社会学研究方法作业 大学生逃课的理由 概念的操作化

社会学研究方法作业大学生逃课的理由概念的操作化社会学研究方法作业——《大学生逃课的原因》概念的操作化一、概念界定1、界定：翘课（cut class；truant）一般地说，就是逃课。

指学生在应该上课的时候不去上课，而且是在没有任何正当理由的情况下。

2、分析：虽然属于严重违纪行为，却屡禁不止。

该现象在校园内很难避免，尤其在大学特别突出。

但这不意味这是可取的。

有关权威调查显示，我国高校学生基础课逃课率在25%以上，专业课逃课率在20%左右，而公共课逃课率达50%以上。

“逃课成了必修课，必修课成了选修课，选修课相当于没课”，成为一些大学生的真实写照。

在受访人群中，94．59%的同学都有逃课经历。

而逃过课的同学中，有45．6%平均一周会逃2－3次课，43．9%平均一周会逃0－1次课，而只有11．5%平均一周逃4次以上课。

就课程类别来看，像毛邓三和科学技术史这类的课程是逃课人数最多的，而其他课程则无一例外均有人逃。

可见，不管是怎样的课程，逃课这一现象总是无法避免的。

在逃课方式上，88．57%的同学选择直接逃;8．75%的同学选择亲自交假条，2．86%的同学选择同学代交假条。

我们将交了假条这部分同学看作是确实因为有事而逃的，而其余的接近90%的同学为主动性逃课。

另外，女生逃课情况明显少于男生，在概率统计，会计学等课上女生与男生形成了鲜明对比，其他课程上男生也几乎是女生逃课人数的两倍以上，但是在毛邓三课上，女生逃课人数则高于男生，初步分析可能是男生在这方面较女生更感兴趣，同时该课程是女生逃的最多的一门课。

特征：本科生学生翘课严重，大一学生基本上能够按时上课，大二、大三的逃课情况比较严重。

取向：有一部分学生逃课是因为其自身觉得他们应该上的课枯燥无味，部分学生是因为有其他的事情要做，与课程冲突，因而就选择了逃课。

二、列出维度大学生本身原因：1、组织纪律观念淡薄。

从“自由”支配课余时间到“自由”支配上课时间，这种“自由散漫”逐渐上升为一种习惯——“逃课”。

2、学习态度不端正。

随着物质生活的丰富，享乐的思想逐渐蔓延，刻苦学习似乎成了“过去式”。

3、对所学知识不感兴趣。

兴趣可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性的活动，能大大提高工作效率，获得满意的效果。

4、从众心理的影响。

从众行为从心理上可以分为两种不同的形式，一种为表面上顺从，另一种为内心真正的接受。

5、传统思想的影响是学生逃课的原因之一。

计划经济时代的“铁饭碗”思想,在一部分学生中仍占有一定的市场,他们自认为大学生是时代的骄子、国家的希望,国家在各个方面都会给予优先考虑。

强烈的优越感导致他们在学习和生活中放任自流,开始尽情地享受国家、学校和家庭为他提供的舒适的生活环境,根本不考虑功课的学习,尤其是那些家庭条件好的学生,认为自己找个好工作不用发愁,学不学无所谓,因此用不着天天去上课,于是就开始逃课。

6、美好憧憬与现实的反差也是学生逃课的原因。

大学素有“象牙塔”、“知识殿堂”等美誉,许多学生带着渴盼、梦想和远大抱负步入学校后,理想和现实的落差让其始料未及甚至难以接受,开始对大学学习生活失去兴趣,进而出现消沉、彷徨、颓废,甚至逆反心理,到社会上体验生活成了学生的逃课诱因。

7、追求个性自由,不愿受课堂约束。

大学阶段正是人的个性激情飞扬的重要时期,追求个性自由、强调自我独立、崇尚创新发展是大学生成长中内心的冲动,再加之受西方国家个性解放思潮的影响,本来就对现行的应试性教育、无差别化教育有逆反心理的学生,把过分强调自由,贪图享乐当成他们生活的法宝,逃课自然也成了家常便饭。

8、.心理障碍和心理疾病无法坚持正常的课堂学习成了学生逃课的又一原因。

目前,大学生心理健康问题已日益严重和复杂化。

研究表明:许多大学生存在心理障碍,如神经衰弱、强迫症、焦虑症、恐怖症、抑郁症,甚至患有精神分裂症、偏执型精神病、情感性精神病等,这些心理障碍和心理疾病不能得到及时有效排解和治疗,不但会造成学生学习心理障碍,而且易引发生理性障碍,正常的学习生活就无法进行,旷课成为客观上的必然。

9、盲目抉择是学生自身原因中的主要因素。

对每一个大学生来说,刚入大学,还没有完成角色转换,非常迷茫,没有明确的职业生涯规划,没有树立正确的人生观、价值观,以为大学样样都是美好的。

随着时间的推移和环境的熟悉,他们发现大学并不像他们想象的那么美,再加上所学专业与毕业生的社会需求有一定的差距,一部分学生就试图通过自己的努力来改变现状,体现在学习上就是开始有选择地学习,包括去自己喜欢的教师的课堂上课,钻研自认为有利于个人前途和发展的课程;或参加社会上各种短期培训班,以期学点实用技术;或为考研做准备,从而放弃了认为对自己未来影响不大的专业和课程。

