如何让课题研究常态化、精细化 --园课题管理的思考
幼儿园课题研究常态化的思考
幼儿园课题研究常态化的思考•相关推荐关于幼儿园课题研究常态化的思考教育改革与发展的实践和教育科研的实践充分证明，课题研究对学校教育具有十分重要的意义。
向科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校之路已经成为我们的共识。
在学校的课题研究中，一些学校有收获，有成果。
但我们不可否认，课题研究闹忙一阵子，唱了一路的歌，结果却发现无词、无曲。
即课题研究不能常态化，没有实效性的现象比较普遍。
因此，加强课题研究常态化对策的思考，是学校科研工作者应该重视的问题。
一、课题研究不能常态化的现状（一）重形式轻过程。
“申请课题——开题报告——结题报告”，这是现在很多学校和教师参与课题研究的基本程序。
在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完整，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了，要么在结题前搞临时集中进行材料突击，忽视最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。
（二）重演绎轻实践。
有些课题选题宽泛，研究的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析等方法，只通过理论的演绎推理，最终形成的研究成果脱离实际。
（三）重完成轻有效。
课题研究需要对教师进行培训，但一些学校的培训的问题也诸多。
如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。
这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，实质上这些行为就是一种敷衍，“为研究而研究，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。
（四）课题研究一味求新，缺乏后续研究。
为了追求所谓“眼球效应”，许多教师在选择自己的研究课题时喜欢标新立异。
一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题研究中新名词、新概念迭出。
推动中小学老师的课题研究常态化的思考
会 主义建设贡献 自己力量的同时， 也牺牲了对子女教育时 间， 我们应该更好 的关心农 民工 ， 重视农村 留守儿童的教 育和成长 ， 因为他们 同样也是祖 国的花朵 ， 希望全社会有 识之士能够重视和关爱留守儿童 ！
参 考文 献 ：
［ １ 】 吴倩岚． 农村 留守与非 留守儿童 身心健康状况及影 响因素分 析Ⅱ 】 ． 武汉： 华 中科技 大 学 ， ２ ０ ０ ９ ．
【 教师观点 】
推动 中小学 老师 的课题研究常态化 的思考
龚建 中
（ 江苏省昆山市石牌 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ １ ２ ）
摘要： 课题研 究需要 常态化 ， 但是现 实中的 中小学课题研 究却讲讲 重要 ， 做做 忽略 ， 用时没有 ， 有课题 ， 有制度 ， 少过 程， 缺队伍 ， 无明显成果。因此 ， 实践需要找到适合 中小学 自身发展 的课题设置和研 究的方法、 策略 ， 以期常态化课题研
消失 。 ②配合学校的相关教育 。 教育不仅仅是单方面的， 需 要学校和家庭 紧密的合作 ，作为老师应该多关 ＯＪ Ｌ 童成 长， 并及 时准确 的向家长们反映孩子在学校 的学习生活和
思想 、 心理 状况 。
农 民工是 中国农 民的一部分 ， 他们为我们城市 的发展 和美化做 了无私的奉献 ， 为现代化进程添砖加瓦。在为社
加强校本教研工作全面实施精细化管理
加强校本教研工作全面实施精细化管理加强校本教研工作全面实施精细化管理，通过一个阶段的精细化管理，取得了显著的成效。
标签：加强校本教研；实施精细化管理精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，把大家看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。
加强校本教研工作全面实施精细化管理，通过一个阶段的精细化管理，取得了显著的成效。
一凝聚敬业思想，促进教师责任意识的形成。
（一）渗透和谐的人本思想，树立责任共担意识。
我校一贯坚持“以人为本”的管理思想，学校的一切工作都是以“人和”作为基础。
