高中生物课堂有效提问生成
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。
本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。
问题的设计要与学生的实际水平相适应。
考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。
问题的形式要多样化。
问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。
在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
问题要具有启发性和针对性。
教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。
在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。
问题的设置要有层次性和递进性。
教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。
在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。
问题的回答要进行及时的评价和总结。
教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。
教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。
有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。
在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究随着教育模式和课堂教学的不断更新和发展，教学方式也需要与时俱进，有效问答是一种重要的教学方法。
在高中生物课堂中，有效提问会增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的思维能力和学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性。
因此，研究如何进行有效的提问，在生物学科的教学实践中具有重要意义。
一、提问的基本原则1. 预先准备：教师要对本课的重点、难点有充分准备，设计好问题的复杂度，知道如何引导学生的思考方向。
2. 批判性思维：教师可以通过鼓励学生批判性思维，促进学生的提问能力。
教师可以让学生批判性地审视与学科有关的新闻和学术文章，并鼓励他们提出自己的问题和观点。
3. 鼓励参与：教师经常问问题并与学生进行交流是有帮助的。
充分利用课堂时间，让学生感受到他们的思维和参与是课堂教学的重要组成部分。
4. 即时反馈：教师应该立即给学生正确的反馈。
当学生对提问的答案不理解或者回答错误，教师应该帮助学生理解，并给予适当的反馈或整合式解答，以提高学生的学习质量。
二、提问的类型1. 开放性问题：这种问题可以促进学生的思考能力，学生可以通过阅读、观察和实验来回答问题。
让学生自由思考，有利于他们产生新的观点和想法。
例如：什么是光合作用？它的原理是什么？2. 封闭性问题：这些问题需要学生提供明确的答案。
这种问题的目的是考核学生对基本概念和知识点的理解及记忆。
例如：人体的内脏器官有哪些？它们的功能是什么？3. 客观性问题：这种问题需要学生以科学事实为基础，回答关于现象、过程和实验结果的问题。
让学生锻炼解决问题的能力，了解科学的思维方式。
例如：植物是如何进行气体交换的？它需要哪些工具？4. 主观性问题：这种问题侧重于学生的个人感受和经验。
学生需要以自身经验或观点为基础回答问题，让学生思考和表达成为课堂重点。
例如：你认为生物多样性是什么？为什么生物多样性是重要的？三、提问的技巧1. 引导提问：通过讲授给学生建议和提示，促进学生提问。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究目前，高中生物课堂教学中，教师有效提问是成功教学的关键环节之一。
而有效的提问需要教师在制定问答内容时要遵循一些原则，以确保学生积极参与、理解课堂内容并有能力提出问题。
以下是一些有效的提问原则：一、问题应与学生的知识背景相一致当提问的问题与学生的知识背景不一致时，学生难以理解问题，更难以提出巧妙的问题。
因此，教师要在提问时，以学生已掌握的知识为基础制定问题。
这样可以帮助学生更好地理解问题，大大增强学生的参与度和学习效果。
