中小学英语学习策略的研究
学习策略教学在小学英语教学中的应用
学习策略教学在小学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将从学习策略的概述入手，探讨学习策略在小学英语教学中的重要性，详细分析学习策略教学的具体方法，并结合案例进行分析。
将对学习策略教学的效果进行评价。
在将总结学习策略教学对小学英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究分析，可以为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的学习效果和提高英语课堂教学质量。
【关键词】学习策略，小学英语教学，教学方法，学习效果，案例分析，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，学生面临着词汇量大、语法复杂和听说读写等多方面的学习难题。
传统的教学模式往往注重知识的传授，却忽视了学生的学习策略培养。
学习策略是学生在学习过程中自觉或被导向地选择、组织和运用学习行为的方法和技巧，是学生达成特定学习目标的关键。
在小学英语教学中，学生对学习策略的了解和运用往往处于较低水平，导致学习效果不佳。
研究学习策略在小学英语教学中的应用显得尤为重要。
通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生掌握各种学习策略，提高他们的学习效率和学习成绩。
深入研究学习策略的有效性和特点，可以为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生全面发展。
本文将探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义学习策略教学在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的学习习惯和方法会对以后的学业产生深远影响。
通过教授学习策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
小学英语教学难度适中，适合引入学习策略教学。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的单词和语法知识，通过学习策略教学，可以帮助学生更好地掌握和运用这些知识，提高他们的语言表达能力。
学习策略教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究引言小学英语教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要阶段，关系到学生未来的学习和生活。
如何有效地进行小学英语课堂教学，提高学生的英语语言水平，是每位英语教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从小学英语课堂教学的策略出发，探讨如何更好地进行小学英语教学。
一、听说结合的教学策略小学生学习英语的特点是好奇心旺盛，容易接受外语的语音，而且善于模仿，因此在教学中要充分利用这些特点，采取听说结合的教学策略。
在教学中，可以采用唱歌、听故事的方式来帮助学生提高英语听力和口语能力。
在学习动词时，可以通过唱歌的方式来帮助学生学习动词的用法和发音；在学习形容词时，可以通过讲故事的方式来帮助学生理解形容词的含义和用法。
通过这种方式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能有效地提高学生的英语听说能力。
二、教材的多样化运用在小学英语教学中，教材的选取和使用非常重要。
在教学中，教师不应局限于课本，而应根据学生的实际情况和课程要求，合理地选取和运用各种教材，比如图片、音频、视频等。
通过多样化的教材运用，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
在学习颜色和形状时，可以引入图片和视频，通过展示各种颜色和形状的图片和视频，来帮助学生理解和掌握颜色和形状的英语表达。
通过这种方式，学生既能直观地看到各种颜色和形状，又能听到英语的表达，从而更好地学习和掌握英语知识。
三、游戏化教学策略小学生的学习特点是好动、好玩，因此在英语教学中可以采用游戏化的教学策略，比如卡片游戏、猜谜游戏等。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
在学习数字时，可以设计一些数字卡片，让学生通过猜数字的方式来学习数字的表达；在学习动物时，可以设计一些动物的图片，让学生通过观察和猜谜的方式来学习动物的英语表达。
通过这样的游戏化教学，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能有效地提高学生的学习效果。
如何研究中小学外语学习策略：方法与手段
如何研究中小学外语学习策略：方法与手段各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 吴本虎[内容] 三、简单分析1、句子翻译, 将含有测试词的英语句子译成汉语 2、初步利用上下文, 在求助卡片反面的汉语释义之前, 利用上下文先猜一下测试词的词义 3、将测试词与词形相似的词相联系, 如boat和boot 的词形很相近 4、将测试词与读音相似的词相联系, 如meat和meet的读音一样四、复杂分析1、多方面利用上下文, 如同时从句子中猜测词义、注意测试词和其它词的搭配关系等 2、用不同方式表达, 如注意测试词的同义词和其它相关的词 3、运用记忆述,如用PPP 表示proton,electron与neuron 戴炜栋，束定芳，1994，”试论影响外语习得的若干重要因素”《外国语》1994年第4期，第1—10页刘绍龙，1996，”背景知识与听力策略”《现代外语》1996年第2期第30、42-45页孙骊，1994，”关于外语教学理论的思考之三”《外语界》1994年第1期，第1-7页王初明、元鲁霞，1992，”外语听力策略个案研究”《中国学生英语学习心理》，第102—121页文秋芳，1995，”英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”《外语教学与研究》1995年第3期，第61— 66页吴增生，1994.”