苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示

苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
李辉
教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。

苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。

这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。

一、苏霍姆林斯基的教学思想
1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。

苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。

在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。

因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。

因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。

当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。

他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。

而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。

他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待
每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。

在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。

2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。

苏霍姆林斯基的教学实践证明，一旦阅读成为学生通往知识世界的一个最重要的窗口，那么教师的工作将变得轻松而卓有成效；一旦学生感到思考带来的认知乐趣，那么，思考将成为激发学生思维和防止学生死记硬背的最有利的手段。

因此，他特别强调阅读和思考对于教学的重要意义。

首先，他强调阅读的作用：“如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书，你所读的这一切，就是你学习的智力背景，这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。

”其次，他强调思考的作用：要教学生学会思考，因为“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

”当把阅读与思考的方法教给学生后，接下来最后一步，他又强调学生在读书时要独立思考，即强调把读书与思考相结合的重要性。

为此，他把学生的阅览室称为“思考之室”，他说：“只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了教育目的。

”当学生读这样的书时，他在思考自己，思考的结果是他不仅认识了书籍所提供的周围世界的知识，他也从中认识并教育了自己。

可以说，苏霍姆林斯基将教学的关键放到教育学生如何阅读与思考上，体现了其独特而卓越的教学智慧。

在这里，教师由知识传递者转变为引导儿童认识书本知识并独立思考的辅助者。

同时，学生通过大量阅读，相应产生一定的思考，学生的思考又促使学生去更多地阅读，而带着思考去阅读就使学生对知识的感受性变得异常强烈和敏锐。

让学生在阅读的时候进行思考和在思考的同时进行阅读，学生不仅不会产生学业落后的现象，而且学生将把书籍当
成自己的一面镜子，从中掌握一个衡量自己的尺度。

在与书籍的不断对照中，学生不断进行自我教育，不断提升着自己的知识水平和道德境界。

3．教学的方法和步骤：根据学生的年龄阶段和个性特征，引导学生依次从阅读“大自然”到课堂抽象知识的学习，再到自我教育中道德信念思维的建立。

明确了教学的前提，抓住了教学的关键，在教学方法和步骤方面，苏霍姆林斯基经过长期的实践与探索，摸索总结出一套集针对性与连续性为一体的教学方法和步骤。

即根据学生所处年龄阶段和个性特点的不同，教师引导学生依次从阅读“大自然”到课堂抽象知识的学习，再到自我教育中道德信念思维的建立。

首先，对于尚未入学的幼年儿童，他建议将他们组成学前班，并引导他们到大自然中去阅读“大自然”，在快乐的学习过程中接受教育。

通过这种教学方式，教师不仅能提前了解这些幼儿的个性特点，而且儿童通过对大自然美景的观察探究，将极大锻炼他们的口头表达能力，并激发他们对周围世界强烈的认识欲望。

其次，针对已经入学的低年级学生，教师同样要抽出一定的时间带领他们到大自然中，去教他们观察和发现世界。

因为儿童第一次接触课本，对课本中抽象符号知识与周围世界的一切事物还未建立起应有的联系。

因此，为了使儿童更好地学习书中的抽象知识，教师在这一阶段教学的主要方式就在于引导儿童通过将周围世界的一切鲜明印象带入课堂，与书本中抽象符号知识相结合来更好地理解学习书本知识。

再次，他认为，对于儿童，在上小学的几年，重点在于思维的训练与开发。

因此，对于那些智力发展受到抑制的儿童，他在给他们上基本课的同时，还给这些学生安排了一门特殊的思维课。

他坚决反对强迫智力发展受到抑制的儿童去死
抠课本，而是希望通过思维课来教他们去观察和发现世界，从而发展其智力并唤醒他们沉睡着的认识的欲望。

最后，对于已处于少年期和青年早期的学生，他认为，这一时期正是学生个性在智力、道德和社会思想方面形成的关键时期，所以在这一时期，教师教学的方式方法应是让学生通过自己精神生活的一切领域进行自我教育来真正认识了解自己。