常言道：“家和万事兴”，我们说：“人和事业旺”。
把“人和”作为干群关系的桥梁、同志关系的纽带、师生关系的润滑剂。
现在校园内已经形成了和谐愉悦的人际关系，各项工作能够形成合力。
（二）营造良好的工作氛围，促进教师积极向上的工作热情。
近年来学校投入了大量资金用于改造教师工作环境，实现了办公暖气化、教研网络化和教学现代化。
工作环境的改善促进了教师工作积极性的改善，同时也促进了教师工作效率和工作质量的进一步提高。
二抓好教师培训工作，促进教师专业成长。
几年来学校把”三课一研”和教师“每人一绝”等各项活动进行整合。
紧紧抓住教师培训这一主线，开展丰富多彩的培训活动，促进教师专业更快成长。
（一）发挥教研组长（或村小校长）的作用，切实开展好培训活动。
学期初学校组织召开了全街教师大会暨精细化管理启动仪式，使全街教师进一步明确了工作的目标。
会议后，各个教研组长（或村小校长）按照总体部署开展了《学习课标》、集体备课、教学研讨、教学反思等一系列活动，既丰富了教师理论知识，又提高了专业技能。
（二）发挥区域协作体的联动作用，切实开展好示范和带动作用。
1 开展本街区协作体培训活动，促进了全街教师专业成长。
以集体备课形式进行，按照区域划分，建立了四个（东片、西片、南片、北片）教研协作体。
各个片长负责定期组织实施本区域的培训活动。
学校本部则由教研组长负责定期组织教师开展学习教学理论、集体备课、教学质量分析、基本功训练等一系列活动。
幼儿园课题研究的常态化策略
幼儿园课题研究的常态化策略作者：戴国珍来源：《小学科学·教师版》2013年第03期一、要扎实开展幼儿园的主课题研究我在2003年从小学部调到幼儿园，当时我们园长让我负责抓好学校的主课题研究。
回想起来，虽然当时懵懵懂懂，却给了我实实在在的接触课题研究的机会，从此正式开始漫步在课题研究的道路上。
为了学习教科研知识，把学校的课题研究真正同教育教学实践结合起来，我非常努力地学习、研究，坚持外出参观和参加培训。
这样，我脚踏实地的实践、反思，慢慢学会了一些科研方法，认真开展“方案论证、研究测试、个案跟踪、研究实践、资料整合、成果汇总、课题结题”等系列工作。
在边学习边实践的过程中，我懂得了如何研究课题，明白了如何才能做好研究课题这份工作，树立了良好的信心，迈开了走向成功的脚步。
到了苏州市“十一五”立项课题研究阶段，由于我们全园老师的积极参与，刻苦研究，我们的课题研究比较顺利，不仅方法得当，而且成果显著，受到了上级领导的肯定。
目前，我们正在着手“十二五”课题研究，我们有信心做的比“十一五”课题研究更好，更上一个台阶。
二、要努力实施精细化的教科研管理目前，随着新课程改革的不断深入，课题研究在幼儿园已经全面展开，老师们已经对此内容不再陌生了。
无论是主课题方案，还是分解到三级子课题，人人参与课题研究，个个都在努力成为研究型教师，可谓声势浩大。
毋庸讳言，我们在教科研的规范管理上并未十分到位，还存在着一些盲点和误区。
比如，我们的考核管理中一般只是针对有多少篇论文发表，完成比例是多少？有多少课题立项？等等。
一般很少关注过程，很少追问课题研究真实地进行到什么程度的问题。
当然这也难怪，确实现在的教学方方面面抓得紧，老师要应付的工作很多很多，研究的成效也不太明显。
特别是对于一些比较抽象的研究内容，界定难，操作也难，出成果就更难了。
就拿我们幼儿园来说，开园才两年，教师队伍非常年轻，绝大部分教师从来就没有经历而过研究工作，要一下子做得很高的研究水平，显然也不现实。
务实选题·细化研究·有效推动--如何促进课题研究向常态化发展
教育剥研 论锰。 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ 。 Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
务实选题 ・ 细化研究 ・ 有 效推动
— —
如何 促进课 题研 究向常 态化发展
赵 雪琴 江苏省 昆山市玉山镇第一 中心 小学
经过 “ 十五 ” 、 “ 十一 五 ” 的培训 和 探索 ， 每个学 校 在课题研究 方面都取得 了长足 的进展 ， 也 收到 了可喜 的成果 。 但是我们也应该清醒地看到要使课题研究走 向常态化 ， 还存在很 多问题 ， 主要表现在 以下 方面 ： 一 是课题研究 注重课题 的级别 而轻视 实质， 不能与学校 、 教师的实际有效结合 ，课题研 究的 内容指 向性太 广 ， 难 以操 作 ； 二是 忽视课 题 的过程性 研 究， 主 要停 留在 “ 文字层面” ， 没能体现 出课题 的实践特质 ； 三是缺少课 题研究 的长效机 制 ，匆 匆开题 匆匆 结题 的也不 在少 数 ，对课题 的评价 和考 核机制有待于进一 步健全 ； 四 是课题研究有 急功近利 的倾 向，研究 内容缺 少深度 ， 教师 的参与 面也不广 。如何 促使课 题研 究走 向常态 化， 个人认为不妨从 以下方面着手 。 务 实选题——课题研究常态化的前提 在 实践 中 ， 很 多老 师产生这样 的 困惑 ： 什 么样 的 科研才是 “ 教师的科研 ” ？什么样 的课 题才是“ 自己的 课题 ” ？答 案十分 明确 ：能解决教育教 学 中的实 际问 题 ，推动教 育教学 有效进 展 的课 题 才是 “ 自己的课