二、问题应具有挑战性和交互性问题的主要目的是激发学生思考，展开互动，进一步地激励学生对主题的兴趣。
因此，问题应设计具有一定难度的挑战性。
同时，问题也应该具有交互性，使学生有机会对问题进行深入讨论。
三、问题应注重探索问题应该切合生活实际，聚焦探索科学现象、问题的根源、原因和后果等。
这样，不仅可以提高学生的探究能力，还可以促进学生科学掌握知识的能力。
四、问题应具有启发性问题应该有启发性，可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
他们可以根据已有的知识和理解参与到问题的讨论过程中，进一步加深对课堂内容的理解。
五、问题应分层次进行针对不同层次的学生，提出的问题也应根据不同的难度程度进行分层。
这样可以激发学生积极性，提高学习效果。
总之，在教学工作中，老师在提问时应注意以上原则，根据学生的实际情况，灵活使用不同形式和方式的问题，积极鼓励学生发言，帮助他们从中学习、探索和回答问题，并发现问题。
基于这些方法，老师可以达到开发学生的个性，提高他们的思维水平，强化学习效果的目的。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。
下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。
一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。
问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。
明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。
二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。
开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。
封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。
教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。
3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。
教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。
三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。
1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究高中生物课堂教学中的有效提问是促进学生主动学习和思考的重要手段之一。
通过提出有针对性、启发性的问题，可以激发学生的兴趣、增进理解和培养批判性思维能力。
本文将探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，包括提问的原则、类型和技巧。
有效提问的原则是针对性。
教师提问的目的是引导学生思考、回顾已学知识或检测学习效果。
问题应与教学目标紧密相关，具有明确的目的和要求。
在教学免疫系统时，可以提问“是什么机制使得人体能够抵御病毒感染？”这个问题针对学习免疫系统的目标，要求学生进行分析和总结。
有效提问的原则是启发性。
问题应激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动思考问题，并从多个角度和途径进行思考。
在教学细胞分裂时，可以提问“为什么细胞需要分裂？分裂过程中又发生了哪些变化？”这些问题可以激发学生的好奇心，引导他们深入思考细胞分裂的原理和意义。
在高中生物课堂中，常用的有效提问类型包括知识性问题、思维性问题和应用性问题。
知识性问题是对学生掌握基础知识的检测和回顾，如“细胞的基本结构有哪些？”或“什么是基因突变？”思维性问题是对学生思考能力的培养和挑战，如“为什么水藻能进行光合作用，而动物不能？”应用性问题是对学生对所学知识应用的考察，如“如果你是一名医生，如何根据实验结果判断病人是否罹患了某种疾病？”通过灵活运用不同类型的问题，可以促进学生在不同层次上对知识的掌握和应用。
在提问技巧上，教师可以采用一些有效的方法来引导学生思考和回答问题。
教师可以采用开放性问题和封闭性问题结合的方式。
开放性问题保留了学生的思考空间，鼓励他们进行深入的思考，而封闭性问题可以促使学生回答直接和明确的答案，强调对基本知识的掌握。
教师还可以采用递进式的提问方式，由浅入深地引导学生回答问题。