10、组织纪律观念淡薄是学生逃课的重要原因。

随着社会生活的日益丰富,“享受生活”成为时尚观念,青年学生作为最敏感的群体自然会去追赶潮流,一些学生成为各种社交场合及其他新鲜、刺激活动的“常客”。

进入大学后,大学生自己支配的时间增多,又缺少了中学时期家长和老师的“严格盯管”,很容易造成自由散漫、组织纪律观念淡薄。

部分学生过分迷恋物质享受,贪图安逸,心思难以放在学习上、课堂上;他们或谈恋爱,或沉迷于网吧,或热衷于体育运动,从而出现逃课现象。

11、意志力和自治力缺乏也是学生逃课的重要原因之一。

我国目前大学生绝大部分是独生子女,从小娇生惯养,自治力和意志力都较差。

思想上缺乏竞争意识,学习上没有动力,生活上贪图享受,遇到困难就让步,遇到挑战就退缩。

认为大学所学的东西对自己将来没有多大用途,以后走上社会主要靠关系,再加之高校考试比较宽松,只要能顺利毕业就可以了。

肚子饿了、朋友约会、学校有活动、家庭有事、甚至午觉没睡够都成了他们逃课的又一原因。

在大学时期,由于逆反心理的存在,那些敢于向传统挑战、不遵从常规的行为往往受到学生的羡慕。

有些学生为寻求一时的快感,追求刺激,不惜对抗老师、校纪,公然逃课;有些学生逃课是看到周围许多同学都出去“潇洒”,因而效仿、追随;有些学生逃课没有什么原因,只是看见别人逃课,自己也想试一试,结果就逃上了瘾。

12、就业与生活压力是某些学生逃课的诱因。

就业难是一个不争的社会事实,迫使在校生通过各种途径来增加就业的筹码,大学生往往借兼职打工来提高所谓的社会经验、实践能力和操作技巧,以便将来能顺利地走上工作岗位,这就为逃课提供了理由。

有的大学生家庭生活困难,或家庭突遭变故,必须自己想办法解决学费和生活费问题,迫于无奈选择打工;有的是受虚荣心驱使,为了追求眼前的利益和高水平的物质生活,贪图享受选择打工。

当所有这些与上课冲突时,逃课自然成了他们的首选。

从授课教师原因：1、部分教师自身素质不高。

表现为敬业爱岗精神弱化，育人意识淡化，思想道德放松化，师表形象模糊化。

2、教学安排不合理。

有时信息量太大,内容重复较多，学生难以消化吸收；有时信息量太少,学生感到吃不饱。

3、考试方法不当。

这是造成学生逃课的一个重要因素。

现在大学里的考试，一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容,没有去听课的学生,在考试前,猛抄或复印别的同学笔记“,临时抱佛脚”也能过关,甚至比上课认真记笔记的同学考的分数还要高，造成部分学生认为上课听讲价值不大的错觉。

学校的原因：1、高校专业、课程设置不够合理,教师教学质量不尽人意。

多年来,我国高等教育专业结构、教学内容及课程体系建设相对滞后,使许多高校毕业生难以适应劳动市场的需求,使得一些大学生对某些专业不感兴趣,产生厌学情绪。

教学计划不够科学,课程设置不合理:理论课设置比例大;实践教学环节课时少,学生的动手能力得不到应有的训练和提高;专业课偏少,必修课居多,可供学生选择的选修课比例小,不利于学生的个性化发展;期末考试试题质量不高,有的是老师上课时勾画的重点,背诵几遍自然熟记于心,尤其是补考则更为宽松,与其在课堂上耗时间,还不如做一些其它的事情,学生逃课也就成了必然。

教师的教学乏善可陈是学生逃课最主要的原因,有些教师素质不高,缺乏敬业精神,备课不认真、上课缺乏激情,照本宣科,草率应付;有些教师在授课内容、授课方式、授课艺术等方面存在一定缺陷;有的教师自身缺乏扎实的基本知识,不具备驾驭课堂的能力。

还有一种原因是教师是“老好人”,对学生的旷课行为不闻不问,助长了逃课行为的发生。

2、教学管理松散、不到位。

教学管理即包括对学生的管理,也包括对教师的管理。

目前高校教学管理中存在着各种各样的缺陷,教法的呆板、管理的松散、观念的滞后,都不同程度地影响着每一个学生。

学生的管理,往往不能按章行事,对于违反校规、经常逃课的学生总体上比较宽容,只要不影响课堂纪律和正常的教学秩序,一般都不干涉或者强行处罚。

更何况管理制度尚不健全,有时对学生的违纪没有处理依据,再加之部分学生把“以人为本”的管理理念理解成“我行我素”,甚至把它作为顶风违纪的挡箭牌。

在教师管理中,由于课堂教学质量难以量化,评定标准难以确定,而教师最关注的职称评定也只与科研项目、著作和论文数量、级别及其获奖情况挂钩,就连学校下发的各种津贴、报酬也很少与教学质量挂起钩来,这就导致部分教师对课堂教学不够重视,教师的不负责任成了学生逃课行为愈演愈烈的潜在因素。

另外,大学师生关系的相对疏离,使得学生对教师、对课堂缺乏亲近感。

在大学里,师生关系略显僵硬、简单,许多教师一般只在上课时才和学生见个面,下课后往往形同路人,缺乏足够的交流和沟通,显得“心不近、情不近”,这种关系使学生对课堂缺乏兴趣,逃课也在所难免。

发展指标：文件调查形式。