一
、
题” ； 对教 师的专业成长有实 际作用 ， 并且教师能够 胜 任 的科研 才是“ 教师 的科研 ” 。专家指出 ： 中小学 的教 育 科研应 该 以微 观研究 为主 ， 以行动研 究 为主 ， 以校 本 研究为主 。 因此 ， 选好题 研究常态化的前提。 我们应该把课题 研 究的重点更多地指向教师 日常的教育教学实践。 １ ． 课题 的 内容 突出实践性 。实践 证 明， 作 为一线 教师 的选题 ， 必须贴 近教师 ， 贴近学科 ， 而且切 人 口必 须小 ， 从小事 、 小 现象 、 小问题人手 ， 小 中见 大 ， 实实在 在。 如“ 后进 生转化研究 ” 、 “ 小学语文教学 中学生 口语 表达兴趣 的研究 ” ， 等等 。 只有研究 的课题贴近实 际教 学， 可操作性 强 ， 教师才可能进行 常态化 的教学研究 ， 用行动研究 的方法不断跟进 。 ２ ． 课 题 的落实 注重选择性 。如何 将课题 落实 到 人 ？是学校层面必须高度重视 的一个环节 。 （ １ ） 分 解课题 ， 双 向选 择 。学 校将 主课题 进行 细 化， 分解为二级三级 乃至四级课题 ， 形成 主课题 网络 ， 由学校和教师进行双向选择 ， 确 定课题 研究人 员。
教研活动的精细化管理(3篇)
第1篇摘要：教研活动是提高教育教学质量的重要途径，而精细化管理则是提升教研活动效果的关键。
本文从教研活动的目标设定、内容规划、过程实施、效果评估等方面，探讨如何实现教研活动的精细化管理，以提高教研活动的针对性和实效性。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教研活动在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际开展教研活动中，存在着目标不明确、内容不丰富、过程不规范、效果不明显等问题。
为了提高教研活动的质量和效益，实现精细化管理势在必行。
二、教研活动精细化管理的主要内容1. 目标设定（1）明确教研活动的总体目标。
教研活动应围绕提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育改革等目标展开。
（2）制定具体、可衡量的目标。
根据总体目标，将教研活动分解为多个子目标，确保每个子目标都具有可操作性。
2. 内容规划（1）确定教研活动主题。
根据教育教学需求，选择具有针对性和实效性的主题。
（2）设计教研活动内容。
围绕主题，设计丰富多样的活动形式，如讲座、研讨、观摩、案例分析等。
（3）制定活动计划。
明确活动时间、地点、参与人员、活动流程等，确保活动顺利进行。
3. 过程实施（1）加强组织领导。
成立教研活动领导小组，明确责任分工，确保活动有序开展。
（2）注重教师参与。
鼓励教师积极参与教研活动，充分发挥教师的主体作用。
（3）规范活动流程。
按照活动计划，严格执行活动流程，确保活动质量。
（4）加强沟通交流。
在活动中，鼓励教师之间、教师与专家之间进行沟通交流，分享经验、解决问题。
4. 效果评估（1）建立评估指标体系。
根据教研活动目标，制定科学、合理的评估指标体系。
（2）实施过程性评估。
在活动过程中，对教师参与度、活动效果等进行实时监控，及时发现问题并进行调整。
（3）开展总结性评估。
活动结束后，对教研活动进行全面总结，分析活动效果，为今后教研活动提供借鉴。
三、实施教研活动精细化管理的方法1. 强化培训，提高教师教研素养。
从“三化”入手,提高课题研究的实效
从“三化”入手，提高课题研究的实效作者：王春夜来源：《速读·中旬》2017年第03期辽宁省抚顺市顺城区新华二校辽宁抚顺 113000课题研究是一项艰苦的工作，要想真正研究出东西，研究出成果来就得静下心来，沉下身去，只有把研究工作做细致了、做踏实了，与平时的教学教研工作紧密的结合起来，才能出效果，出成果。
我们的做法概括起来就是：方案设计科学化、过程实施精细化、成果提炼高效化。