这样可以促使学生逐步深入理解和扩展知识。
教师还可以采用引导式的提问方式，通过问题的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。
当学生回答错误或不完整时，教师可以提供一些提示或例子，帮助学生进行思考和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，有效的提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的思维能力和学习态度。
以下是高中生物课堂有效提问策略的一些建议。
1. 避免泛泛而谈的问题泛泛而谈的问题是指没有具体细节和深度的问题，往往只能得到一些浅显的回答。
教师应该尽可能地提出具体和深入的问题，如“哪些生物体具有细胞壁？”或“某些微生物在维护生态平衡中具有什么作用？”这些问题能够引领学生深入探究生物学的知识体系。
2. 善用“为什么”和“如何”“为什么”和“如何”是两个最常用的探究问题以及解决问题的方法。
教师可以通过询问学生“为什么”或“如何”来推动学生思考，这种方式可以同时激发学生的好奇心和求知欲。
3. 提供背景信息在提问前，教师可以适当地提供一些背景信息，这可以帮助学生更好地理解提问的重要性和方向。
例如，教师可以在提问前简单介绍一个概念，这会激发学生的兴趣，并让教师的问题显得更有深度。
4. 将问题与学生的现实生活联系起来将问题与学生的现实生活联系起来可以帮助学生更好地理解生物学原理，并应用这些原理在日常生活中。
例如，教师可以通过提问“植物为什么需要吸收阳光？”来引导学生思考植物的光合作用对生命的重要性，这可以帮助学生更好地理解阳光在生物系统中的作用。
5. 鼓励学生提问除了教师提问，学生也应该被鼓励提问。
教师可以成立一个问题答案交流小组或是设置课程论坛，让学生能够自由发问和讨论。
这种交流可以加强学生之间的合作和互动，并且帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识。
总之，高中生物课堂有效提问策略对于学生的学习成果和学习体验有着非常重要的作用。
教师可以通过上述方法提出更具深度和启发性的问题，同时鼓励学生自由探究和提问。
这种方法可以帮助学生更好地理解生物学知识，激发他们的学习兴趣，并培养他们的思维能力和学习态度。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养、促进其思维发展的重要环节。
提问是教师引导学生思考、梳理知识结构、培养创新意识的有效工具。
本文将介绍几种有效的生物课堂提问策略。
一、启发式提问启发式提问是一种基于学生已有知识和经验的提问方式，通过提供一些线索引导学生思考并逐步完善、延伸答案。
这种提问方式可以激发学生探索的兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在讲解DNA复制的过程中，教师可以提问：“DNA复制是如何进行的？有没有一种方法可以解决DNA复制过程中的问题？”通过这样的问题，教师引导学生思考DNA复制的方法，并启发学生思考DNA复制过程中可能出现的问题和解决方法。
二、开放性提问开放性提问是一种鼓励学生自由思考和表达的提问方式，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，培养学生的批判思维和创造力。
在讲解细胞分裂时，教师可以提问：“你认为为什么细胞需要分裂？有没有其他的方式可以实现细胞的增殖？”通过这样的问题，教师鼓励学生思考细胞分裂的原因和其他的细胞增殖方式，同时也培养学生的创造力。
三、引导式提问在讲解生态系统时，教师可以提问：“生态系统由哪些因素组成？每个因素又有哪些具体的内容？”通过这样的问题，教师引导学生分析生态系统的组成因素，并逐步完善和梳理知识结构。
四、评价性提问评价性提问是一种通过提问学生对知识点的理解和应用，来评价其学习效果的提问方式。
这种提问方式可以帮助学生检验和巩固已学知识，培养学生的应用能力和自我评价能力。
在讲解光合作用时，教师可以提问：“光合作用的化学方程式是什么？请你解释一下光合作用的过程。
”通过这样的问题，教师评价学生对光合作用的理解和应用能力。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究1. 引言1.1 研究背景生物课堂教学中的提问是教师与学生之间进行有效互动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生思考，并激发学生学习的兴趣和积极性。
