有效教学本质是什么-鼓楼教育天地
有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。
有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。
本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。
我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。
本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。
教学目标的有效性是有效教学的核心。
一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。
有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。
教学内容的有效性是有效教学的基础。
教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。
教学方法的有效性是有效教学的关键。
教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。
有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。
还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。
只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。
三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。
有效教学是提升教育质量的关键。
有效教学课题的核心概念及其界定
有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
什么是“有效教学”
什么是“有效教学”什么是“有效教学”⼀、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师⽣双⽅的教学活动中，通过运⽤适当的教学策略，使学⽣的基础性学⼒、发展性学⼒和创造性学⼒得到很好的发展。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学⽣有⽆进步或发展是教学有没有效益的唯⼀指标。
我们运⽤否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉⽆效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学⽣注意⼒不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡⽼师少说精讲优释，提倡学⽣有较多的⾃主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习⽅法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学⽣的整个⽣命体得到真实的进步和成长。
⼆、实施有效教学，教师应关注什么第⼀，关注学⽣的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就⽆所谓“教”。
这就要求教师必须确⽴学⽣的主体地位，树⽴“⼀切为了学⽣的发展”的思想。
这种发展是“全⼈”的发展，⽽不是某⼀⽅⾯（如智育）或某⼀学科（如语⽂、数学等）的发展。
第⼆，关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉⾛”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于⽣产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，⽽取决于单位时间内学⽣的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。
教师教学要有明确的⽬标，并应尽可能使⽬标具有可测性，教学完结时，能够对教学⽬标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全⾯体现学⽣的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。
教师要不断反思⾃⼰的教学⾏为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有⽐这更有效的教学？”等，这样，才能使⾃⼰的教学更加有效。
什么是有效教学
什么是有效教学在教育领域，有效教学是一个永恒的话题。
教育者不断寻求更有效的方法和策略，以提升学生的学习效果。
然而，什么样的教学才算得上是有效教学呢？本文将尝试给出一个明确的定义，并探讨有效教学的主要构成要素。
简单来说，有效教学是指教师在教学过程中，成功地达成既定的教学目标，并有效地促进了学生的学习。
它强调的是教学的效果和效率，而不仅仅是教学的过程。
换句话说，有效教学的是学生能够从教学中获得多少知识和技能，以及这些知识和技能能够在多大程度上影响他们的生活和未来。
明确的教学目标：有效教学首先需要有明确的教学目标。
这些目标应该与课程大纲和学生的实际需求相一致，同时也要能够清晰地传达给学生。
合适的教学策略：教学策略的选择应根据学生的年龄、背景和兴趣进行。
例如，对于年轻的学生，故事化、游戏化的教学方法可能更有效；对于成熟的读者，深入阅读和讨论可能更合适。
积极的师生互动：有效的教学应包括积极的师生互动。
这种互动可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以促进他们的思考能力和批判性思维的发展。
及时的教学评估：有效教学需要进行及时的教学评估，以了解学生的学习进度和困难，从而调整教学策略。
这种评估可以是正式的测试，也可以是非正式的观察和反馈。
持续的教学反思：有效教学需要教师不断反思自己的教学实践，寻找改进的机会。
这种反思可以是针对个人的，也可以是针对整个课程或学科的。
有效教学是一个复杂的过程，它需要教师有明确的教学目标，选择合适的教学策略，进行积极的师生互动，进行及时的教学评估，并持续进行教学反思。
它也需要学生积极参与到教学中来，积极思考，主动学习。
因此，我们可以说，有效教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
大家好，今天我们将一起探讨一个备受的话题——爱情。
在人类的情感世界中，爱情始终是一个经久不衰的话题。
那么，爱情究竟是什么呢？让我们一起走进这个神秘的情感领域，了解它的真相。
我们来深入理解一下爱情的本质。
爱情不仅仅是一种愉悦的感受，更是一种深刻的情感体验。
有效教学的本质内涵与实现方式.