一、方案设计科学化搞课题研究，实验方案的制定非常重要，因为只有明确了为什么做、做什么、怎样做、做到什么程度，课题的研究才有方向、有目标，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。
认真制定实验方案，是课题研究重要的第一步，好的开始是成功的一半。
所以，每个课题的研究，我们都在查找大量资料的基础上，结合学校及教师、学生的实际情况制定出研究目标具体可达，实验假说科学合理，实验因子便于操作，而且能体现学校特点，反映学校研究风格的实验方案，为实验的顺利实施奠定基础。
二、过程实施精细化再好的实验方案如果不去实施也是废纸两片，所以做好课题的实施是关键。
在课题实施过程中我们采取的方法是：学习与培训，实现理论引领；调研与研讨，实现问题引领；实践与反思，实现方法引领。
1.学习与培训。
我们的实验教师不是整齐划一的，他们的生活经历不同，知识储备不同，教学经验不同，那么对课题研究的认识也不同。
为使课题研究顺利有效进行，我们明确提出，课实验教师每月至少写一篇教学随笔，学习与课题相关的教育教学理论，字数可多可少，形式灵活，把上课后产生的很多非常珍贵却稍纵即逝的想法及时记录下来，并适时的加工整理，形成经验或论文，这对提高教师的教学研究能力有不可替代的作用。
对教师进行有针对性的专题培训，进一步明确研究的内容和方向，厚实教师的理论根基。
2.调研与研讨。
为了了解课题的运行情况，我们每学期都进行课堂调研，去发现问题解决问题。
如整组教学是我校《导学案》研究中的一个专题，所谓的整组教学是把一单元的几篇课文整合在一起进行教学，因为高年级的语文每一单元基本上都是由一两篇精讲课文和两三篇略读课文及语文园地组成，每一篇课文的学习几乎都要经历基础知识的学习、理解课文、总结写法等过程，与其把这些知识的学习化整为零的分散到各课中学习，不如化零为整的集中学习，所以，我们提出了“整组教学”研究专题，围绕单元训练点把一组课文按知识进行归类，统筹编排设计教学，它改变了以往每一单元的课文独立进行教学的方式，更有利于对学生进行系统训练。
如何进行教学常规管理精细化
如何进行教学常规管理精细化教育教学精细化管理是提高教育教学质量的重要手段。
为了实现这一目标，我们需要从管理入手，采取实际行动，鼓励创新，培养学生良好的研究风气和惯。
在本文中，我们将探讨如何实现这些目标。
一、培养班级研究风气和学生良好的研究惯研究风气是学生在校园中形成的行为风尚，对人才培养质量起着重要作用。
因此，我们需要制定明确的研究目标，帮助学生把握方向，提高效率。
同时，我们还需要培养学生良好的研究惯，这将有助于他们对研究产生兴趣，克服困难，提高成绩。
1、明确研究目标每学期开校后，我们应该在班主任手册中确定班级本期的奋斗目标，包括研究目标和养成教育目标。
这些目标应该被分解到每个学生，以帮助他们确立明确的研究目标。
这将有助于提高效率和效果。
2、培养良好的研究惯良好的研究惯是学生成功的关键。
因此，我们需要培养学生良好的研究惯，包括认真对待研究、克服困难、一步一个脚印、踏实研究等方面。
这将有助于他们对研究产生兴趣，提高研究成绩。
二、加强教学常规管理教学常规管理是提高教育教学质量的重要手段。
我们需要从小处入手，从实处入手，加强教学常规管理，以提高教育教学质量。
1、制定教学计划教学计划是教学常规管理的基础。
我们需要根据教学大纲制定教学计划，明确每个学期的教学目标和计划。
这将有助于提高教学效果和效率。
2、加强课堂管理课堂管理是教学常规管理的重要组成部分。
我们需要制定课堂纪律，建立课堂秩序，确保教学质量和效果。
三、加强教师队伍建设教师队伍是教育教学质量的关键。
我们需要加强教师队伍建设，提高教师教学能力和素质。
1、加强教师培训教师培训是提高教师教学能力和素质的重要途径。
我们需要加强教师培训，提高教师的专业知识和教学技能。
2、建立教师评估机制教师评估是教育教学质量的重要保障。
我们需要建立科学的教师评估机制，对教师进行评估和考核，提高教师的教学质量和效果。
综上所述，教育教学精细化管理是提高教育教学质量的重要手段。
我们需要从管理入手，培养学生良好的研究风气和惯，加强教学常规管理，以及加强教师队伍建设。
农村小学常态化课题研究的管理实践
农村小学常态化课题研究的管理实践课题研究，需要冷静地思考，持续地探索，需要与教育教学相伴而行，才能真正解决教育教学中的问题，推动教育教学的发展。
我校是一所农村小学，在课题研究工作中，注重课题研究常态化，提升学校内涵，促进学校发展。
一、创新思路，让课题研究为教师职业生活奠基1.机制铺路近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。