目前一些教师在提问环节存在问题，提问方式单一，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
进行高中生物课堂教学有效提问的方法研究具有重要的理论意义和实践价值。
在传统的生物课堂教学中，教师通常采用直接提问的方式，要求学生简单回答问题，这种方式往往不能充分激发学生思考，缺乏启发式和引导性。
一些教师提问时缺乏系统性和层次性，缺乏针对不同认知水平和学习能力的提问方式，不能达到最佳的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。
通过研究有效提问的定义、特点以及技巧方法，探讨如何能够在生物课堂中有效引导学生思考、激发他们的主动性和参与性。
本研究还将分析有效提问对学生学习的积极影响，探讨提问在生物课堂教学中的重要性。
通过案例分析，总结不同类型的提问方式对学生的学习成效的影响，为生物课堂教学提供有效的参考和指导。
通过本研究，旨在促进高中生物课堂教学的发展，提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，培养他们的综合能力和创新精神。
2. 正文2.1 提问在生物课堂教学中的重要性在生物课堂教学中，提问起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和广度发展，帮助学生建立知识体系，提高学生的学习效果和学习成绩。
提问可以激发学生的学习兴趣。
在生物课堂上，教师通过巧妙的提问可以引起学生思考的兴趣，让学生更加专注于课堂内容，提高学习积极性。
提问可以使学生不仅仅是passively 接收知识，而是积极主动地去探究、思考、发现问题的本质和解决方法，从而更深入地理解知识。
提问可以促进学生的思维发展。
在生物课堂上，教师可以通过设计不同类型、不同难度的问题，引导学生运用所学知识进行思考和分析，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
浅谈高中生物课堂的有效提问生成
有效提问 ， 不但能调动课堂气氛 ， 开拓 答 利 于 开 拓 学 生 的 思 维 。 学生的思维空间 ， 激 发 学 生 学 习积 极 性 ， 还
可 反 映 教 学效 果 。 但 若 提 问不 当 ， 会 压 抑学 ２ 提高高中生物 课堂有效提 问的策略 生的情绪 ， 阻碍 学生 的 思 维 发 展 ， 造 成 课堂 ２． １ 设 计问题 时有 根有 据 ， 有 目的 “ 冷场 ” ， 这 时 教 师 处 于一 种尴 尬 的 境 地 。 本 在备课 ， 教 师要 通 读 教 材 ， 做 相 关 习题 文 对 高 中生 物 课 教 学 的 有 效 提 问 的 策 略进 和 高 考 题 ， 了解 本 节 内容 的 重 难 点及 考 点 ， 行探究 。 根 据 学 已有 的 知 识 和 要 学 的新 内 容 ， 精 心 构思几个问题， 问题 出 自知 识 的重 难 点处 。 使 每 个 问题 都 成 为 教 学 任 务 的一 个 部 分 。 １ 目前课 堂提 问存在 的问题 １ ． １ 课 堂提 问流于 形式 明确 设 计的 每 个 提 问 的 目的 是 为了 回忆 具 从 教 师 口 中表 达 出 来 的 是 “ 是不是、 对 体 知 识 或 概 念 ， 或 是 了 解 学 生现 有 认 知 水 不对 、 好不好 ” 等 这类问题 ， 没 有 思 考 的深 平 ； 或是为课堂管理 ， 或是 培养 学生 的 探 究 度， 虽 然 答 众 口一 致 ， 看似热 闹 ， 实 是 课 堂 精 神 及 知 识 运 用 的 能 力 等等 。 如 讲 授 基 因 活跃的假象 ， 学 生 不 加 思 考 的 随 声 附和 。 这 工 程 及 其 应 用时 ， 基 因 工 程 的遗 传 学 原 理 样的提问 ， 没 有 什 么 效果 。 有 经验 的 教 师 会 是 基 因 重组 ， 为 了 让 学 生 理 解其 中 的 原 因 ， 这样问 “ 对 这 个 问题 你有 什 么想 法 ？ ” “ 你 是 可 以 设 计这 样 的 提 问 ： 基 因 突 变 的 概 念 和 从 哪 些 方 面 得 出 问题 的 答 案 ？ ” 染色体 变的定义是怎 么样。 使 学 生 明确 基 １ ． ２ 问题太 简单 因突变是组 成基因的碱 基的增添、 替 换 及 如学习“ 光 合 作用 时 ， 教师 提 问 ： “ 光 合 缺 失 ， 而 染色体变异是 染色体结构或 数 目 作 用 需 要 的 能 量 来 自哪 里 ？ ” 学生齐答： “ 光 的 变异 ， 基 因重 组 是 基 因 的 变化 ， 以 此 使 学 能” 。 