课堂观察记录(2017继教全员培训)
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注重学习方法的指导和培养
学科特点：是否体现了学科特点与本质？
能充分考虑到学生的以往生活经验和现有认知水平，将教学目标分解到自然、随和、亲切的师生交流中，通过整数加减方法的横向与纵向联系，以及联系学生的生活实际，使得学生对小数加减法的计算的策略（方法）及其优化方法有较为清晰的认识。
本课教师非常注重学生学习方法的指导和培养。
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。
教学改进建议
在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。可穿插场景教学，以及联系学生生活实际，可能效果更好一点
课堂观察记录
观察者姓名
xxxx
观察者学校
xxxx
授课教师
张继光
授课班级
四年级
授课题目
图形的运动、平移
授课科目
数学
负责观察
对象
四年级学生
观察主题
wk.baidu.com教师的教学
观察维度
观察视角
观察点
观察记录
结果分析
1.教学目标：是否明确而恰当？
内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师的教学目标是明确的，方法使用上是比较恰当的。
教学目标明确而恰当
教师通过谈话引导的方式进行教学，注重学法的指导，能针对不同的学生采取不同的方法。教师注重了尊重不同学生的认知和接受水平，全体学生都有了自己的收获，既面向全体，也关注个体。
教师通过谈话引导的方式进行教学，注重学法的指导，能针对不同的学生采取不同的方法。
注重学习方法的指导和培养
教师在组织教学过程中一方面考虑了学生的认知特点，同时也结合了数学学科抽象概念具象化的方法让学生了解和掌握了小数加减法的计算的基本方法，并找到优化方法。
通过练习等方式巩固本课新知，并有所拓展。
合理使用教材和校内外教学资源
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师对学生容易理解和掌握的没有拖泥带水的现象，对部分不易理解的则通过师生交流，学生汇报的方式将易混淆或者难懂的通过交流辨析，让学生对小数加减法的计算有更清晰的认识和理解。
详略得当
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。
教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。
学科特点：是否体现了学科特点与本质？
能充分考虑到学生的以往生活经验和现有认知水平，将教学目标分解到自然、随和、亲切的师生交流中，通过整数加减方法的横向与纵向联系，以及联系学生的生活实际，使得学生对小数加减法的计算的策略（方法）及其优化方法有较为清晰的认识。
本课教师非常注重学生学习方法的指导和培养。
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。
教学改进建议
在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。可穿插场景教学，以及联系学生生活实际，可能效果更好一点
课堂观察记录
观察者姓名
xxxx
观察者学校
xxxx
授课教师
张继光
授课班级
四年级
授课题目
图形的运动、平移
授课科目
数学
负责观察
对象
四年级学生
观察主题
wk.baidu.com教师的教学
观察维度
观察视角
观察点
观察记录
结果分析
1.教学目标：是否明确而恰当？
内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师的教学目标是明确的，方法使用上是比较恰当的。
教学目标明确而恰当
教师通过谈话引导的方式进行教学，注重学法的指导，能针对不同的学生采取不同的方法。教师注重了尊重不同学生的认知和接受水平，全体学生都有了自己的收获，既面向全体，也关注个体。
教师通过谈话引导的方式进行教学，注重学法的指导，能针对不同的学生采取不同的方法。
注重学习方法的指导和培养
教师在组织教学过程中一方面考虑了学生的认知特点，同时也结合了数学学科抽象概念具象化的方法让学生了解和掌握了小数加减法的计算的基本方法，并找到优化方法。
通过练习等方式巩固本课新知，并有所拓展。
合理使用教材和校内外教学资源
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师对学生容易理解和掌握的没有拖泥带水的现象，对部分不易理解的则通过师生交流，学生汇报的方式将易混淆或者难懂的通过交流辨析，让学生对小数加减法的计算有更清晰的认识和理解。
详略得当
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。
教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学。