采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。
学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。
民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。
2.学习引路课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，3.骨干带路二、更新举措，让课题研究为课堂教学创新服务我们认为，课题实验研究应与课程改革相结合，把课程改革的新理念应用于课题研究之中；课题实验研究应与校本教研相结合，纳入教学常规管理，形成常态化研究；课题实验研究应与学科建设相结合，促进薄弱学科的快速发展；课题实验研究应与校本课程开发相结合，将实验成果作为校本课程开发的资源，让全校师生受益。
我校在课题研究中，以问题科研、行动科研、生本科研和全员科研为重点，以课堂教学创新为中心，聚焦课堂，使我们的课堂逐步向生本的课堂、生活的讲堂、生命的殿堂迈进。
1.问题科研我们主张教师选题，以应用研究和微观研究为主，要求教师在平时的教学实践中敏于问、善于思，及时捕捉课堂中发生的一些带共性的、值得研究的问题，用教学反思的形式描述出来，一是记困惑之点，二是记败笔之处，三是记成功之举，四是记再教设计。
教研活动的精细化(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教育质量的提升成为教育工作的核心。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其精细化已成为提高教育质量的关键。
本文将从教研活动的精细化目标、实施策略和效果评价三个方面进行探讨。
一、教研活动的精细化目标1. 提升教师专业素养：通过精细化教研活动，帮助教师深入理解课程标准和教学大纲，提高教师的教学设计、教学实施和教学评价能力。
2. 促进教师间交流与合作：精细化教研活动有利于教师之间分享教学经验，形成良好的团队协作氛围，共同提高教学质量。
3. 培养学生的综合素质：通过精细化教研活动，教师能够更好地关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 提高教育教学质量：精细化教研活动有助于教师不断优化教学策略，提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。
二、教研活动的精细化实施策略1. 明确教研主题：教研活动应围绕教学中的实际问题展开，确保教研主题具有针对性和实用性。
2. 制定详细计划：根据教研主题，制定详细的教研活动计划，包括时间、地点、参与人员、活动内容等。
3. 创新教研形式：采用多样化的教研形式，如集体备课、教学观摩、案例分析、课题研究等，激发教师参与教研活动的积极性。
4. 加强教师培训：针对教师的专业需求，开展针对性的培训，提高教师的教学技能和教研能力。
5. 优化教研评价：建立科学合理的教研评价体系，对教研活动进行全程监控，确保教研活动的有效开展。
6. 强化团队协作：鼓励教师积极参与教研活动，形成良好的团队协作氛围，共同提高教育教学质量。
7. 注重成果转化：将教研活动中的优秀成果转化为实际教学实践，提高教学效果。
三、教研活动的精细化效果评价1. 教师专业素养评价：通过教师的教学设计、教学实施和教学评价等方面，评价教师的专业素养是否得到提升。
2. 教师间交流与合作评价：观察教师是否积极参与教研活动，分享教学经验，形成良好的团队协作氛围。
3. 学生综合素质评价：通过学生的学习成绩、学习态度、创新能力等方面，评价学生的综合素质是否得到提高。
幼儿园课题研究常态化的现状及对策
幼儿园课题研究常态化的现状及对策一、研究现状课题研究是教师专业提升的有效途径，但是因为种种原因，真正想要让课题研究常态化，也总会遇到这样那样的问题。
我认为，影响教师进行课题研究常态化的原因，主要有以下几方面：一是畏难情绪，一些年龄偏大的教师，总认为课题研究是专家的事情，工程浩大，自己无法完成；二是无从下手，一些刚工作没有几年的新教师，因为知识经验水平有限，较难把握课题研究的目的、方法；三是重视不够，一些具有教学经验的骨干教师，常常为了忙于各级各类评比、检查、展示，而疏忽了课题的研究。
二、对策建议针对这些不同的情况，我园主要从以下几方面入手，确保课题研究常态化。
（一）转变观念、明确思想，建立常态化机制。
首先，帮助教师明确教育科研与教师自身专业化成长的关系，树立“教育科研是教师自身专业化发展的重要途径”的观念，知道这不但是提高教师素质的需要，而且是学校管理的需要，更是全面提高教育教学质量的需要，使教师对课题研究更加重视。