这 样 的 问 题 太 简单 ， 内 容 空洞 ， 对 学生 生 深 刻 理 解 基 因 工 程 的 原 理 。 来说 ， 缺 乏 挑 战 和 探究 性 。 若把 问题变成 ： 教 师 提 出 问题 时 ， 要 突 出 问题 的 问 点 ， 光 合作用 中的光反应 的能量来源 于哪里 ， 语 言 简 洁 明 了。 如： 生 物膜 的基 本骨 架是 什 暗 反应 的能 量 源 于 什 么 物 质 。 这样 ， 学生 在 么 ？ 学 生 可能 回 答 是 ： 磷 脂分 子 ， 磷 脂 分 子 回答 问 题 时 可 以 系统 地 理 解 光 合作 用 光 反 层 、 双 磷 脂分 子 层 ， 这 里 教 师要 指 出 标 准 答 应和暗 反应的能量来源和 去向 。 案： 磷 脂双 分 层 ， 强 调 学 生 答题 时 要 使 用 专 １ ． ３ 问题模 棱两 可 业术语 ， “ ＤＮＡ和 ＲＮＡ在 结 构 和 化 学 组 成 如教 师在 讲授 “ 系统 内的 分工 合作 一 上分别 有什么区别 ” 这 时 可 以 提 示 学 生 进 细胞 器” 时， 提 问学生 ： 观 察 动 物 细 胞 和 植 行 对 比 。 物细胞 亚显微 结构模式 图 ， 令 你 印 象 最深 ２ ． ２ 设计 问题 。 由易到难 ， 由浅入 深 刻 的是 什 么 ？ 学生马上 七嘴八舌 地开始回 遇到较难 的 内容 ， 教 师 要 善 于 把 复 杂 答“ 一个红色 ， 一个绿色 ； 两 者 都 有 很 多 细 的 问题 分 解 若 干 个 互 相 联 系的 问 题 ， 根 据 胞 器” 等等 。 教 师 本 意 是通 过 比 较 引 出植 物 学 生 已 有 的 知识 水 平 ， 进 行 设 计 问题 ， 由易 细 胞特有 的细胞 器， 动 物 细 胞 的 特 有 细 胞 到难 ， 由浅 入 深 ， 华 罗庚 先 生说 ： “ 把 一 个 比 器分 别 是 什 么 。 而问题设问得模棱两可， 可 较 复 杂 的 问 题 换 成 最 简 单 最 原 始 的 问 题 ， 作 多重 理 解 ， 最后没达到预期的效果。 若 改 把 这 最 简单 最 原 始 的 问题 想 通 了 ， 想透 了， 为： 通过观察比较两图 ， 植 物 细 胞和 动物 细 然 后 再 来一 个飞 跃 上 升 。 ” 如学“ 血 糖 平 衡 胞都 有的细胞 器是那 些 ， 植 物 细 胞 特 有 的 的 调 节 ” 时， 可分为以下几步 ： 血 糖 的 来 源 细胞 器是那些 ， 动 物 细 胞 特 有 的 细 胞 器是 有 哪 些 途 径 ？ （ 食物 中的糖类 、 肝 糖 原 的 分 那些 。 这 样 设 计 问题 ， 问 点 明确 。 学 生 知道 解 、 脂肪 等非糖物 质的转化） ， 血 糖 的 去 向 从哪些 角度去 回答。 有哪些 方向？ （ 氧化分解 、 合 成 肝 糖 原 和 肌 １ ． ４ 急于 求成 ． 学 生没有 时 间思 考 糖 原、 转化成脂肪 、 某 些 氨 基 酸 等） ， 正 常 情 刚 刚 抛 出 的 问题 ， 由于教师过于心急 ， 况 下血 糖 的浓 度 是 多 少 ？ （ ０ ． ８ ～１ ． ２ ｇ ／ Ｌ ） ， 或估计时间错误 ， 而 自己 来 回 答 ， 或 者 未 等 血 糖 过 高 会 出现 什 么症 状 ？ （ 糖 尿） ， 血糖 过 学 生 表 述 完 自己 观 点 时 就 做 出评 价 ， 挫 伤 低 出 现 什 么 症 状 ？ （ 头晕） ， 正常 情 况 下血 糖 学生 回答问题 的积极性 。 往 往 新 教 师 容 易 会 不 会 过 高 或过 低 ？ 为什 么？ （ 不会 ， 因 为 体 出现这样的错误。 据 美 国 学者 研 究 ， 教 师在 内 有 胰 岛素 ， 可以降低血糖 ， 胰高 血糖素 ， 提 出 问题 后 ， 等待３ 秒 以上 ， 使 学 生 有 充分 可 以 升 高血 糖 ） ， 这样循序 渐进 ， 最 终 使 学 的时间思考 ， 教 学效 果 会 明显 提 高 ， 在 学生 生 理 解 血 糖 平 衡 的调 节 。 回答问题时 ， 也等待３ 秒以上 ， 再 评 价 学生 ２ ． ３提 问要 适时 ， 适当 的答案或者 衍生 另一个问题 ， 使 问题 的 回 提 问恰到好 处 ， 则 有 利 干 学 生 深 入 理
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂的有效提问对于学生的学习来说非常重要。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
下面是一些高中生物课堂中常用的有效提问策略。
1.开放性问题开放性问题是指可以有多种答案的问题。