他反对教师对这一阶段的学生仍采用像年幼儿童那样的方式方法，把他们当作被教育的对象，将知识和道德准则用灌输的方式塞入他们的大脑中。

他认为，这一年龄阶段的学生已经有一定的自我意识和抽象思维能力，他们有能力从书籍中获得知识和道德的财富。

因此，教师主要的教学方式就是引导学生学会独立阅读和思考，让他们去努力认识自己的内心世界并产生使自己像书中人物那样变得更好、更完善的强烈欲望。

正如他所说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。

”
二、苏霍姆林斯基教学思想的现实启示
1．研究学生——教师提高自身业务能力的重点。

教师的业务能力一直是制约教师素质和学校教学质量提升的一个瓶颈。

苏霍姆林斯基的教学思想启示我们，教师提升其业务能力的重点在于研究学生以及学生复杂的精神世界。

在苏霍姆林斯基看来，教师的职责不在于教给孩子书中的内容，而在于告诉学生如何更好地去认识书中的世界。

为此，他更强调教师应将职业重点放到研究学生以及学生复杂的个性与精神世界上。

同时，教育教学培养和谐全面发展的人和学生高尚精神生活目的的实现，也需要教师充分研究学生、了解学生，并根据学生的年龄阶段和个性特点制定相应的教学方法。

于是，我们看到，针对未入
学的低年级儿童，他用大自然来激发儿童认识的欲望；针对刚入学不久的少年，他的方法是将大自然的鲜明印象与书本中的抽象符号相结合，通过提高学生对抽象符号的感受性来帮助他们理解书本知识；针对已有自我意识的少年和青年早期的学生，他引导这些学生通过阅读书籍和独立思考来达到自我教育的目的；针对智力发展受抑制和学习困难的学生，他给予这些孩子更多的耐心与鼓励，不仅不让他们在普通课堂上有被忽视的感觉，而且还专门为他们开设思维课对他们的认识和思维进行激活。

总之，在他的眼中，没有抽象和教不好的学生。

正因为他对学生的了解和研究，正因为他对学生的信任、尊重与爱，所以在他的教育领导下，他所在的帕夫雷什中学不仅没有学生学业落后的现象，而且他也得到了学生们的尊重和爱戴。

2．自我教育——学校做好立德树人工作的关键。

面对当前纷繁复杂的社会变化对学生带来的冲击和影响，如何做好针对学生的立德树人工作，就成为摆在各级各类学校面前的一道时代难题。

苏霍姆林斯基的教学思想启示我们，学校做好立德树人工作的关键就在于培养学生的自我教育能力。

在苏霍姆林斯基的教学理论中，他强调最多的就是通过教给学生阅读和思考的方法而形成的学生的自我教育能力。

实际上，学生通过大量的阅读和独立思考而形成的自我教育能力，正像是在其面前时刻树立的一面蕴含崇高精神生活的镜子，学生通过被书中优秀人物事迹的感召而开始为自己的命运感到激动，他会将英雄人物崇高的道德思想作为自己学习的榜样而加以效仿。

最终，这种道德品质将内化为学生精神财富中极其重要的一部分。

在这个过程中，学生不仅收获了知识，而且形成了正确的道德信念。

更重要的是，在苏霍姆林斯基看来，学生自
我教育能力的形成，不仅仅对在校学生有效，一旦学生养成这种习惯，即使他毕业离开了学校，他也能够依靠这种教育的力量和作用不断远离社会中酗酒、流氓行为以及毫无意义浪费时间等不良现象，而继续去追求有意义的高尚的精神生活。

苏霍姆林斯基的教学思想为学校整个教育教学工作提供了理论基础，至今仍有借鉴意义，其对当今学校工作的启示作用不容忽视。

当前，我们仍需学习苏霍姆林斯基的教学思想，根据教育教学的发展趋势灵活运用，吸取精华，并使其产生应有的功效。

（作者单位：山西大学教育科学学院）
（责任编辑郑泽永）。