其次，让教师明确，我们不必像“术有专攻”的专家们那样开展研究，不要一提到课题研究，好像就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要“填补某一空白”或者必须是“实验研究”的，片面地认为，只有这样的课题才是“有意义的”，才是属于“规范的”研究。
目前已有越来越多的学校教育研究者认识到，教师的教育研究应有别于专家的研究。
“教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要以课题形式深入开展研究的问题”；“对幼儿园教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想”。
课题研究能否顺利进行，在很大程度上取决于能否建立与之相对应，适合其发展的研究制度。
制度规范行为，行为决定效果。
为了积累课题研究资料，也为了保证课题研究的常态化，我们还和绩效考核相结合，制定了课题研究考核机制：每月填写《课题实施记录表》，把课题实施过程客观真实地记录下来，成为最原始的宝贵资料；在实施课题过程中，总会出现一些有争议的问题，大家各自提出问题，再找出具有共性的，一起商议讨论，形成《每月一议》；最后每人根据自己课题实施的真实情况，每月撰写科研随笔，每学期撰写两篇科研论文。
“精细化”管理校级课题,助推教师成长
“精细化”管理校级课题，助推教师成长从教育的角度来看，课题研究是教师成长和发展的必经之路。
在教育教学实践中，教师们需要不断地提高自己的教学效果，掌握最新的教学方法和理念，更好地适应学生和社会的发展需求，在这个过程中，课题研究就成为了教师们的必修课。
在这其中，校级课题是教师研究和教学实践的一个重要方面。
本文将从“精细化”管理校级课题开展的角度探讨如何助推教师成长。
1. 提高课题的研究水平课题研究的目的是解决实际问题，推动教育教学的改进，从而促进学生成长和发展。
因此，课题研究必须是实际的、有价值的，只有这样才能真正做到理论与实践相结合。
在校级课题的管理中，可以通过质量审核、重点研究方向等方式来提高课题的研究水平。
在课题研究过程中，可以要求教师对已有相关文献进行全面的查阅和整理，并对研究对象、研究方法、研究内容等进行深入的探索和分析，从而使课题达到更高的研究水平。
2. 多元化研究方向，促进教师专业发展教育是一个多元化、综合化的学科，其关注的不仅是知识的传递，更要关注学生的发展和学生的全面素质提升。
在校级课题的开展中，可以根据现实的需求和教育的发展趋势，提出多元化的研究方向。
这些方向涵盖了从课程设计到教材编写、从教育技术到教育管理等方面的内容，从中教师们可以根据自身的特长选择自己感兴趣的方向进行研究，增强其专业能力和发展潜力。
3. 加强交流合作，促进教师间的学习和成长在校级课题的管理中，可以设定课题研究要求为团队合作，鼓励教师进行交流讨论，互相借鉴和学习。
通过这种方式，可以激发教师们的合作精神和创造力，从而更好地推进课题的研究和教学实践。
同时，交流也可以为教师提供更广阔的视野和多元化的思路，从而促进其成长和发展。
4. 建立激励机制，提高教师课题研究积极性虽然课题研究是教育教学发展的必经之路，但是对于教师个人而言，其个人的职业发展和晋升也是不可忽视的。
在校级课题的管理中，可以建立激励机制和评价机制，以提高教师的研究积极性。
课题工作总结——有效整理思路的方法与技巧
课题工作总结——有效整理思路的方法与技巧2023年初，我参加了科研项目的课题工作。
在这个过程中，我深感需要更有效地整理思路。
在本篇文章中，我将分享一些我掌握的方法和技巧，希望对读者有所帮助。
一、梳理思路在开始课题工作之前，我们需要先将思路梳理清晰。
这不仅有助于我们更好地理解课题，还能够帮助我们避免陷入细枝末节的苦恼之中。
如何梳理思路呢？我总结了以下几点：1.整理学习笔记在学习了相关知识后，我们可以先将学习笔记进行整理。
将笔记按照核心概念、理论框架、实证方法等方面进行分类，再将这些分类细分，最终形成一个完整的知识框架。
这样做可以使我们更加清晰地理解课题，并为后续工作打下好的基础。
2.绘制思维导图在理解课题之后，我们可以尝试绘制思维导图。
思维导图可以将我们的思路清晰呈现出来，而且非常容易做出修改和调整。
我们可以使用软件，也可以用手绘制。
这样做可以使我们更加清晰地了解整个课题的结构和关联，有利于我们在后续的工作中更加高效地完成任务。
3.对课题进行分析在梳理思路的过程中，我们还需要对课题进行深入分析。
