一年级数学上册《平面图形的认识》教学反思新人教版
平面图形的认识教学反思
平面图形的认识教学反思
一、引入——从立体图形引入。
小朋友们，上节课我们认识了哪几个新朋友？（长方体、正方形体、球和圆柱等）。
这些图形都来自图形王国。
教师分别出示各种立体图形让学生辨别。
可是，图形王国里啊，发生了一件抢劫案，警察叔叔马上去寻找线索，结果他们找到了一串脚印，你们知道他们分别是谁的脚印吗？哪个聪明的小朋友能帮警察叔叔破案？
（老师选择立体图形全班一起验证，教师印上印泥，在投影下和学生一起辨别凶手。
）
师：你们准确地猜出了这些立体图形的脚印，现在你们想不想得到你们手中物体的脚印？怎样才能得到，有办法吗？（利用学具，动手操作）学生想出以下几种方法：
（1）描形的方法
（2）用印泥印的方法
（3）用剪刀剪的方法
（4）在纸上折出印痕的方法
教学反思：“认识平面图形”是在学生初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱、球的基础上进行教学的。
教材中从描（画、印）出简单几何体的面入手，引入平面图形长方形、正方形、三角形、圆，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的关系，但是对于立体图形与平面图形的关系学生却很难区分，因此，初步感知平面图形的特征，体会到“面在体上”、“面从体来”这样的思想，成为这节课的重点与难点。
通过这一过程，学生知道了通过立体图形可以画出平面图形，从而对于立体图形和平面图形的印象也更加深刻，帮助学生区分立体图形和平面图形。
学生在动手操作将立体图形的一个面印在纸上的过
程中，进一步感受“面在体上”的思想，通过将印下的平面图形剪下来，初步感知平面图形的特征。
《平面图形的认识》教学反思与评价
平面图形的认识教学反思与评价引言平面图形是数学中的重要概念，也是初等几何的基础内容之一。
在教学中，如何有效地培养学生对平面图形的认知能力是一个关键问题。
本文通过对《平面图形的认识》这一教学内容的反思与评价，总结出一些有效的教学方法和策略。
教学目标在教学中，明确的教学目标是非常重要的。
在本次教学中，我们的教学目标是让学生掌握以下几个方面： 1. 熟悉常见的平面图形，如圆、三角形、正方形等，并能够正确地进行辨认和命名； 2. 掌握平面图形的基本性质，如边数、角的个数等，并能够应用这些性质进行问题求解； 3. 建立对平面图形的抽象思维能力，能够通过不同角度观察和比较图形。
教学方法在本次教学中，我们采用了多种教学方法来提高学生对平面图形的认知能力。
视觉化教学平面图形是视觉对象，通过视觉化教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
我们使用了幻灯片和教具等视觉辅助工具，展示不同形状的平面图形，并通过实例引导学生进行观察和思考。
这样可以帮助学生更直观地理解平面图形的形状、性质和特点。
实践操作除了纸上谈兵，我们还引入了实践操作的环节。
通过活动，学生可以亲自操作图形，观察和比较不同的图形，从而更好地理解和感受它们的形状和性质。
我们组织了一些小组活动，让学生使用纸板、剪刀等材料制作各种图形，并进行讨论和展示。
这样的实践操作能够帮助学生加深对图形的认知，并培养他们的动手能力。
探究式学习在教学中，我们注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过提问和引导，我们让学生自主探索和发现平面图形的性质和规律。
例如，在学习三角形的性质时，我们引导学生通过不同的构造方法探讨边长和内角之间的关系，并引导他们发现三角形的角和为180度这一规律。
这样的探究式学习能够培养学生的主动学习意识和批判性思维能力。
跨学科融合为了提高学生对平面图形的认知能力，我们将数学与其他学科进行了融合。
例如，在学习平面图形的命名时，我们引入了艺术课的内容，让学生通过观察和绘画来学习不同形状的命名。
人教版小学数学一年级上册《认识常见的平面图形》教案及反思
认识常见的平面图形教学内容：教科书第34、35页。
教学目标：1．使学生直观的认识基本的平面图形：长方形、正方形、圆和三角形，知道它们的名称，并能识别。
2．培养学生的动手能力，发展学生的想象力和审美意识。
3．培养学生类比的思想和空间观念。
教学重点：初步感知体与面的关系，对平面图形有一定的感性认识。
教学难点：找出平面图形的共性，区分不同的形状。
教学准备：不同形状的物体（如牙膏盒、乒乓球、易拉罐等），每个学生准备两张白纸。
教学过程：一、复习引入：师：我们已经认识了一些立体图形，看一看，老师拿出来的物体是什么形状的？教师出示：牙膏盒、魔方、易拉罐、乒乓球……学生自由回答。
教师出示三棱锥，问：你认识这个图形吗？（这个图形叫三棱锥，它也是立体图形）说一说你在哪儿见过这样的图形？（学生自由说）教师把这些物体一字排开，让学生从左到右和同桌互相说一说这些物体的形状。
二、认识平面图形。
1．让学生拿出长方体摸一摸，问：你有什么感觉？摸的的面是什么形状？师：谁来摸一摸，老师手上长方体的长方形在哪？（学生找出长方形）2．让学生在自己的学具（长方体、正方体、圆柱体）上找图形，并和小组里的同学说一说。
3、指名说，教师把学生找到的图形从立体图形上分离出来，贴于黑板上，师：这些图形是物体上的一个面，这就是我们今天要认识的图形。
（板书课题——认识平面图形）4．让学生说说：从什么物体上找到了什么图形？5．师：你能想办法把这些形状画到一张纸上吗？请学生演示各自不同的方法，然后教师在黑板上沿长方体的一个面画出长方形。
师：你会画吗？请小朋友们用自己喜欢的办法画出并剪出长方形、正方形、圆和三角形各2个。