快乐的成功体验——评价
评价要善于用五面镜子看学生
用放大镜看优点
用显微镜看进步
用哈哈镜看特点
用平面镜看不足
用望远镜看发展
有效教学五个环节的针对性
先学后教，以学定教—教师有效备课（学生有效预习）
先教后学，以教导学—教师有效讲授（学生有效倾听）—预设
教师有效提问（学生有效回答）
我们整天要求教师夺取第一，却没有意识到 “唯一”才是更长久的东西。
谢谢！
如何理解全面发展
全面发展——教育战略——针对群体 差异发展——教育战术——针对个人
2 ．上课：先教后学—以教导学
教师有效讲授（学生有效倾听）—预设 教师有效提问（学生有效回答）—预设/生成 教师有效倾听（学生有效提问）—生成
——保持节奏，耐心等待，善于倾听是关键，给学 生思考、学习留出足够的时间和空间。
教育行为。 学校教育——指对学生智商（IQ）的提高为目的教
育行为。 社会教育——指对学生德商（MQ）的提高为目的
教育行为。 内因——必要条件 自我教育——个人以提升个人综合素质为目的的教
育行为。
学习兴趣来自三个方面 （知事、知因、知窍、知人）
明确的学用关系——目标
多样的刺激手段——方法到里？ 日本高二历史考题——主体性知识 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争
（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争 （我们叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开 火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在 哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输 在什么原因上？分析之。
二、隐性知识（意会性知识）——主要从实践中获得——软件
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。
我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。
在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。
本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。
其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。
在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。
这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。
有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。
教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。
同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。
第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。
有效教学关注教学评价的全面性和及时性。
教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。
有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。
教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。
最新《有效教学》读书心得
《有效教学》读书心得长期以来,一直以为凭良心,多教给学生一些知识,就是尽到了做教师的责任。
在新课改中,才发现这一思想是错误的。
四川省著名的教育专家肖成全教授认为,在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在一定的时空内,其效率不低于平均水准的教学,就叫做有效教学。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
现在,我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。
我们在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生的“互动关系”,并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关,我们称之为关键行为。
因为它们对有效教学至关重要。
这五种关键行为是:1.清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。
有效教师授课时具有以下特点:(1)使要点易于理解;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的特殊习惯。
研究显示,并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流,他们常常跑题,他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。
如果能很清晰地教学,呈现材料就可以少花时间,而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。
你也就有更多时间用于教学。
2.多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面。
一方面是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一。
教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。
有效教学的概念及措施
有效教学的概念及措施摘要：近年来，有效教学越来越受到高校教育者的重视，本文从有效教学的概念出发，结合自身实践对院校的有效教学提出了一些探讨。
关键词：高校有效教学思考一、有效教学的概念所谓有效教学，是自20世纪开始，伴随着教学科学化运动的兴起和发展而形成的一个新概念。
当今，越来越多的教育界人士认为，教学本身也是一门科学，有其哲学、心理学和社会学的基础，可以通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。
有效教学不是一般意义上的教学活动，而是指有明确的指标和目的并能产生预期结果的教学。
有效教学是好的教学、优秀的教学，是能够促进学生有效学习的教学。
一堂有效的课堂，有助于提高学生的学习质量，促进学生专业知识和综合能力的提高，帮助学生学习能力的发展，培养学生的思维能力，对学生产生积极的影响。
有效教学的目标，是要求指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而实现特定的教学结果。
教师要想真正实现这一教学目标，则必须具备良好的教师素养，能够在课堂教学实践中运用有效的教学方法，让课堂活跃而高校，促进学生的全面发展。
二、实现有效教学的措施1.要以实现有效教学为目标，完善学科体系有效教学的最终目标是培养出对社会有用的人才，课程教学应具有较强的专业性特征。
首先，要明确教学任务。
高等教育培养出的人才要符合社会需求，制定学科体系时，要依据社会对相关专业人才的需求，相关专业方向和知识结构，明确教学定位和功能，合理制订教学目标，规划学科体系。
其次，要注重学生科研动手能力的培养。
对于大学生来说，通过院校培养，不仅要掌握学科专业的相关知识，还要具备一定的科学研究能力。
在设置专业课程时，教师要合理组织教学内容，既要注重学生理论基础的学习，又要使学生在课程学习中能够联系实际问题展开相关研究，并在解决实际问题的过程中，掌握和提高专业知识，获得科研能力和实践技能的提高。