我们可以通过查阅相关文献，了解研究领域的发展和前沿问题，这些可以成为我们思考课题的重要素材。
我们还可以与导师、同行进行交流，听取他们的意见和建议，这些也都是对课题的有益启发。
二、制定计划在梳理清晰思路之后，我们还需要制定一个详细、实用的工作计划，以使我们更加高效地完成工作。
如何制定一个好的计划呢？我建议从以下三个方面入手：1.确定工作目标在制定计划之前，我们需要先确定工作目标。
目标应该既具有可实现性，又兼顾课题的难度和意义。
我们可以将目标从整个课题拆分分成一些小的问题，并逐个解决，最终完成全局目标。
同时，我们可以在制定计划的时候对目标进行逆推，精确把握时间节点，从而实现在规定时间内完成目标。
2.确定工作流程在确定工作目标之后，我们需要拟定工作流程。
这包括工作步骤、时间节点和任务分配。
我们可以使用甘特图、流程图等方式将工作流程可视化，有助于我们全面了解工作进展情况。
课题管理中的“四化”建设
课题管理中的“四化”建设教科研是幼儿园可持续发展的有效支撑，课题研究是幼儿园教科研的一个重要方面。
有效开展课题研究，可以带动教师的成长，提高幼儿园整体的教科研水平。
我园十分重视课题研究，在课题研究过程中脚踏实地追求研究的本真性，已从探索式的研究进人到有序的、比较规范的课题研究范畴之中，“课题管理中的‘四化’建设”，正在初步形成。
一、加强管理，课题研究规范化(一)选择适宜研究点。
在课题点的选择上，我们经历了一个零散选择的过程。
由于一日活动中教师面临的问题范围较广，如有的教师对语言教学活动中如何有效提问存在的问题，而因此选择了“情境式语言教学活动中的案例研究”；有教师在如何进行环境创设上有困惑，就选择了“班级特色环境的设计与应用实践研究”；有教师在幼儿游戏活动设计上有困惑，就选择了“基于幼儿需要的体育游戏的实践研究”，等等。
虽然这些研究的课题内容有些分散，却是教师需要的课题，能够解决现实面临的问题，也是一个从零散到逐步规范，最后到完整构建幼儿园整体课题研究的必经之路。
作为课题管理者就需要从教师的研究水平出发，以当前幼儿园课程改革发展方向为指引，结合本园课程发展的思路，逐步构建有层次的课题研究框架，让课题研究真正做到基础扎实、规范、有效。
(二)建构研究共同体。
课题研究步骤一般可分为三段式：一是开题准备阶段，二是课题实施阶段，三是课题总结阶段。
我园严格按照研究步骤进行，同时还规范研究过程、健全管理机制。
为了有效保证课题正常进行，根据研究总目标设立了课题框架，每一年段设立一个子课题组组长，具体任务下发到课题组成员。
课题研究内容层层分解，措施具体，结构严密。
如在“幼儿园情景阅读活动园本化的实践研究"的课题中，我们对总课题进行了分解：小、中班以培养幼儿的阅读习惯为主，大班以培养幼儿的阅读能力为主。
全体参与人员在总体目标的框架下，分工协作，自我落实，共同研究。
我们规定课题组老师制订好课题研究阶段计划，每月参加一次课题研讨活动，汇报、交流自己的课题研究情况；每学期围绕自己承担的课题上好专题汇报课；期末上交课题研究论文和阶段总结，最大限度地调动所有课题组成员充分发挥自身的优势，各司其职，各尽其能，形成合力，保证课题研究工作落到实处。
“精细化”管理校级课题,助推教师成长
“精细化”管理校级课题，助推教师成长随着教育改革的不断深化，学校教师成长和发展逐渐成为教育界关注的焦点之一。
而在教师成长过程中，“精细化”管理校级课题的制定和实施，不仅是一种有效的教师发展方式，更是助推教师成长的重要途径之一。
本文将从“精细化”管理校级课题的概念、特点以及对教师成长的促进作用等方面进行深入分析，希望为教育界提供一些有益的思考和借鉴。
我们需要明确“精细化”管理校级课题的概念。
所谓“精细化”管理，是指对教育管理进行精细化、细致化的管理方式，通过对教学、科研、管理等方面的精心设计和实施，为广大教师提供更有针对性和个性化的教育支持。
而校级课题是学校根据自身实际情况设定的重点、方向明确、具有指导意义的课题，通过对课题的研究和实践，推动学校的发展和教师的成长。
接下来，我们来看看“精细化”管理校级课题的特点。
它具有针对性。
校级课题是根据学校实际情况和发展需求确定的，能够有针对性地指导教师的日常工作和专业发展。
它有系统性。
校级课题的制定和实施通常需要全校师生的共同参与和配合，形成一套完整的工作方案和实施机制。
它具有周期性。
校级课题的研究和实践需要一定的时间，通常会持续一段时间，帮助教师形成一种持续学习的习惯和态度。
它追求效果。
校级课题的最终目的是促进学校的发展和教师的成长，所以在设计和实施过程中，注重课题的实际效果和成果。
那么，究竟“精细化”管理校级课题又如何助推教师成长呢？校级课题可以通过激发教师的学习热情，促进教师的专业成长。