6．师：请根据这些图形的形状，把样子很像的放在一起。
让学生给各种形状找“家”，把相同的图形贴在黑板指定的地方。
师：说一说，你们是怎样分的？（指名答）7．让学生闭上眼睛想，边想边在空中画教师说的形状。
8．教师拿出大小不同的长方形、正方形、圆、三角形若干，让学生快速辨认形状，以抢答形式进行。
一年级上册《认识平面图形》课后反思
一年级上册《认识平面图形》课后反思◆您现在正在阅读的一年级上册《认识平面图形》课后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级上册《认识平面图形》课后反思《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课程改革的主阵地就在课堂，因此教师应该转变自己的教学行为和学生的学习方式，要重视学生作为生命个体本身的情感需求；重视教育过程的真实价值；重视学生丰富的个体差异。
只有如此，儿童最宝贵的好奇心、想象力、专门性、制造力在受教育的过程中才可不能日渐流失，生命也会由此而大放异彩。
具体到教师的教学行为，在数学课堂中，教师应从学生的认知进展水平和已有的知识体会动身，给学生提供更多从事数学活动的机会，让学生经历做数学的过程，使人人都能学有价值的数学，并达到学以致用，用以进展。
在教学《认识平面图形》一课时，我关注学生的合作学习，重视让学生动手操作，给学生提供了充分的探究机会，使学生都获得了不同程度的进展，使数学课堂充满着生命活力，焕发异彩！１.创设情境，激趣导入。
新颖有味的新课导入，旨在唤起学生的学习爱好，让学生在轻松愉快的气氛中进入知识情境。
因此，上课时我显现了小朋友喜爱的机器人，使他们眼前一亮，通过小组合作拼机器人和说出用了哪些形状拼成的，复习了立体图形，赶忙引入新课：小朋友，机器人的脚印是什么模样的呢？有什么方法能够明白？这真是一石激起千层浪，让学生讨论，各抒己见，充分发挥了学生的聪慧才智，得到了描画、印、用纸包着物体沿着纸痕折等等多种方法。
如此的设计不仅调动了小孩们的积极性，而且揭示了几何中体中有面，面构成体的关系，也为后面的学习埋下了伏笔。
２.动手实践，自主合作探究。
现代儿童心理学的研究说明：儿童是通过操作来学习的。
他们在操作中摸索，他们最能明白得的也是自己的操作，通过操作来感受事物的存在，感悟其中的方法、规律，从而获得知识。
平面图形的认识教学反思[修改版]
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第一篇：平面图形的认识教学反思平面图形的认识教学反思在《数学课程标准》中，“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理能力……在本学期的“空间与图形”部分的教学中，我特别注重了对学生空间观念的培养。
人们认识周围世界的事物，常常需要描述事物的形状、大小，并用恰当的方式表述事物之间的关系。
所以，本阶段的教学首先要使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。
为此，在进行“密铺”这一节教学时，我先让同学以小组的形式收集规则的瓷砖及不规则的瓷砖，并在课堂上展示所收集瓷砖的形状；然后分小组进行拼图：如何利用不规则的瓷砖来铺满桌面？在这一过程中，能让学生增强探究的好奇心，加深对数学的理解。
例如，有同学上完这堂课后会问：不是所有不规则的瓷砖都能铺满地面的，那么什么情况下能铺满地面呢？我认为，完成本节教学时，能让学生产生这样的疑问，并将疑问带入以后的教学中，可以说是达到了教学目的。
在认识数学与现实世界的密切联系方面，“空间与图形”的作用是不可替代的。
图形的直观，不仅为学生感受理解抽象的观念提供了有力的支撑，有助于学生获得相应的知识和技能，而且为学生自主探索图形的性质提供了方便，有助于培养学生的合情推理和演绎推理能力。
在“三角形的外角”的教学中，我让同学在纸上任意画个三角形，并标上字母，然后把其中的两个角剪下，拼到最后一个顶点上，看看会有什么结果？整个课堂十分活跃，同学们争着表述自己的结论。
之后，我又让学生思考讨论：从以上的操作中，我们怎样把它变成合理的推理过程，从而使你的结论更加使人信服呢？通过本节的教学，不仅能有效地发展学生的推理能力，而且能引导学生感受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，体验数学推理的力量和证明的意义，发展空间观念和自主创新的意识。
最新认识平面图形教学反思(五篇)
最新认识平面图形教学反思(五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级上数学教学反思认识平面图形_人教新课标
一年级上数学教学反思认识平面图形_人教新课标在传统的数学课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副事实上的课堂权威和课程实施的工具。
课堂上要么是教师讲学生听，要么确实是教师问学生答。
教师高高在上唱独角戏，强调的是知识的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估量不足，包办代替多，讲得多，占用了学生大量宝贵的自学自议、尝试实践的机会和时刻，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体进展。
因此，在数学课堂上要从关注教师的“教”转为关注学生的“学”。
在本节课的教学中，我从学生的认知进展水平和已有的知识体会动身，开课时创设了爽朗、有味的“与老朋友打招呼”这一情境，调动学生学习爱好，以旧知启新知。