值得重视的’学习者策略’的研究”《现代外语》1994年第3期，第22-27页 Allwright, Bailey, , Focus on the Language Classroom, CambridgeUniversity Pres s Chamot, , “The Learning Stra tegies of ESL Stu-dents” in Wenden, A. andRubin, J. (eds.) Learner Strategies in Language Learning, Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Ellis, R. 1994, The Study of Second Language Acquisition, Oxford UniversityPress Haastrup, , “Using Thinking Aloud and Retrospec-tion to Uncover Learner’s Lexical Infe rencingProce-dures” in Faerch, C. and Kasper, G.(eds.)Introspectionin Second Language Research, Cleve-don, Avon: Multilingual Matters Lawson, Hogben, , “The V ocabulary Learning Strategies of Foreign-language Stud ents”, Language Learning PP46, 101-135 O’Malley, Chamot, , Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridg e Uniersity Press Oxford, , “Use of language learning strategies: A synthesis of studieswith implication s for teacher training”, System PP17, 235-247 Oxford, , Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, Rowley,Mass.: New-bury House Rubin, , “Learner strategies: Theoretical assump-tions, research historyand typology” in Wenden, A. and Rubin, J.(eds.) Learner Strategies in LanguageLearning, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Stern, , FundamentalConcepts of Language Teaching, Oxford UniversityPress Weinstein, Mayer, , “The teaching of learn-ing strategies” inWittrock, M.(ed.)Ha ndbook of Research on Teaching, 3rd ed.,New York: Macmillan各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
英语学习策略的研究
英语学习策略的研究作者：王玉杰来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第02期在我们的日常教学中，常常会发现很多学生不会学习，学习缺乏主动性，被动而机械地接受老师的知识，亳无英语学习的方法和策略可言，长期处于消极被动的学习地位。
同样，很多老师在课堂上声嘶力竭，不断地把知识机械地灌输给学生，他们往往累得够呛，效果却不佳。
研究此课题的目的是为了帮助学生找到英语学习的方法和策略，提高学生学习英语的能力，帮助老师找到英语的教学策略，把老师从日常繁琐、枯燥、复杂的教学过程中解脱出来，让老师爱教，学生爱学，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
在小学英语教学中，我注重以下几方面的研究与实践：(一)英语教学中的单词记忆策略英语单词的学习是学好短文的基础，单词的记忆，是会话、写话的关键。
根据小学生活泼好动、爱听善说的特点，结合英语单词教学，采用趣味记忆、联想记忆、构词记忆、分类记忆等方法，能有效地提高记忆的效率。
这样，既能减轻学生机械记忆的负担，又能激发学生学习英语的兴趣。
在与学生的共同的学习中我不断研究、总结，而后加以思考，再次应用于课堂教学中，找出最适合孩子学习的方法与策略。
(二)英语学习中的预习策略古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了正确的学习方法，就如同有了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。
所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。
基于此，我在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习的有效预习策略。
1.课前预习，要指导学生认真“读”。
2.在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。
碰到一些不理解的单词、词组或句子，我就让学生在预习时用“?”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。
3.课前“练”，也是一种较好的预习方法。
就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究1. 引言1.1 背景介绍通过对小学英语课堂教学现状进行分析，我们可以看到，教师在教学过程中普遍存在着一些问题，比如重视知识传授而忽视学生的实际需求，课堂教学缺乏趣味性和互动性等。
有必要研究并探讨针对这些问题的有效教学策略，以提高小学英语教学的质量和效果。
本文将从小学英语课堂教学现状出发，深入探讨小学英语课堂教学策略，旨在为教师提供一些实用的教学方法和启示，从而更好地开展小学英语教育工作。
1.2 研究意义"研究意义"部分内容如下：小学英语课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
通过对小学英语课堂教学策略的研究，可以更好地了解目前教学中存在的问题和挑战，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。