这种策略可以促进学生独立处理专门事物的能力，同时也满足了社会对人才的要求。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效〞，什么是“教学〞有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效〞，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展。
也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。
所谓“教学〞，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学〞的心理根底上展开的；二是指明学生所要到达的目的和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。
假设教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得非常辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了进步教师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编?为了中华民族的复兴为了每位学生的开展?〔二〕有效教学的特征“有效教学〞这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学〞，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学〞？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而到达目的，并且明白目的的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的程度上理解；3、通过联络学生的生活实际和经历背景，帮助学生到达更复杂程度的理解；4、适时与挑战性的目的进展对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反响；5、可以使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、可以迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
有效教学的内涵1
有效教学的内涵1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效教学的特征：基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）更多地关注可测性或量化。
（4）启迪老师实施反思性教学。
（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。
（6）有效教学也有一套策略与技术。
3、实施有效教学策略的基本原则：（1）关注学生。
主要表现在：①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。
②转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。
③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。
（2）关注发展。
主要表现在：①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。
②注重学生情感、态度、品质的发展。
③关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。
（3）关注过程。
主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习的过程；③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；④关注学生的学习方式和心理承受力；⑤关注教师的反思教程等。
（4）关注研究。
教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。
有效教学的本质是什么 - 鼓楼教育天地
有效课堂的基本要素
有效目标 有效活动 有效提问 有效指导 有效反馈
总结
回归思考给我们的启示
践行
1、教学目标的确定要显性、可测、适合。 2、教学内容的设计要考虑孩子的思维。 3、教学过程主要是学生的自己学习演练。 4、老师课堂的职能是引导、点拨、纠错。 5、课堂语言要简洁、准确、生动、平等。 6、教学要重视规律（公式）的得出过程。 7、要注重每一节课、每一种课的设计。 8、用学生的掌握度作为课堂教学评价的 重 要标准
科学研究的结论
学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50% 学生实践 70％ 学生教别人 95％
上课
我们长期采用的拙劣策略
上课
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却 差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
备课
教学内容的确定
教学内容是书本知识+生活知识 教学内容是间接经验+直接经验 教学内容是自主亲历+个性体验
上课
有效课堂的环境特征
有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。
上课 何种情况下，学生学得最好？
当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
初探有效教学
途经二、追求有效的课堂教学
3、课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。提高练 习的有效性就是要充分了解学情，因课 设计练习，让学生在训练中思考问题、 解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多 生成性东西不可预见。面对课前没有估 计到的这些教学问题，教师要根据课堂 实际情况及时调整课堂教学，改变既定 教学环节，引导学生将注意力集中并保 持在教学活动上。
初探有效教学
跨学科基地学员 王平
有效教学的核心
有效教学的核心就是教学的效益， 即是教学的投入和收益的关系，投 入越少，收益越大，有效教学的效 果也就越好。这里的投入和收益是 师生双方的共同活动和利益。
有效教学本质
有效教学本质是教学活动，是师生 双方共同构建的教学活动，两者是 缺一不可的。教师的活动主要是为 了学生的有效学习和实现自己的价 值，学生的活动主要是为了构建新 的知识体系和生存新的能力。只有 两者有机的统一，有效教学才能得 以实施。
有效教学的目标
有效教学的目标：追求教学效益的 最大化，即通过师生间的有限投入 而获取最大的收益，促进师生们的 共同进步与发展，特别是学生的发 展，让不同的学生都学有所得、学 有所进，使学习困难学生自信发展， 使中等学生超常发展，使优秀学生 出色发展。
教师要实施有效教学，有哪些 途径呢？
途径一、提升教师的专业素质
途经三、提升三种教学能力。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之 间多向信息交流的过程。教师，站在讲 台就是思想，就是智慧。这种思想与智 慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各 种信息，通过分析，转化为有效的教学 资源，从而引发新的学习。
途经三、提升三种教学能力。
什么是“有效教学”
什么是“有效教学”什么是“有效教学”？这个问题似乎不难回答。
“凡是能有效促进学生发展，有效实现效果预期的教学活动，都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。
