要的地位。
根据新《大学英语课程教学要求》, 大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
交际教学法正是适应新《课程要求》下大学英语教学要求的有效方法, 特别对促进大学英语口语教学水平教学法产生的语言学理论基础1.海姆斯的交际能力学说。
在1972年, 海姆斯发表了题为“论交际能力”的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当; 实际上是否完成。
这四部分包括了语言能力和语法能力, 也包括可行性和恰当性。
他的交际能力学说为后来的交际教学法英语教学提供了理论依据。
2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。
20世纪80年代初, 卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。
他们认为交际能力包括: 语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。
实践证明他们的交际能力学说是指导语言教学和测试的纲领性和指导性的标准。
3.巴克曼关于交际语言能力的学说。
20世纪初, 巴克曼在总结前人各种学说的基础上, 提出了交际语言能力的学说。
他认为交际语言能力由三个部分组成, 即语言能力、策略能力和心理机制能力。
系统功能语言学视角下的交际教学法
系统功能语言学视角下的交际教学法系统功能语言学自诞生之日起,迄今已有40多年了。
系统功能语言学在80年代中期趋于成熟,其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday,1985/94）的出版,至此其理论的整体性和系统性基本形成,在基本理论趋于稳定和完整的前提下,近20年发展迅猛,在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用。
比如：语域和语境、评价理论、语篇衔接理论、语用学的再认识、认知理论的研究等都和其颇有渊源。
究其原因,可以从理论和实践两个方面解释。
语言学理论的发展经历了由小的研究单位到大的研究单位的巨大变化：小的研究单位是从音素和词素开始的,以音位学和词素学为代表,而大的研究单位则以语篇为单位,以语篇分析、会话分析、话语分析为代表。
研究以小单位为主的音系学、词语转换生成语法等以句子结构的研究为主；而到了20世纪后期,语篇分析发展越来越快,成了主流。
因此,以语篇分析为最终目的的系统功能语言学必然成为主要的语言学研究方法。
1.系统功能语言学对于交际法的作用韩礼德对语言教育的主要贡献体现在三个方面：一是明确语言教学理论和思想；二是儿童如何发展自己的母语,三是语言在社会化和学校教育中的作用。
他对于交际教学法的贡献主要是提供了理论基础。
1.1行为系统。
在系统功能语言学中,一系列行为模式构成了包括语言行为的社会文化。
从社会角度看,包括各种各样的人际交流、不同的社会角色、亲密度和距离的建立和维持等。
不同行为模式是在具体社会语境中产生的。
从情景角度看,情景决定事件的发生和行为的出现,比如：互相讨论、彼此交流、做游戏、完成任务等。
在这些情景中,人们的行为是有结构的。
因此,从这个角度看,在交际教学法中,语言习得是一种在具体社会环境和情景语境中的行动,即一种行为系统。
1.2词汇语法。
韩礼德认为语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。
所以,语言的词汇语法系统要适合语言的意义系统。
语法系统不是自主系统,所以语法学习必须与语法适用的社会语境和情景语境联系起来,即和语言运用结合起来（张德禄,2005：65）。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
浅论外语教学中语法教学法与交际教学法
浅论外语教学中语法教学法与交际教学法摘要语法教学法与交际教学法是外语教学中常用的两种教学方法。
语法教学法着重于教授语言的规则和结构，注重形式和句法的准确性；而交际教学法则更注重学生的语言交际能力和实际运用能力，并强调在真实的语境中进行交流。
本文将从以下几个方面探讨语法教学法与交际教学法的特点、优缺点以及如何在外语教学中有效结合两种方法。
关键词外语教学、语法教学法、交际教学法、语言规则、交际能力引言外语教学是一个复杂而庞大的教学体系，教师们在教学过程中常常需要面对如何平衡语法教学法和交际教学法的问题。
语法教学法是传统而常见的一种教学方法，它侧重于教授语言的结构和规则；而交际教学法则更注重学生的实际运用能力和交际能力。
两种方法各有优势，本文将重点从特点、优缺点以及如何结合两种方法等方面进行探讨。