然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些形状多样的素材，是从学生日常生活中查找的物品，紧密了数学与生活的联系。
接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探究的难点。
创设如此的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过观看、触摸、查找等活动，将原有的生活体会数学化。
同时，我还注重了学法指导，让学生从“体”上找“面”。
这种让学生充分参与操作和探究的学习活动，有效的培养了学生的空间观念、观看能力、动手操作能力以及分析、比较概括等逻辑思维能力。
在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。
学生要描出自己喜爱的图形，必须明白得从各种各样的几何图形（也确实是多种信息）中找到自己喜爱的几何形体（的信息）。
学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，确实是让学生对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特点。
在引导学生发觉这些图形的特点时，我并没有让学生直截了当就去观看发觉，而是创设了给小汽车配上漂亮的车轮的情境，让学生带着问题，带着爱好，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特点，让学生高快乐兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中查找到欢乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的紧密联系。
《认识平面图形》教学反思_2
《认识平面图形》教学反思《认识平面图形》教学反思1《认识平面图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。
为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。
在本节课开始，为了引起学生的注意我设计了一个各种立体图形娃娃去看望小狗探探这一故事来引发学生的兴趣，从中复习了上一节课所学的知识，因为立体图形娃娃们比较调皮，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净——就是找出各种脚印到底是怎样的一种图形。
这样的设计既能激发学生学习的兴趣也能培养学生乐于助人的良好品德。
让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的第二环节是印图形，先让学生思考一下有哪些办法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生积极开动脑筋，最后是定下一种方法——画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都准备了一张正方形和长方形的白纸，为了告诉学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思考一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，到底怎样区分它们两个了，学生通过自己的思考，最后有一个学生发现沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区别时，我告诉学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。
平面图形的认识教学反思(精选3篇)
平面图形的认识教学反思（精选3篇）平面图形的认识教学反思（精选3篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的平面图形的认识教学反思，希望对大家有所帮助。
平面图形的认识教学反思 1 本节课《平面图形的认识》是在学生初步认识立体图形，如长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。
本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教育理念下“先学后教，以学定教”的重要体现。
在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有认识课，熟悉课，在认识课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。
就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。
培养学生的观察能力，进一步拓展空间观念，培养学生的动手操作能力。
首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生直接接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分离”出面。
让学生很直观的认识到平面图形与立体图形之间的关系。
接着进行了小组交流，主要交流前置性作业中6个图形的名称。
我的.例子，以及我的发现。
名称学生很容易就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。
我的发现主要是让学生先自己去发现这些图形的特点。
通过小组交流，上台交流，全班交流。
