基于合作学习的思考

基于合作学习问题的思考

学校开展合作学习不久，我们就遇到了不少问题。各个班的老师都把问题都抛了出来，汇总如下：

1.小组合作学习需要很多时间来训练(让每个组都能熟悉起码的程序），我们的时间不够，仅仅就是上课的时间远远不行的。

2.学生行为习惯不好，别人在汇报出错时喜欢插嘴（老师是反复在纠正这一现象，没多大起色），干扰他人。

3.仍然有学困生参与不进学习中。

4.不善于倾听。

5.学生学习很死板，如果其他组员补充或纠正后有错误或仍有不懂的地方，不会坚持自己的观点或向对方质疑，思维没有真正的碰撞，整个学习就是形式。

6.学困生在讨论时不发表意见，不开口。

7.小组评价怎样有效而不影响课堂进程的开展。

8.小组展示时学生不积极，只有一两个小组愿意展示。

10.弱者先行时，需要等待的时间太长，小组讨论不能灵活进行，说让4号先说，但是4号不发言的时候还是一直等待。

还不见得次次有效果，严重影响小组讨论的进程，导致讨论时间大量延长。

11.讨论的时候仍是自己说自己的，多数小组没有思维的碰撞。

看到这11个问题，我们不急不躁，因为我们知道问题是必然的。老师们提出这些问题，首先可以看出大家是真行动，真思考，真问题，而我们一起来解决这些问题的过程就是真研究，而研究的过程，本身就是我们研究团队螺旋式提升的机会。以问题为导向，从需求出发，就这些问题，我们会专题讨论，会请教专家指导，还有我们每一个人都会思考。

一、养成合作的习惯到底需要“训练”多久？

李政涛先生说，至少3个月以上。异质分组，组长组织的开场白，小组内的评价，小组间的评价，记录员如何记，汇报员如何汇报，如何评价……繁琐容易让老师失去信心，担心达不到预期。这让我联想到了开车，我刚开车时一切都变得复杂：鸣喇叭、看左右镜子、换档、踩油门、转弯灯…….一小段路就冒汗和腿软；而现在，我可以听音乐，思考问题，好不自然，大脑皮质层不会思考这些程序，因为我已经形成了惯性，甚至我怎么踩的油门自己都没有注意。合作学习开始也是如此，养成合作的习惯，需要时间。一些细节的规矩，我们可以用大屏幕，每次合作前让大家复习一遍，或者打成字条贴在教室显眼的地方，直到养成习惯。智慧的老师们一定会想出更多的办法。

二、不规定这么多规矩行不行？

合作学习，是社交能力的训练场。作为小组合作学习初期，特别是低年级，教会他们的如何倾听与交流，尤为重要。“我喜欢听你讲，因为……”“谢谢你的分享，我有不同意见……”其实，这就是社交方法的渗透。

合作学习，是责任感的培养地。每一个孩子一个分工：组长、纪律员……就是培养孩子的责任心。马云说：一人的责任有多大，他的空间就会有多大，就看愿不愿意承担责任。

在实际操作中，合作学习是先有了形式，再逐步转为内容。教师的评价关注点也需要先从合作的参与度、表达的完整性逐步转向内容的深度，思维的高度。特别是到了高年级，形式上的东西甚至要弱化、退化。但对于刚开始的我们，需要一个过程。

三、合作学习会不会耽误时间？

这个问题，是好多老老师心中的疑惑，认为自己明明可以直接讲的清清楚楚，反倒学生合作耽误大量的时间。其实，我们可以这么看：

一是唯知识论，如果我们只是从刷题的角度看，老师讲来得更快。但语言交流的能力，探究的能力，批判性思维的能力等培养，却藏在探索知识的路上。所谓的认为耽误了时间，着眼点是某学科知识点，而忘记了教育本身，这正是我们需要改革的地方。正如崔老师所说，“弱者先行”，这是对学困生的尊重，肯定会影响进程，但要考虑这个进程是“内容角度”还是“育人角度”？让潜能生做能做的事情，比如：读一读这段话，复述一下某同学的观点…..办法总会有的，关键在于“心”。

二是快慢论。管理的最高境界，就是激活老师们的内驱力，让老师忘乎所以的沉浸在教学中；教学的最高境界，就是由要我学为我要学，我想学。把学的权利还给学生，让学生因为发现了知识的奥秘而欣喜不已。到那时，教学就将“快起来”；而初期，我们只能慢下来，并逐步加快。有时候，慢即是快。

四、到底什么是思维碰撞？

我们想象着，一开始合作学习，孩子们就能口若悬河，大胆质疑，勇敢表达。孩子们一旦不在定时的预期，难免失落。到底什么是思维碰撞？怎样才是培养了创新性思维？批判性思维？高阶思维？概念很多，听起来视乎很深奥。以展学为例：建议从展示合作的成果，转向展示思维的过程，即小组是怎么做的？为什么这么做？有没有疑问？其他小组同意他们的做法或者想法吗？同意，为什么？不同意，为什么？这时，我们老师干什么？我们不是旁观者，该出手时就要出手。还是不懂质疑，不会追问，我们要引导、示范、激发，这样的氛围营造，老师很关键。

五、学困生不积极参与？

我想，这是一个老大难问题。其实，即便不合作学习，学困生在课堂上也不积极参与。只是在传统课堂中，我们把他们给忽视了；在合作学习中，因为有分工，所以不能忽视他们而已。一是，给他们能做的分工（正如前面所说）；二是，他们在合作学习中说话少，并不等于他们没有参与；三是，同质PK，让其他组员知道他们的重要性，他们随时可能给小组带来荣誉。这又让我联想到合作学习的另一个现象，合作学习容易成为优生展示的舞台。如何解？合作学习后的展学，学生就不能只发表自己的意见，由“我”变成“我们”，这样小组讨论时，促使大家都认真倾听别人的观点。小组谈论时，老师要有目的地关注学困生，在小组展示时，能让学困生展示的就不让学霸展示；或者先让学困生展示；老师要有计划的去指导小组合作，每天3-5分钟，每次重点指导参与1-2个小组，长此以往，合作实效会增强；课堂上，学霸的展示、回答问题，最多不超过4次；可以采用限时2人轮流说的方法，1号先说，2号听，不能插话，等1号说完后，2号才能评价，时间到后再交换……

办法总比困难多。

余漪老师说：课堂是活的教育学。教育的真研究，应该落在教育教学的过程中，而我们一直在享受着这个过程。