黑龙江佳木斯小学语文工作坊11刘志英桃林那间小木屋教学设计
17.《桃林那间小木屋》优质教案(4)
17.《桃林那间小木屋》教案《桃林那间小木屋》是一篇记事文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。
本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
教学目标：1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：多媒体课件教学流程：一、变序导入，质疑激趣1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。
”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？二、自读课文，整体感知1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的？（事情地发展顺序）3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
谁能连起来说一说？三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。
《桃林那间小木屋》教学参考
《桃林那间小木屋》教学参考【教材说明】解题：从文题看，本文的内容与一间小木屋有关系，这间木屋的地点在桃林中。
那么，桃林中的一间小木屋发生了什么事情，或围绕这间小木屋有什么故事呢这是读到文题之后读者急切盼望了解的问题。
从这一点看，本文的文题很有悬念，容易激发读者的好奇心和阅读期待。
结构分析：本文为一篇记叙文。
主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。
按告示的指引，他找到了一片桃林。
桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
按照起因、经过和结果的顺序，课文可以分为三个部分：第一部分第一自然段，事件的起因：每次去外婆家路上经过的一块告示牌激发了“我”的好奇心，“我”决定这一次去看个究竟。
第二部分第二自然段~第八自然段，事件的经过：“我”在桃林中一间小木屋前看到的情景和“我”摘桃子的经过。
第一层第二自然段，写“我”沿着路标往前摸索。
第二层第三自然段～第四自然段，写“我”看到了桃林中的小木屋。
第三层第五自然段～第六自然段，写“我”到桃林里摘桃子。
第四层第七自然段～第八自然段，写“我”把同样的信任给了别人。
第三部分第九自然段，事件的结果：“我”离开了桃林，离开了小木屋。
但小木屋的朴实与纯洁久久震荡“我”的心，被信任的喜悦让“我”不能平静。
语意理解：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。
真有趣，这次我决定去看个究竟。
”这是故事的起因：“我”因多次看见一块路边的广告板而起了好奇心，决定去“看个究竟”。
“究竟”是结果、原委的意思，“看个究竟”就是去看看是怎么回事。
“每次”“总”，说明看见广告板不止一次，而是许多次了。
“真有趣”暗含着“我”的心理活动，广告板上的“桃子——自摘”激发了“我”的好奇心，“我”也许心里想：自摘难道还会不收钱吗难道是随便摘的吗等等，所以才感觉到新奇、有趣，所以才有了去探个究竟的想法。
《桃林那间小木屋》教学设计.
《桃林那间小木屋》教学设计教材简析：《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。
本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
设计理念遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
教学重、难点1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
教学准备课件、生字卡片教学过程一、谈话质疑，导入新课1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？2、生说3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（教师板书课题）二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。
2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。
3、检查学生对字词的掌握情况。
4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？三、抓住细节，品读课文1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。
接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计教材分析这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。
按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。
作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。
教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。
3、进行个性化阅读理解。
谈谈自己对信任的理解。
教学重点通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点进行个性化阅读理解。
教学过程一、课前小游戏下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
二、新课导入1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
大家画问号了么？三、初读课文1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
读不通的地方多读几次。
2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。
4.了解课文主要内容。
请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。
四、精读课文1.出示阅读学习主题问题。
课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。
浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？2.品读字条。
课件出示句子：A、“朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。
桃林那间小木屋教学设计..
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：一、告示设疑巧妙导入导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？二、初读感知了解内容1、师：齐读课题。
下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？2、解决字词（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）开火车读、同桌读、齐读。
（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
（课件出示：外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）开火车读，同桌读，齐读。
3、了解内容我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(出示课件）（1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。
(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。
)（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感1、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？（1）对比品词，培养语感。
桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
2、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文，通过细节体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：抓住细节体会信任与被信任的喜悦教学准备：根据课文内容的自配画、词语卡片前置性作业：搜集关于信任的四字词语和名人名言教学预设：一、激趣导入师：这节课老师想带大家去一个朴实而纯洁的地方？（请学生看大屏幕，齐读“一个朴实而纯洁的地方”）师：说一说你从图上这个地方都看到了什么？生：小木屋、栅栏-------师：为什么说这是一个朴实而纯洁的地方呢？在这间小木屋和这片桃林中发生了什么事呢？就让我们带着这些疑问跟随作者一起走进第15课《桃林那间小木屋》（板书课题）二、初读感知1、在学习课文之前我们先来扫清字词障碍，2、同学们字词掌握的不错，接下来请同学们打开书104页，自由读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？这次桃林之旅让作者得到了什么？三、研读体会师：其实在桃林那间小木屋中根本没有人，那么作者为什么说“在哪儿，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦呢？下面就请同学们小组合作仔细品读课文，思考：1、出示自学提示：（1）文中哪些语句体现出了人与人之间的“信任”？（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?2、小组研读，师巡视（1）、红箭头课件出示“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示”“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了”。
师：信任来自园林主人热情的箭头。
（2）、纸条课件出示：朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨) 师：信任来自桃园主人温馨的纸条（3）、动物出示描写小狗的句子。
17.《桃林那间小木屋》优质教案(3)
17.《桃林那间小木屋》教案《桃林那间小木屋》是一篇记事文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。
本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
教学目标：1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：多媒体课件教学流程：一、变序导入，质疑激趣1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。
”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？二、自读课文，整体感知1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的？（事情地发展顺序）3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
谁能连起来说一说？三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。
《桃林那间小木屋》教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。
师：翻开书第85页，自由朗读课文。
注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！（二）检查字音字义，理解课文大意1、认识生词师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。
（开火车读）Ppt：外婆箭头栅栏搁着跳跃欢吠沁人心脾馋涎欲滴朴实纯洁究竟馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。
馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。
真有趣，这次我决定去看个究竟。
”师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？生：告示牌。
师：贴告示板。
看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？2、概括课文主要内容学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
桃林那间小木屋教学设计
桃林那间小木屋教学设计桃林那间小木屋教学设计1教学目标：1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：教学课件。
生字卡片。
教学设计：一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。
读通读顺。
2、再读课文。
圈画文后生字。
结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。
用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。
分小组自学并汇报。
（1）从作者的`哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。
谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。
补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
1、认读生字。
桃林那间小木屋教学设计
一、课前互动师：知道老师叫什么名字吗？生：知道！黄海容！师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。
师：真聪明!师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
比如我说：“老师上课。
”你说……生：学生听课。
师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。
生：我代表育新小学的学生在这里听课。
师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。
生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。
师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。
（师生问好。
）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。
二、新课导入师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（）？生：桃林那间小木屋师：仔细看一下，再想想？生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？生：小木屋什么样?师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。
师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
师：画问号了吗？生：画了！师：问了什么？生：桃林那间小木屋里有什么？生：桃林那间小木屋什么样？（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。
三、初读课文四、读准字音。
师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
桃林那间小木屋 -完整版教学设计
《桃林那间小木屋》一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。
今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。
师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。
师：我们来开火车读一读，从你开始。
3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。
师：从哪个字看出来的？生：吠。
师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。
师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。
（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。
我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。
师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。
（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。
师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。
生读。
师：找的很准确。
桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。
师：什么样的香味？生：沁人心脾的。
（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。
师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。
师：还有当你来到森林或山谷这里新鲜的空气也会让你感到很生：舒服。
黑龙江佳木斯小学语文工作坊11刘志英桃林那间小木屋教学设计
桃林那间小木屋?教学设计佳木斯小学语文工作坊11 刘志英教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾〞、“馋涎欲滴〞等词语的意思。
2、正确、流畅、有情感地朗诵课文，了解课文的主要内容，并学会归纳文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点文句体会文章中每一个细节描述中体会的信赖与被信赖的喜悦。
4、培育学生认真念书、边读边思的念书习惯。
教学重点：引导学生抓住重点文句体会文章中每一个细节描述中表达的信赖与被信赖的喜悦。
教学进程：一、课前预习抓住中心导言：通过预习这篇课文，你有什么收获？今天，咱们一路和作者来体会一下信赖和被信赖的喜悦。
学习课文15.?桃林那间小木屋?二、初读感知了解内容1、师：下边就让咱们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同窗们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文。
2、解决字词〔1〕师：课文中出现的生字词语都会读了吗？咱们来试试。
〔课件出示：栅栏搁着跳跃欢吠沉甸甸馋涎欲滴沁人心脾〕开火车读、同桌读、齐读。
3、此刻你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？〔1〕指名读5自然段。
〔2〕结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。
〔3〕过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗诵让咱们感受到作者的这种心情吗？〔指名读〕〔4〕小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同窗们读一读。
4、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？〔板书：喜悦〕除喜悦之外，作者还有如何的情感？〔1〕对照品词，培育语感。
请同窗们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好仍是去掉好？〔课件出示：汽车往回走了十几米，我不由停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
〕这几个词语，表达着作者的什么心情？〔不肯离去，不舍得离去，充满迷恋。
〕〔板书：迷恋〕〔2〕前后联系，理清关系作者为何如此迷恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。
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《桃林那间小木屋》教学设计
佳木斯小学语文工作坊11 刘志英
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、课前预习抓住中心
导言：通过预习这篇课文，你有什么收获？今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。
学习课文15.《桃林那间小木屋》
二、初读感知了解内容
1、师：下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文。
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：栅栏搁着跳跃欢吠沉甸甸馋涎欲滴沁人心脾）开火车读、同桌读、齐读。
3、现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？
（1）指名读5自然段。
（2）结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。
（3）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指名读）
（4）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同学们读一读。
4、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？
（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
）
这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。
）（板书：留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。
用一个关联词语把前后两句连起来试试。
（“因为……所以……”）
三、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认真默读课文1——4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。
那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦?
2、纸条
（出示纸条内容：朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)
(课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。
让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
（读原句）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的
工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。
那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?
3、小狗
（出示描写小狗的第四自然段。
）
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3) 师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。
那还有什么让顾客感到喜悦呢?
我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行
走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：正当我准备离开，又有一辆车向这边驶来，谁来读一读第八自然段。
看着哪个人远去的背影我会想到什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。
再见，再见，再见……
附板书设计：
15 桃林那间小木屋
喜悦
信任被信任。