学生对6个图形已初步认识。
了解了他们的一些基本特点，最后拼一拼就是让学生在认识了平面图形的基础上将所学的知识运用到生活中。
通过动手操作更深刻的认识这些图形的特点。
这节课时图形认识的第一课，这节课中我看到学生们积极发言，思维很活跃，发现了好多图形的特点。
但是这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。
一年级认识平面图形教学反思
一年级认识平面图形教学反思认识平面图形教学反思——篇一一、我的：我上了一节一年级生本教材的《图形认识(二)》，当时我的设计是：教学内容：P112——P114的内容教学目标：1、通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆的特征。
2、培养学生的观察与小组合作能力。
教学重难点：通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆的特征。
教学过程：一、布置前置性小研究：研究各种平面图形的特征。
二、汇报小研究：1、小组内说说你的小研究的内容。
2、汇报研究成果3、教师根据学生的小研究作总结三、巩固练习：1、P113的连线2、P114第3、4题四、小结：说说你这节课的收获。
二、我的教学反思：1、反思教学目标：这节课上完以后，我觉得我的孩子还不能很好的说出各种平面图形的特征，因为要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。
而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。
2、反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗?能在课堂教学中帮孩子解决难点吗?因为教学就是为了帮学生解惑。
我这节课的难点是：1、长方形、正方形、平行四边形和梯形这四种平面图形的辨认;2、图形摆放的位置不同了如何辨认。
但在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，我的起步太高了，而且没有帮孩子在研究平面图形特征及区分上给予“阶梯”，引导学生不够到位，而且还“拔苗助长”了，这样对学生的学习是没有帮助的。
3、反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢?这才是最重要的，就我这节课来说，我虽然做到了“放”，但却“放”得不合理，做到了“收”，但“收”得不全面，因为研究报告中让孩子自己去找各种图形的特征难度太大，放给学生去做，但学生无从入手去进行研究平面图形的特征，也不懂得研究;收得不全面是因为孩子不懂得系统的找到图形的特征，汇报出来的结果不能达到我想要的，所以导致这节课的知识点没掌握好，还令学生学得模糊了;另外，在练习上，很多孩子还没能很好看分辨出正方形、长方形、梯形与平行四边形;把一些平面图形斜着放的时候，学生也很难辨别，这就是难点没有突破好的问题。
《平面图形的认识》教学反思
《平面图形的认识》教学反思《平面图形的认识》教学反思1平面图形的认识这个单元是在学生初步认识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步认识，其实学生在生活中已经认识了这些平面图形，都能正确辨认。
《数学课程标准》中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理能力……因此个单元的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何形状的特征有一些了解。
这个单元的教学思想是想通过动手操作、游戏等活动激发学生学习兴趣。
让学生学得开心、轻松。
教材上还安排了七巧板的初步认识这节课，让学生能用几块板子拼成三角形和长方形，空间观念强的`孩子拼的特别快，例如刘明羲，以前上课很少举手发言，在这个单元他很活跃，我鼓励他说，长大了一定是个优秀的工程师。
在这节课上，我先让孩子们欣赏了大量的七巧板拼图，孩子们非常惊奇，兴趣盎然，激发了他们自己动手拼图的的兴趣。
孩子们纷纷行动起来，兴趣十足的开始拼图，他们多数拼得很形象，有的孩子自己不会，就照着图画拼，也玩得很开心。
对这个单元的教学我有一点困惑：练习一安排了两道习题，一道是补墙问题，一道是想一想一个拆开的正方体，哪个面和哪个面相对。
在历年的这个时候，这两道题都会难道相当一大批孩子，这个单元的主要目的就是让学生初步认识几种常见的平面图形，学生以后还要深入学习内容，现在安排这些题目有必要吗？《平面图形的认识》教学反思2"平面图形的认识"作为小学阶段学生认识几何图形的第一课，具有十分重要的意义。
怎样使学生既对几种图形的特征有一定的认识，还能初步掌握一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，确实具有一定的难度。
《平面图形》数学教学反思
《平面图形》数学教学反思《平面图形》数学教学反思1“认识平面图形”是在“认识立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的认识要比立体图形抽象。
因此，我在设计这节课时从学生的已有知识和生活经验出发，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和把握新知。
通过教学，现将反思如下：一、从学生熟悉的、感兴趣的生活情境引入，能充分调动学生的学习积极性。