这种问题通常要求学生运用知识和思考能力进行分析和推理。
开放性问题可以激发学生的创造性思维，帮助他们形成自己的观点和观察事物的能力。
老师可以问：“你认为为什么会有这样的现象？”或者“你认为这个实验结果背后的原因是什么？”这样的问题可以引导学生主动思考，促进他们的独立思考与探究能力。
2.引导性问题引导性问题是指通过提问来引导学生思考问题的问题。
这种问题通常是对特定知识点的深入挖掘或者对问题进行解释。
老师可以问：“为什么DNA复制是半保留和半合成的？”这个问题可以引导学生回想起DNA复制的过程，并对其原理进行深层次的理解。
3.评价性问题评价性问题是一种对学生对某一概念或者知识点的理解程度进行评价的问题。
这种问题要求学生对所学的知识进行评价和总结，可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
老师可以问：“你认为光合作用与呼吸作用的关系是什么？”通过回答这样的问题，学生可以回顾所学的知识，对其进行概括和总结，进而对自己的学习成果有一个清晰的认识。
4.情景类问题情景类问题是指通过提供一个具体的情景来引导学生思考问题。
这种问题可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，帮助学生理解和记忆知识。
老师可以问：“如果你是一个生物学家，你会如何设计一个实验来证明植物的叶子中有光合作用？”这样的问题可以让学生将所学的知识与实际情境相结合，加深对知识的理解。
5.命题性问题命题性问题是指通过提供一些答案选项来引导学生进行思考和答题。
这种问题可以帮助学生巩固和检验对所学知识的理解和记忆。
老师可以问：“以下哪种方式是水分通过细胞膜的主要方式？”然后提供几个选项供学生选择。
命题性问题可以帮助学生快速回忆和运用所学的知识，并培养学生的分析和判断能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效的提问策略对于学生的学习和参与至关重要。
下面将介绍几种在高中生物课堂中有效的提问策略。
1. 开放性问题：提问开放性问题可以激发学生的思考和讨论。
这种问题需要学生进行分析和推理，而不仅仅是简单地回答“是”或“否”。
“你认为人类的进化是受环境的影响还是遗传的影响更大？为什么？”这样的问题可以让学生思考不同的观点，并展开讨论。
2. 引导性问题：引导性问题是一种逐步引导学生思考和回答问题的策略。
通过提问一系列相关的问题，可以帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念。
“我们知道DNA是遗传信息的携带者，那么它是如何实现遗传信息的传递的？它的结构有什么特点？”3. 案例分析：通过提出具体的案例或实际问题，可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
这样的提问策略可以激发学生的兴趣，并促使他们思考如何解决问题。
“某个地区的农作物遭受到虫害，应该采取哪些措施来控制虫害？为什么？”4. 对比与比较：通过提问学生对比和比较不同生物现象、结构或过程的相似之处和差异之处，可以帮助他们更好地理解和区分不同的概念。
“孢子和种子在生物繁殖中的作用有何区别？它们的结构特点有哪些相似之处？”5. 创造性问题：提出创造性问题可以激发学生的创造力和想象力。
这种问题可以鼓励学生提出新的观点或解决问题的方法。
“如何设计一个实验来证明光是植物进行光合作用的能量来源？你可以给出一个创新的实验方案吗？”6. 探究性问题：这种问题可以引导学生进行科学实践和探究，帮助他们培养科学思维和实验技能。
“如何设计一个实验来探究酵母菌在不同环境条件下的生长情况？你可以列出几个可能的变量并解释实验的步骤。
”在高中生物课堂中，教师可以根据教学目标和学生的学习需求选择不同的提问策略。
通过引导学生思考、讨论和探索，可以促进他们的主动学习和深层次的理解。
教师还应该充分尊重学生的回答，并鼓励他们表达自己的观点，以激发学生的学习兴趣和参与度。
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问淮安市清浦中学何正芳［摘要］有效提问是新课程中教学的重要手段，也是课堂教学获得成功的重要保障。
它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。
如何做到有效提问，笔者结合自身的教学实践，从提问内容、提问时机等方法谈谈一些粗浅的看法。
［关键词］高中生物课堂教学有效提问有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效提问是新课程中教学的重要手段，也是课堂教学获得成功的重要保障。