然而，避开理论的思辨，回到实践的大地，当我们试图从实践的层面把握有效教学的方法、策略时，问题似乎并没有那么简单。
撇开种种复杂的因素，一个重要的原因便是：“有效”没有统一的标准！教学策略和教学方法千千万，学生的需求更是多种多样，倘若我们的教学活动不能深入体察教学内容的细微差异，不能细腻把握师生的个性风格，不能针对不同的生活环境灵活、有针对性地展开，那么，有效教学永远只能停留于思辨层面，只能是一种符号与口头承诺。
于是，我们提出：适合的才是有效的，有效的才是最佳的。
首先，从内容层面上看，不同的教学内容，需要不同的教学方式，这是人所共知的。
然而，对同一类教学内容，我们仍然需要“体察入微”，不能简单化地选择统一的教学途径，否则，只会使教学陷于低效甚至无效。
例如，同样是面积单位，“平方厘米”的教学可能适合先讲授示范，再让学生在找一找、看一看、估一估、画一画的过程中，不断建立起1平方厘米的表象与观念。
但“平方分米”“平方米”的教学如果“依葫芦画瓢”，其教学势必低效，尤其是丧失了一次让学生经历类比、迁移、再创造，进而自主建构新的面积单位的机会。
而让学生在直观感知中建立表象，这样的方法对这三个较小的面积单位或许挺适合，但是对于像“平方千米”等更大的面积单位，显然就不适合。
认识“平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思维在其中将发挥更大的作用。
再如，同样是认识平面图形，由于三角形、平行四边形等在生活中较为少见，所以，对一年级学生来说，认识这两种图形就和认识长方形、正方形等有所不同，与其选择“让学生先观察物体表面，再抽象出相应的图形”这一方式，不如让学生直接借助已有的平面图形，通过剪、折、拼等操作活动自己来“创造”出要认识的图形。
其次，从学生层面来看，个体与个体之间存在差异，应该因材施教，这早已成为大家的共识。
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我的观点
优点： 1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学
充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建
3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸
不足与改进
1.课堂提问有效性缺乏 2.课堂思维主体性错位 3.课堂目标多维性不够 4.课堂示范严谨性不足
反思我们当前 课堂教学主要存在的问题 延伸小结
教育管理者（非专业）说： 小脸通红 ——学生兴奋 小眼放光 ——认真思考 小手直举 ——踊跃发言 小嘴直讲 ——同伴互助
校长说：考试成绩优秀的课堂是有效课堂
老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?
请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！
案例讨论
《浮力》教学设计
请思考
1.本节内容在教材中的地位和作用？ 2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的 教学目标如何定位？
3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是 什么？如何突出 和突破？
4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如 何分工？
5.课堂教学目标的达成如何检测？
………
…
课堂教学片断
片断一：课题引入 片断二：实验设计 片断三：分组实验
请点评
请你从本堂课的优点、问题 或不足及改进的措施等三个方 面进行有针对性的评价
我的评价
这是一节老师主宰课堂,牵引学生思 维,过多关注知识传授.缺乏了学生的 思维时空,缺乏了学生的自主探究的 传统优质课堂.从知识目标 的显性完 成来看是非常成功的.但从学生的能 力培养,尤其是探究能力的培养上还 有提升的空间.应该说不是高效课堂
3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学 习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以 大大激发他们的参与意识。
4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是 忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体， 视实际情况而确定教学目标。
1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低
一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话。
我认为这个标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的正确 废话”。我问：为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短？说实在 的，一般制造这种评价标准的人，肯定都是不到一线上课教书的人。
备课 我们备课时应考虑的问题
我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？？？？？？？？？
科学研究的结论
学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
记住率
5% 10％ 20％ 30％ 50% 70％ 95％
上课
我们长期采用的拙劣策略 上课
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却 差不多与之相反： 教学方式 采用率
教师讲授 95% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
课堂教学有效性的思考
建邺 马峰 2009年7月26日
问题的提出: 什么样的课堂教学有效?
专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施 的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺 子” ），即课堂的：
1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度
提高课堂教学有效性的最佳策略
将课堂还给学生！
讨论：如何把课堂还给学生？
1.还给学生的好处？ 2.还什么给学生？ 3.还给学生后，教师做什么？ 4.还给学生后，会存在哪些问题？
“把课堂还给学生”的好处： 1、可以避免师生之间的对立情绪。 2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根
据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个 别辅导，更有时间辅导差生。
备课
教学内容的确定
教学内容是书本知识+生活知识 教学内容是间接经验+直接经验 教学内容是自主亲历+个性体验
上课
有效课堂的环境特征
有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。
上课 何种情况下，学生学得最好？
当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
问题的回归思考
教学是什么？
教学，是一门科学； 科学是有规律的。 教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。 教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。
困惑我们的问题很多
研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴”…… 学生是“行路人”还是“探路 人”…