由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学知识设计成一辆学生喜欢的动态玩具车，学生看到漂亮的玩具车，马上对它产生浓厚的兴趣。
当学生明白这辆车是由一些简单的图形组成时，他们觉得这些图形很神奇，激发学生认识这些图形的求知欲，促使学生积极、主动地参与学习。
二、从学生的已有知识出发，将新旧知识有机结合起来。
由于立体图形学生已认识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。
通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。
既巩固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。
三、让学生在动手操作中自主探索平面图形的特征。
由于平面图形的特征比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。
因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。
这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的观察能力、动手操作能力得到培养。
四、注重数学知识生活化。
学生初步认识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学知识与生活实际紧密联系在一起。
这样，既能巩固平面图形的特征，让学生进一步理解和掌握新知，又能让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活服务的，帮助学生树立学好数学的'信心。
遗憾之处：在学生发现了立体图形和平面图形的不同之处时，没有及时用课件加以演示，帮助学生加深理解体和面的区别，因此学生对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形”这类题错误率较高。
一年级《认识平面图形》教学反思（通用6篇）
•••••••••••••••••一年级《认识平面图形》教学反思（通用6篇）一年级《认识平面图形》教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的一年级《认识平面图形》教学反思，希望能够帮助到大家。
一年级《认识平面图形》教学反思篇1《认识平面图形》对于小学一年级的学生来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。
为了让学生掌握好本节课的知识，我制作了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。
在本节课开始，为了引起学生的注意我设计了一个各种立体图形娃娃去看望小狗探探这一故事来引发学生的兴趣，从中复习了上一节课所学的知识，因为立体图形娃娃们比较调皮，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，希望同学们帮它弄干净——就是找出各种脚印到底是怎样的一种图形。
这样的设计既能激发学生学习的兴趣也能培养学生乐于助人的良好品德。
让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形的一个面；本节课的第二环节是印图形，先让学生思考一下有哪些办法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生积极开动脑筋，最后是定下一种方法——画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活跃起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都准备了一张正方形和长方形的白纸，为了告诉学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思考一个问题，我们按刚才的方法对折正方形也得到同样的结果，到底怎样区分它们两个了。
学生通过自己的思考，最后有一个学生发现沿着对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的；在教学圆与球的区别时，我告诉学生球可以到处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球到处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展示给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。
《平面图形认识》教学反思
《平面图形认识》教学反思前言在教学中，我们常常会因为一些因素导致学生对平面图形的认识存在一定的困难，本文将对《平面图形认识》这一课程进行反思，分析学生存在的问题，并提出相应的解决方案。
学生存在的问题在教学过程中，我们发现学生对平面图形的认识存在以下几个方面的问题：1. 无法正确辨认不同的平面图形许多学生在识别平面图形时容易混淆，尤其是对于几何形状相似但细微差别的图形，如正方形和长方形、菱形和矩形等。
他们经常会忽略细节，导致错误认知。
2. 对平面图形的属性理解不深入许多学生对平面图形的属性认识不深入，只限于表面的形状描述，对于其内部的性质和特点了解不够。
例如，他们知道正方形的四条边相等，但不了解其四个角也是直角。
3. 对于平面图形的实际应用理解不足学生在课堂上理解和示例的操作很好，但当遇到实际问题时，他们难以将所学的知识应用到实际场景中。