特点语法教学法语法教学法，作为传统的教学方法，强调语法知识的传授和习得。
它特点如下：1. 强调规则和结构：语法教学法注重对语法规则和句法结构的教授，使学生能够准确地使用语法知识。
2. 侧重形式的准确性：语法教学法鼓励学生通过课本练习等方式，熟悉语法的应用，强调准确性和规范性。
3. 逻辑性强：语法教学法通常按照一定的逻辑顺序进行，从简单到复杂，一步步引导学生掌握语法知识。
交际教学法交际教学法强调学生的实际运用能力和交际能力，它特点如下： 1. 强调交际能力：交际教学法着重培养学生的交际能力，在真实的语境中进行语言交流和互动。
2. 强调语境的重要性：交际教学法注重将语言学习与真实生活相结合，让学生在真实的语境中学习和应用语言。
3. 注重有效的交流：交际教学法重视学生之间的合作和互动，倡导学生在小组讨论和角色扮演等活动中进行有效的交流。
优缺点语法教学法的优缺点语法教学法作为一种传统教学方法，具有以下优点： 1. 系统性强：语法教学法能够系统地教授语法知识，帮助学生全面理解和掌握语言的规则和结构。
2. 培养准确性：语法教学法注重形式和句法的准确性，使学生具备正确和规范的语法运用能力。
系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建
系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建新中国建立以来,我国中小学英语教学经历了多次改革,其中以1980年代倡导的交际教学法影响最为广泛。
交际教学法以语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等理论为理论基础。
我国对交际教学的研究,开始以介绍、引进国外交际教学法的理论和研究成果为主,以后逐渐成为中小学英语教学改革的重要取向及方式。
相关研究包括交际教学的教学原则问题,教学模式问题以及实践效果问题。
但至今尚未有系统研究交际教学理论与实践的成果。
在我国以往中小学英语交际教学研究中,曾先后涌现过“交际教学”、“任务型教学”和“以任务型教学模式为主的多种教学模式并存”的教学理念。
对于这些教学理念的变化,不少中小学英语教师产生了误解,认为“交际教学”过时了。
其实,这是交际教学的重写,其内涵不断拓展。
基于系统功能语言学研究交际教学,旨在培养学生语言能力和学习能力的同时,增加学生英语思维的品质和文化品格的领悟,从深度和广度去拓展交际教学的内涵,从而真正实现交际教学培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,促使学生成为完整人格人的目标。
系统功能语言学是交际教学最主要的语言学理论基础。
语境理论是系统功能语言学的主要理论之一。
语境自下而上可以分为上下文语境、情景语境和文化语境。
上下文语境是通过分析语篇衔接和语意连贯而形成的语篇分析理论。
这种理论的引入可以重点培养学生的语言能力和学习能力;情景语境是通过语域理论来分析语篇,语域理论中的语场、语旨和语式三大变量是研究语篇与语境的媒介。
语域理论的引入,是培养学生思维品质的良好途径;文化语境主要通过语篇体裁分析进行,它具体包括语篇体裁结构潜势和纲要式结构的分析。
这种分析既可以培养学生学习能力,又有效促进学生文化品格的提升。
可见,语境的多层次性可以全方位地、有效促进语言教学。
各章的内容和主要观点:第一章引论部分介绍选题的缘起、意义及价值,梳理交际教学的理论基础,明确相关概念。
教育实用指南教学法与语言学
教育实用指南教学法与语言学教育实用指南——教学法与语言学导言：在当今社会中，教育扮演着至关重要的角色。
尤其是对于教师和学生而言，掌握有效的教学法和语言学知识是必不可少的。
本文将深入探讨教学法与语言学的相关内容，为教育工作者提供一份实用指南，帮助他们提升教学效果。
一、教学法1. 概述教学法是指教师根据学科特点和教学目标所运用的一系列教学原则和方法。
合理选择教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，并有效促进知识的传授和掌握。
2. 演讲法演讲法是最常见的教学法之一，它主要依靠教师的口头表达来传达知识。
在运用演讲法时，教师应注意清晰、流畅的语言表达，合理安排文稿结构以及生动形象的讲解方式。
3. 讨论法讨论法是培养学生思维能力和交流技巧的重要手段。
通过组织讨论活动，学生可以以开放性的方式提出问题、分享观点，并从互动中获得新的见解和知识。
4. 实践教学法实践教学法强调“学以致用”，通过模拟实际场景或进行实地实践，让学生亲身参与，从中掌握知识和技能。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 多媒体教学法多媒体教学法利用现代技术手段，如电子白板、幻灯片等，结合图文、声音、视频等多种形式，使教学内容更加生动有趣。