它能激发学生的求知欲望、活跃学生的思维、反馈教学效果。
笔者认为有效提问，应该做到：1 巧于设计提问内容1.1 要突出重、难点我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题。
让学生有兴趣参与思考、讨论、问题解决了，这节课的教学目的也就完成了。
例如，在学习“减数分裂”时，我就设计了以下4个问题：①减数分裂中染色体和DNA勺变化规律和有丝分裂有何异同？通过类比，有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现，这时教师再加以点拨，学生会对减数分裂有个初步认识。
这时可进一步提问：②什么是同源染色体？③如何识别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞是否均等分裂和染色体行为方面分析）④精子和卵细胞形成过程中有何不同等。
通过教师的步步设疑、循循善诱；学生的阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点。
1．2 要控制好难度心理学认为：人的认知水平可划分为三个层次“已知区”（旧知识）、“最近发展区”、“未知区”（新知识）。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。
课堂提问要充分利用学生已有的知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。
在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。
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浅谈高中生物课堂的有效提问生成
摘要：学源于思，思源于疑，问题是思维的动力，而思维往往又从提问开始。
设计有效的提问是实现有效教学的重要途径，它能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学习效果，其讲究一定的策略和方式。
本文结合自己的教学经验，就如何设计高中生物课堂的有效提问谈一些看法。
关键词：高中生物课堂教学有效提问问题
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01
有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。
但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。
本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题
1.1 课堂提问流于形式
从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。
这样的提问，没有什么效果。
有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”
1.2 问题太简单
如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。
这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。
若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。
这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和
去向。
1.3 问题模棱两可
如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。
教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。
而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。
若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。
这样设计问题，问点明确。
学生知道从哪些角度去回答。
1.4 急于求成，学生没有时间思考
刚刚抛出的问题，由于教师过于心急，或估计时间错误，而自己来回答，或者未等学生表述完自己观点时就做出评价，挫伤学生回答问题的积极性。
往往新教师容易出现这样的错误。