这导致他们对平面图形的意义和应用产生困惑。
解决方案为了解决上述问题，我们需要采取一系列措施来提高学生对平面图形的认识。
以下是我提出的解决方案：1. 引入比较和辨认的练习针对学生无法正确辨认不同平面图形的问题，我们可以设计一些比较和辨认的练习。
通过比较相似的图形并强调细微差别，让学生在区分图形时更加仔细和准确。
这样可以提高他们的观察力和辨别能力。
2. 扩展平面图形的属性介绍除了形状的描述外，我们需要向学生详细介绍平面图形更多的属性和特点。
我们可以通过例子和图解的方式来讲解，让学生理解不同图形的特点。
例如，我们可以用实物物件展示正方形的四个角都是直角。
3. 创设实际场景，引导学生应用为了帮助学生将所学的知识应用到实际场景中，我们可以设计一些与现实生活相关的问题。
通过与学生互动，引导他们在解决问题时运用平面图形的知识。
例如，我们可以用一些日常生活中的建筑物和设计来演示平面图形的使用。
结语通过以上的解决方案，我相信我们可以提高学生对平面图形的认识。
我们要更加注重学生的观察力培养，在课堂上更加深入地讲解平面图形的属性，并通过实际应用来巩固学生的知识。
《平面图形的认识》教学反思.doc
《平面图形的认识》教学反思对于图形，学生会有理解上的困难，这个东西太抽象了，它不像三维图形，生活无处不在让我们来看看对“平面图形的理解”教学的反思，仅供参考！《平面图形的理解》教学反思1根据新课程标准的理念，通过这节课，学生可以将整个小学阶段学到的平面图形知识联系起来，构建知识网络，形成知识体系。
通过对相关知识进行分组和比较，我们可以更清楚地掌握这些图形的特点，理解它们之间的联系和区别。
一般意义上的图形和几何复习将主要基于六年级的单元复习或一般复习。
除了圆，四年级的学生已经学习了大部分基本的平面图形，这些图形是密不可分的，所以定期复习是非常必要的为平行四边形、梯形和三角形的面积研究奠定了坚实的基础。
结合生活实际，增强学生对数学的亲和力，培养解决实际问题的能力，培养学生的学习意识和自主合作能力。
的复习对象是四年级学生。
从一年级开始，几何的基础知识已经学了四年了。
然而，知识还没有被总结，学生们也没有形成一个清晰的脉络。
在这一阶段，学生的思维能力仍然以形象的具体思维为主，但他们的抽象逻辑思维能力已经有了一定的发展，初步具备了主动学习和自学的能力对于教师提出的学习任务，他们有主动回忆和反思的内在动力。
他们可以根据具体要求有条不紊地思考；讨论并获得丰富的知识表征可以说，在教师的适当指导下，他们有能力整理、内化和整合尚未明确的相关知识，并形成一个系统。
《平面图形的理解》是九年制义务教育六年制数学第八卷的内容。
这部分内容是集中复习四年级前小学生学过的平面图形。
首先回顾各种平面图的概念，掌握各种平面图的特征和性质，然后回顾各种图之间的关系，以及一些平面图的周长和面积。
这对学生系统掌握小学平面几何知识非常重要，也是学生进一步学习其他平面几何知识和立体几何知识的基础。
自我感知有以下优点:复习课相对来说并不新鲜，难以引起学生的兴趣。
通过言语中的小陷阱，激发学生的学习欲望，并将其融入学习活动，为他们系统地掌握知识奠定基础。
《认识平面图形》教学反思
《认识平面图形》教学反思《认识平面图形》教学反思11、认识平面图形的内容编排在《认识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。
因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。
这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。
所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。
２、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区别。
同时培养了学生观察能力、动手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力，发展学生的空间观念。
而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。
并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了初步的感知，知道小组成员应该互帮互让。
因为在老师让他们找出自己最喜欢的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高高兴兴地拿起其他物体与同组小朋友进行交流，有个别学生与别的同学商量着互换手中的物体。
3、在让学生操作得到平面图形之后，我直接要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。
在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。
本节课的不足之处。
1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是材料的质地问题，而是直接把话题引到“面是不是平平的”上来。
小学数学交流课《平面图形的认识》教学反思
教学文档
小学数学交流课（平面图形的认识）教学反思
1、“玩中学，乐中悟〞是这节课一个突出的特点。
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验。
在感知和体验中进行思考和探究，通过思考和探究来发觉新知。