同时，多媒体教学法也能够满足不同学习风格的学生需要。
二、语言学1. 概述语言学是研究语言的科学，旨在了解语言的结构、规则和发展。
掌握语言学知识可以帮助教师更好地理解语言的本质，提高语言教学的效果。
2. 语音学语音学研究语音的产生、发音和听觉特点。
教师应该了解基本的语音学概念和规则，引导学生正确发音，并纠正他们的语音错误。
3. 语法学语法学研究语言的句子结构、词类、句式和语法规则等方面。
掌握语法学知识可以帮助教师解答学生关于语法的疑问，同时也能够提升学生的语言运用能力。
4. 语义学语义学研究语言的意义和词义的构成。
教师应该引导学生理解词汇和句子的意义，帮助他们准确运用语言。
5. 语用学语用学研究语言的使用和交际功能。
交际教学法
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1. 交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。
第一，教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。
第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
交际法语言教学与功能法语言教学评介_唐世民
交通高教研究1999年第2期交际法语言教学与功能法语言教学评介唐世民大连海事大学 交际法语言教学产生于70年代初,20多年来一直是外语教学研究与讨论的中心。
交际法语言教学的产生是出于这样的认识:掌握了语法形式和结构并不能保证学生能有效而恰当地使用语言,如很少有学生在表达请求时使用“Yo u co uldn't lend me yo ur bike,could y ou?”80年代中期交际法语言教学的研究与实践达到顶峰,交际法语言教学作为一种教学理论已臻完善。
与交际法语言教学紧密相连并一直受到人们极大关注的是功能法语言教学。
功能法语言教学实质上是以发展学生交际能力为目标的一种教学方法和教学大纲。
他强调学生的交际需要,并明确地呈现语言的多种功能,比如如何获取信息,请求别人为自己做事,主动为别人做事等,同时呈现表达每种语言功能的多种语言形式。
但不幸的是有些人把功能法语言教学等同于交际法语言教学。
也有人对功能等概念有不同的理解,有人把一个功能理解得非常广(如:descr ibing a perso n or place),而有人把一个功能理解为非常窄(如:r equesting help w ith bagg ag e)。
因此,回顾功能法教学和交际法教学的理论,明确它们的实质和特点,对外语教学是有实际意义的。
1 交际法语言教学与功能法语言教学的理论和发展语言教学的理论与人们对语言的认识息息相关。
当代的语言学理论可以分为形式的和功能的两大学派,每一学派内部都有许多相互竞争的理论,占主导地位的形式语言理论当然是转换生成语法。
Chomsky提出语言研究应区分语言能力和语言运用。
在他看来人们一旦掌握了高度抽象的语言能力(象短语结构规则)就能创造出无限的句子来。
Chomsky的理论震动了整个语言学界,但这一理论并没有在外语教学界产生太大的影响,没有几个教师目前在试图用转换生成语法指导教学。
在功能语言学派内还没有哪一种理论占绝对优势,但内部的不同理论有一个共识,即语言研究必须考虑语言在人们交际中的作用。
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系统功能语言学视角下的交际教学法系统功能语言学自诞生之日起，迄今已有40多年了。
系统功能语言学在80年代中期趋于成熟，其标志是韩礼德《功能语法导论》（Halliday，1985/94）的出版，至此其理论的整体性和系统性基本形成，在基本理论趋于稳定和完整的前提下，近20年发展迅猛，在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用。
比如：语域和语境、评价理论、语篇衔接理论、语用学的再认识、认知理论的研究等都和其颇有渊源。
究其原因，可以从理论和实践两个方面解释。
语言学理论的发展经历了由小的研究单位到大的研究单位的巨大变化：小的研究单位是从音素和词素开始的，以音位学和词素学为代表，而大的研究单位则以语篇为单位，以语篇分析、会话分析、话语分析为代表。
研究以小单位为主的音系学、词语转换生成语法等以句子结构的研究为主；而到了20世纪后期，语篇分析发展越来越快，成了主流。
因此，以语篇分析为最终目的的系统功能语言学必然成为主要的语言学研究方法。