在校级课题的实施过程中，教师需要不断地进行研究、思考和实践，这样有助于激发他们的学习兴趣和动力，形成良好的专业素养和发展态势。
校级课题可以通过激发教师的创新能力，提升教师的教学水平。
在校级课题研究和实践过程中，教师常常需要运用自己的经验和智慧，进行针对性和创新性的教学设计和课程改革，这样既有助于提高他们的教学水平，更有助于促进学校的学科建设和教学改革。
校级课题可以通过激发教师的合作精神，增强教师的团队意识。
幼教课题研究常态化管理体系野四步曲冶
幼教课题研究常态化管理体系野四步曲冶————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幼教课题研究常态化管理野四步曲冶-幼教论文幼教课题研究常态化管理野四步曲冶江苏省昆山市绣衣幼儿园徐兰【摘要】在当前幼教改革不断深化的热潮中，越来越多的幼儿园认识到开展课题研究常态化可以给幼儿园带来不断发展的独特价值，从而也越来越重视课题研究常态化的管理。
在幼儿园课题研究立项开题以后，我们提出：通过构建学校课题网络、打造研究型团队、完善园本科研机构、落实教育科研主要环节这“四步曲”，真正实现幼儿园的课题研究常态化，促进教师的专业发展，提升幼儿园的保教质量，最终获得富有价值的研究成果。
关键词幼儿园；课题研究；常态化管理中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0056-02教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，立足幼儿园工作实际，积极开展教育科研工作，才能把握幼教发展的时代脉搏，掌握幼儿教育的规律，减少教育工作的盲目性，提高幼儿园保教质量。
如何在课题管理常态化中推动幼儿园教育教学工作呢？笔者在教科研实践中，以课题研究为依托、推进园本科研和谐发展，探索出我园课题研究常态化管理的“四步曲”。
一、奏鸣曲：构建学校课题网络是开展课题研究的前提课题作为园本科研的起点，关系到整个研究的价值，指导着研究的方向，启动着整个校本研究的机制，制约着校本研究的进程和方式。
我们认为，应该构建起一个“总课题—子课题—小专题”的课题网络。
首先根据课题选择的时代性、“龙头性”、可行性原则，围绕本园教育实际开展了：苏州市级课题《幼儿园体育活动的实践研究》，省级课题《课程渗透于日常生活的有效策略研究》、昆山市教育科学“十二五”个人规划研究课题。
其次，根据总课题所涉及的主要内容和范围，由教科室和教研组分别确定若干子课题，并确定由市级、园级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式。
“精细化”管理校级课题,助推教师成长
“精细化”管理校级课题，助推教师成长近年来，随着学校教育改革的不断深入，校级课题越来越成为教育教学中的一项重要工作。
校级课题管理的精细化不仅能促进教师的专业成长，还可以提升学校教育教学的质量和水平。
本文将从几个方面探讨如何精细化管理校级课题，助推教师成长。
明确校级课题的定位。
校级课题是学校教育教学改革的重要内容，也是学校校本研究的重要载体。
在精细化管理校级课题过程中，需要明确校级课题的定位和目标，确保其与学校教育教学改革的总体目标相契合。
只有确立了明确的定位和目标，才能更好地推动校级课题的研究和实施。
建立健全的管理机制。
精细化管理校级课题需要建立一个科学高效的管理机制。
要明确课题的选题程序和要求，确保选题具有实际性和研究性，能够有效解决学校面临的教育教学问题。
要建立健全课题组织管理制度，由相关教育教学领导和专家组成课题组，在课题的研究和实施过程中提供指导和支持。
要注重课题的评审和评估，及时发现和解决存在的问题，确保课题研究的科学性和有效性。
加强对教师的培训和指导。
精细化管理校级课题需要提供教师的培训和指导。
通过培训，使教师了解校级课题管理的目的和方法，掌握课题研究的技能和方法，提高课题研究的水平。
通过指导，帮助教师解决课题研究过程中遇到的问题和困惑，激发教师的研究热情，提高教师的教育教学实践水平。
还可以组织教师之间的经验交流和分享，促进彼此之间的互动和学习，不断推动教师的专业成长。
加强对课题研究成果的应用。
精细化管理校级课题的一个重要目标是推动教师的专业成长。
需要重视对课题研究成果的应用。
通过课题研究，教师可以了解和解决实际的教育教学问题，提高自身的教育教学水平。
学校也可以借助教师的课题研究成果，推动学校教育教学改革的深入发展。
在精细化管理校级课题过程中，需要建立起一种有效的成果应用机制，确保课题研究成果能够得到充分的应用和推广。