这样做激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探究意识，使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。
我注重从感知入手，安排了较长时间的动手操作活动，通过“想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画〞和商量、交流、认识平面图形等活动，使学生们体会到“面在体上〞，获得对图形的最直接的体验。
课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立
2、通过“你们这么聪慧他们很不服气，现在他们藏到我们身边了，快去找找！〞创设出有趣的问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学很有用，数学与生活有着紧密的联系。
增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
在学生充分表达的根底上，我出示了各种交通标志牌，这样的师生互动，不仅表达了师生在课堂上的公平地位，还让学生更加深刻的了解到图形在生活中有广泛的应用，同时又让学生了解了一些最根本的交通标志和交通规则，发挥了数学的社会功能，不失时机地对学生进行了人文教育。
3、本节课教学环节环环紧扣，课堂密度较大，新在回想当时课堂上需要很好的掌控各项活动的时间，才能使整节课显得更为流畅。
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《平面图形的认识》教学反思（精选10篇）
《平面图形的认识》教学反思《平面图形的认识》教学反思（精选10篇）对于平面图形，学生的理解会有困难，这东西实在太抽象了，它不象立体图形，生活中处处都有。
下面我们来看看《平面图形的认识》教学反思，仅供大家参考！《平面图形的认识》教学反思篇1根据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形知识串联起来，构建知识的网络，形成知识体系。
把相关的知识分组放在一起，通过对比，可以更清楚的掌握这些图形的特征，认识他们之间的联系与区别。
通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。
除了圆之外，四年级学生已经学习绝大部分的基本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习非常有必要。
也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的基础。
联系生活实际，增强学生对数学的亲切感，培养解决实际问题的能力，培养学生的自主合作的学习意识与能力。
本课的复习对象是四年级学生，几何初步知识从一年级就开始学学了四年，时间长，但知识没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清晰的脉络。
这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自学思考的能力。
对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。
可以说，在老师的适当引导下，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。
《平面图形的认识》是九年制义务教育六年制数学第八册中的内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。
先复习各种平面图形的概念，掌握各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。
这对于学生系统地掌握小学阶段的平面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。
自我感觉有以下优点：整理复习课相对来说比较没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地掌握知识奠定了基础。
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《平面图形的认识》
“玩中学,乐中悟”是这节课一个突出的特点。
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验。
在感知和体验中进行思考和探索,通过思考和探索来发现新知。
这样做激发了学生的参与兴趣,培养了学生的探索意识,使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。
我注重从感知入手,安排了较长时间的动手操作活动,通过“想一想,分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、折一折、画一画、找一找”和讨论、交流、认识平面图形等活动,使学生们体会到“面在体上”,获得对图形的最直接的体验。
课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、在纸上折一折,在实践中获得了平面图形。
这些活动把操作与思考、探究有机结合起来,引导学生在操作中进行思考,把操作作为探索知识的手段,不仅教给了学生知识和学习方法,还发展了学生的空间观念,一定程度上激发了他们的创造性思维。
整节课,我们是师生合作,生生合作,师生互动,生生互动,在玩中学,学中乐,乐中悟。
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