1.系统功能语言学对于交际法的作用韩礼德对语言教育的主要贡献体现在三个方面：一是明确语言教学理论和思想；二是儿童如何发展自己的母语，三是语言在社会化和学校教育中的作用。
他对于交际教学法的贡献主要是提供了理论基础。
1.1行为系统。
在系统功能语言学中，一系列行为模式构成了包括语言行为的社会文化。
从社会角度看，包括各种各样的人际交流、不同的社会角色、亲密度和距离的建立和维持等。
不同行为模式是在具体社会语境中产生的。
从情景角度看，情景决定事件的发生和行为的出现，比如：互相讨论、彼此交流、做游戏、完成任务等。
在这些情景中，人们的行为是有结构的。
因此，从这个角度看，在交际教学法中，语言习得是一种在具体社会环境和情景语境中的行动，即一种行为系统。
1.2词汇语法。
韩礼德认为语言的意义系统由语言的词汇语法系统体现。
所以，语言的词汇语法系统要适合语言的意义系统。
语法系统不是自主系统，所以语法学习必须与语法适用的社会语境和情景语境联系起来，即和语言运用结合起来（张德禄，2005：65）。
1.3语域和衔接。
韩礼德的语域分析理论根据语境研究语言变体及语篇类型的关系。
语言变体和语篇类型受到情景类型和词汇语法模式的影响。
因此，在教授语言的过程中，必须发现语言形式特征的交际功能。
衔接是句子组合成语篇的重要特征，通过语法和词汇等形式表现出来，是把句子组成语篇的重要方法。
因此，运用交际教学法要让学生理解句子是如何通过衔接组成语篇整体的，是探讨句子运用的重要手段。
1.4多功能分析。
维多逊在讨论对等成分时认为，我们可以把一组被认为是对等的句子视为从一个深层结构中派生出来的。
这个深层结构可以称为原深层结构（proto-deep structure）（Widdowson，1973）。
它们在语法特点上是对等的，但在功能价值上是不同的。
韩礼德的多功能分析理论充分解释了这一现象。
在语言教学实践中，韩礼德的多功能语言观解释了语言在实际交流中的功能特点，并阐释了形式与功能的千丝万缕的关系。
1.5语言的系统观。
语言交际的意义是由话语传递的新信息体现的，新信息，即信息空白（information gap）或者疑点（doubt）（Johnson，1979）和选择是密切相关的。
疑点证明存在不同选择项，而选择概念是韩礼德语言观的中心。
语言的实际交流就是一个选择的过程，在语言代表的众多意义潜势中选择能够满足交际需求的意义。
成功的、有效的、流利的语言交际正是建立在快速、有效、及时的选择基础上的，这正是韩礼德语言观的核心所在。
而交际教学法为学生的语言交际提供了可以在交际中做出选择的选择集（sets of options），同时，能充分锻炼学生进行选择的能力。
这样看来，交际教学法至少从两个方面获得了系统功能语言学的帮助：一是从内容上获得了可以在实际交际过程中进行选择的选择集，二是如何选择的训练。
这就对外语教师的语言教学提出了更高的要求。
如对学生传授词汇项目或者语法项目时，不能仅解释这个项目，而应该把词汇项目或者语法项目与它隶属的系统联系起来，如根据该词汇项目的词根意义，总结同词根的其他词汇。
或者通过添加词缀，了解更多新的衍生出来的词汇，或者一些习语、固定搭配等。
必要时提供与其对立的选择项，如词汇项的反义表达，或者辨析同义词汇的细微差别，使学生掌握这个系统。
然后，在课堂上模拟真实的交际过程，培养学生选择方法和技能。
2.交际教学法的特点韩礼德的语言意义系统和功能理论，海姆斯（Hymes，1972）的交际能力（communicative competence）理论和奥斯丁（Austin，1962）的言语行为理论（speech act theory）是交际教学法的理论源泉（张德禄，2005：60）。
交际语言教学法或交际法（communicative approach）这一术语最早由海姆斯（Hymes）于1972年提出，它的教学目标是发展学生的交际能力，语言是进行交际的工具。
皮耶福（Piepho，1981：8）曾经提出交际教学法的教学目标层次有：（1）整体性和内容层次（语言是一种表达手段）；（2）语言和工具层次（语言是一种符号系统和学习目标）；（3）人际关系和行为的情感层次（语言是表达有关自己和别人的价值和判断的手段）（4）个人学习需要层次（以错误分析为基础的补偿学习）；（5）言外目标的总体教育层次（学校课程规定的语言学习）。
交际教学法的核心是把教学过程当做交际过程。
其特点是：（1）语言功能是教学内容的主要内容；（2）强调外语教学在真实场景和场合中进行；（3）注重培养学生的语言实际应用能力；（4）突出交际教学法的同时，兼顾语法、翻译、句型等内容的传授。
交际教学法中的教学和学习类型是不受限制的，只要所有活动是为了实现交际能力这一目标，甚至认为人们在使用语言进行交际时所犯的语言错误是正常的。
因此，它的教学活动是多种多样的，如会话、讨论、表演、模拟、讲故事、即兴创作和辩论等。