据美国学者研究，教师在提出问题后，等待3秒以上，使学生有充分的时间思考，教学效果会明显提高，在学生回答问题时，也等待3秒以上，再评
价学生的答案或者衍生另一个问题，使问题的回答利于开拓学生的思维。
2 提高高中生物课堂有效提问的策略
2.1 设计问题时有根有据，有目的
在备课，教师要通读教材，做相关习题和高考题，了解本节内容的重难点及考点，根据学已有的知识和要学的新内容，精心构思几个问题，问题出自知识的重难点处。
使每个问题都成为教学任务的一个部分。
明确设计的每个提问的目的是为了回忆具体知识或概念，或是了解学生现有认知水平；或是为课堂管理，或是培养学生的探究精神及知识运用的能力等等。
如讲授基因工程及其应用时，基因工程的遗传学原理是基因重组，为了让学生理解其中的原因，可以设计这样的提问：基因突变的概念和染色体变的定义是怎么样。
使学生明确基因突变是组成基因的碱基的增添、替换及缺失，而染色体变异是染色体结构或数目的变异，基因重组是基因的变化，以此使学生深刻理解基因工程的原理。
教师提出问题时，要突出问题的问点，语言简洁明了。
如：生物膜的基本骨架是什么？学生可能回答是：磷脂分子，磷脂分子层、双磷脂分子层，这里教师要指出标准答案：磷脂双分层，强调学生答题时要使用专业术语，“dna和rna在结构和化学组成上分别有什么区别”这时可以提示学生进行对比。
2.2 设计问题，由易到难，由浅入深
遇到较难的内容，教师要善于把复杂的问题分解若干个互相联系
的问题，根据学生已有的知识水平，进行设计问题，由易到难，由浅入深，华罗庚先生说：“把一个比较复杂的问题换成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。
”如学“血糖平衡的调节”时，可分为以下几步：血糖的来源有哪些途径？（食物中的糖类、肝糖原的分解、脂肪等非糖物质的转化），血糖的去向有哪些方向？（氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、转化成脂肪、某些氨基酸等），正常情况下血糖的浓度是多少？（0.8～1.2 g/l），血糖过高会出现什么症状？（糖尿），血糖过低出现什么症状？（头晕），正常情况下血糖会不会过高或过低？为什么？（不会，因为体内有胰岛素，可以降低血糖，胰高血糖素，可以升高血糖），这样循序渐进，最终使学生理解血糖平衡的调节。
2.3 提问要适时，适当
提问恰到好处，则有利于学生深入理解问题，加深知识的联系。
如学习“多倍体育种时”学生知道秋水仙素的作用是抑制纺锤体的形成，从而使细胞内染色体加倍，这时教师可进一步设疑：“这时秋水仙素作用细胞周期的哪个时期，秋水仙素同样可引起基因突变，作用于细胞周期中的哪个时期？”（前期、间期）这样因势利导，激发学生学习的兴趣和思维的灵活性，提高学生对知识的系统认识。
2.4 提问要面向全体学生
提问的问题不宜难度过大，需要考虑学生的实际认知水平，对象
不应只是少数尖子生，不能孤立学习能力弱的学生，否则学生的自尊心会备受伤害，认为老师只关注学习成绩好的同学。
全体学生都有被提问的可能，使提问具有普遍性。
如“有氧呼吸的第三阶段的场所位于哪里”等这类识记知识的问题，可以面向基础薄弱的同学。
2.5 合理评价学生的个性回答
提问不能只重在问而忽视学生的个性化回答，否则学生的积极性大受打击。
处理学生的回答时，注意以下几方面：鼓励学生独立思考，不要默守原有答案，其次，允许学生质疑，不能权威制，对学生的课堂行为表现多肯定，至于答错的内容，决不能挖苦，讽刺，伤害学生的自尊心，教师可以用多种方法让其自己认识并纠正。
学生答题正确了，教师可用“恭喜你答对了、你很聪明、你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
2.6 创设问题情境
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
高中生物课堂有效提问的生成，具体问题具体分析，根据不同的学生，不同的时间，不同的课堂气氛进行灵活设计。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
有效课堂提问在教学过程中，显出了独特的魅力。
只要我们在教学过程中，多探索，多归纳，课堂教学效果更上一层楼。
参考文献
[1] 汪忠.新编生物教学论[m].上海：华东师范出版社，2008.
[2] 刘恩山.中学生物学教学论[m].北京：高等出版社，2003.
[3] 那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[j].长春工业大学学报，2009，30（2）：63-66.
[4] 宋玲.课堂提问的艺术[m].北京：中国轻工业出版社，2006.。