教学资料也是丰富多彩的，有很多类型，主要是以语篇为基础的资料，如课本和相关资料，以及以任务为基础的资料，包括游戏、表演、模拟和以任务为基础的交际活动和真实语料，如符号、杂志、广告、报纸、图标、地图、图画等。
另外，在教学中，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与。
布林和坎德林（Breen Candlin，1980：110）认为，学生的角色是协商者，它产生于同组的其他协商者，并与他们交流，还包括个人学习过程和目标与其他人从事的课堂程序和活动之间的交流（张德禄，2005：60）。
教师则负责课堂中所有的参与者之间的沟通和交流，使参与者们和活动和语篇之间的交际更容易。
教师在课堂中是一个独立的参与者，是学生活动的分析者、咨询者、商讨者和活动的组织者，在学习过程中兼有研究者和学习者的双重身份。
3.有待解决的问题为了深化教育教学改革，加强大学生基础教学和养成教育，建设优良学风和校风，我校于2006年5月成立了一年级教学工作部。
学校从2006级大学本科学生（外语、体育、艺术学院学生除外）开始实行1+3人才培养模式改革，在一年级集中开设思想政治理论、高等数学、大学英语、计算机等基础课程，进行集中教学、集中管理。
然后进入后三年的专业课学习。
在一年级学习过程中，学校要求大一学生参加四级考试，并尽可能通过四级考试。
大学英语教学根据学生高考成绩和入学摸底考试成绩分为A、B两级。
根据专业需要和学生基础采取分级分类教学是一工部因材施教的重要举措，有利于学生成才与发展。
在对我校一年级学生英语学习状况的问卷调查中，发现学生在交际法的实践过程中遇到了一些问题。
一直以来，由于应试和升学的压力，在教学过程中，学生习惯了填鸭式教学，在教学活动的参与过程中缺乏主动性和积极性。
而且，大多数学生来自小城镇和农村，英语发音带有浓重的乡音，害怕别人取笑，对用英语交流缺乏信心，没有形成用英语思维及表达的习惯，害怕老师挑错。
有些学生认为将来生活与工作和英语关系不大，而且考试题型、理论、语法、词汇和阅读是大多数国内语言考试的题型和内容。
大学英语四、六级考试要求学生运用语法、语言点的准确性，这和交际教学法的重点是不一致的，导致部分学生对课程内容和课堂活动不是很感兴趣。
此外，语言流利性和交际性是交际教学法的重点，因此，对于学生所犯的错误，尤其是语法错误，往往没有引起足够的重视。
因此，在实际教学过程中，交际教学法使师生忽略语言知识的系统性，影响交际语言的准确性和流利性。
而且，由于交际活动大多是在虚拟语言环境中进行的，忽视真实语言交流中的一些负面因素，比如：有些学生因为语言基础不好而害羞、自卑、紧张、焦虑等，真正意义上的交际活动几乎不可能在虚拟语言环境中实现。
在实际教学实践中，我们发现，多年来学生的口语交际能力和听力往往弱于阅读能力，想要提高学生的实际交际能力，教学教材非常重要。
但是，实践中学生使用的听说教材大多是教学英语，与实际交际英语差距较大，学生的真实交际活动受到影响，同时，交际能力发展受到一定的限制。
交际法的成功运用和教师水平密切相关。
教师在课堂活动中不仅是课堂活动的组织者，还是学生的咨询者和活动的参与者。
这就对教师的专业素养提出了更高的要求，如实践能力、口头表达能力、语言学修养、教学法的运用、课堂活动的组织和协调能力及和学生的互动沟通能力等，教师必须在理论和实践运用方面对交际教学法十分了解。
而在教材的选择上，既要考虑学生的实际水平和兴趣爱好，又要符合时代特征，适应社会发展和学生要求。
4.解决问题的办法4.1正确看待各种教学法。
外语教学法学中的任何一个学派都是一把双刃剑，无论是最早的语法翻译法，还是后来的视听法，再到现在的交际教学法，都有其自身优点和缺点。
如语法翻译法，语法教学在西方被认为是结构主义的教学方法，一个语法项目接着一个语法项目进行训练，教学过程是逐步进行语法规则知识的传授，然后利用例子进行训练。
这种方法认为学生不能在语境中进行交际。
语言可以从不同角度加以考察，因为它是一个极其复杂的、不断变化的现象。
由于对语言本质的认识不同，所依据的理论不同，各学派的外语教学法在提出自己的教学主张时，立足点和侧重点也就千差万别了。
因此，在教学活动中使用交际教学法时，应该吸取众多教学法之所长，取其精华，去其糟粕，而不应该盲目地全盘否定。
4.2运用多种多样的教学活动使课堂教学交际化。
学生的英语学习大部分是在课堂教学活动中进行的，因此，重视课堂教学交际化是至关重要的。
在课堂教学活动中，教师作为活动的组织者和参与者，应充分利用丰富多彩的教学活动，如情景演绎、提问式、应答式、对话式、课堂讨论等，调动学生运用掌握的知识进行积极主动的交际活动的积极性。
4.3充分利用各种教学手段，积极开展英语课外活动。
随着科技发展，现代化教学方式得到了很大的发展。