研究小学英语课堂教学策略还有助于教师们更好地应对课堂上的各种情境和挑战，提高自己的教学水平和能力，提升教学效果。
通过研究小学英语课堂教学策略，可以为未来的教学实践提供参考和借鉴，促进小学英语教育的持续健康发展。
对小学英语课堂教学策略进行研究具有非常重要的意义，对于提高教学质量，培养学生的英语能力，促进教育事业的发展都具有积极的促进作用。
1.3 研究目的Overall, this research seeks to contribute to the existing knowledge on effective teaching strategies in elementary English classrooms and provide recommendations for enhancing language learning outcomes for young learners.2. 正文2.1 小学英语课堂教学现状分析一些小学英语教师教学水平参差不齐，有的教师只重视课本知识的传授，缺乏启发性的教学方法。
导致学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳。
小学英语课堂教学资源不足，教学设备简陋，教学环境欠缺活力。
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究通过调查、访谈和对现状的分析思考，我们英语教研组围绕主课题《提高海岛小学生英语学习成绩的策略与方法的研究》，4所学校联动，共同探究，每位教师都参与课题的研究，我们确立了以下几个子课题进行专题研究：1、合作——创新小组教学法的研究2、激励——培养学生学习英语的兴趣的研究3、情景——创设学习英语氛围的研究4、游戏——让学生在快乐中学习英语的研究（三）行动研究教研组围绕子课题进行专题研究，担任各个子课题研究的教师在一学期中上两次研究课，作一次专题发言，其他教师献计献策，其末撰写一篇小论文。
A、合作——创新小组教学法的研究（一）理论依据：“合作学习”二十世纪七十年代兴起于美国，其创导者斯莱文认为：“合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励认可的课堂技术。
美国学者葛斯基认为：从本质上讲，“合作学习”是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6名学生组成的异质小组中一起从事各种需要合作和互相的学习活动。
总之，“合作学习”是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。
“合作学习”的理论是“合作——创新小组教学法”的理论依据。
（二）“合作——创新小组教学法”的定义依据“合作学习”的理论和教学实践，我们给“合作——创新小组教学法”下了如下定义：它是按“异质共组”的分组方法，将班级学生分成若干个学习小组，并将学生的座位排列成便于讨论、合作学习的形式；它以“做”为桥梁将“教”与“学”紧密联系在一起，由学生或教师对学习内容进行质疑，通过讨论的形式进行探究，实现小组成员之间的合作学习，师生互动获得经验过程的教学方法。
（三）“合作——创新小组教学法”的目标1、通过“小组教学法”，教师创造一种气氛，即使每个孩子受到敬重，并作为小组成员受到重视，避免引起儿童害怕的压力。
2、通过“小组教学法”使每个孩子懂得自尊，并学习提出自己的思想和看法，变“学答”为“学问”，变“学会”为“会学”。
中小学英语教学与研究
中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究是关于如何有效提高学生英语学习能力的一个重要课题。
随着社会的发展和国际交流的频繁，英语已经成为一门必修的学科，在中小学教育中占据着重要地位。
因此，如何使学生在有限的时间内掌握足够的英语知识，成为了中小学英语教学与研究的关注点。
首先，中小学英语教学与研究需要重视学生的语言输入和输出。
语言输入是学生学习的基础，教师需要精心选择合适的教材和资源，为学生创造一个丰富、真实的语言学习环境。
此外，教师还应该注重学生的语言输出，鼓励学生在学习过程中有效使用英语进行口语和写作练习。
通过不断的输出，学生能够更好地吸收和运用所学的语言知识。
其次，中小学英语教学与研究需要注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
学习策略是学生在学习过程中主动采取的方法和技巧，能够帮助学生更好地掌握和运用知识。
教师应该引导学生掌握合适的学习策略，帮助他们提高学习效率。
同时，教师也应该培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与学习，发展独立思考和解决问题的能力。
此外，中小学英语教学与研究也需要关注学生的兴趣和实际需求。
教师应该根据学生的兴趣爱好，设计多样化、趣味化的教学活动，激发学生学习英语的积极性和主动性。
同时，教师也应该关注学生的实际需求，帮助他们解决在英语学习中遇到的问题，提供个性化的辅导和指导。
最后，中小学英语教学与研究还需要注重评价和反思。
评价是教学和学习过程不可或缺的一部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师应该采用多种方式进行评价，如测试、作业、口语表达等。
同时，教师也应该反思自己的教学方法和教学效果，及时纠正和改进教学策略。
总之，中小学英语教学与研究是一个充满挑战和机遇的领域。
教师需要注重学生的语言输入和输出，培养学生的学习策略和自主学习能力，并关注学生的兴趣和实际需求。
同时，教师还需要进行评价和反思，不断优化教学策略。
只有这样，我们才能有效提高学生的英语学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
新课程下中小学英语教学衔接的实施策略分析
新课程下中小学英语教学衔接的实施策略分析随着新课程改革的深入推进，中小学英语教学衔接成为了广大教师和教育管理者关注的焦点问题。
如何在新课程框架下实现中小学英语教学的衔接，是当前亟需解决的问题之一。
本文将从实施策略的角度分析新课程下中小学英语教学的衔接，提出相应的解决方案。
一、对新课程要求的理解要实现中小学英语教学的衔接，首先需要对新课程的要求进行深入理解。
新课程提出了“以学生为中心、以问题为引导、以实践为基础、以合作为核心、以评价为导向”的教育理念，要求教师以学生的发展需要和兴趣为出发点进行教学设计，注重培养学生的综合能力和创新精神。
在衔接中小学英语教学时，必须充分考虑这些要求，将其融入到教学实践中。
二、建立教学目标的衔接机制在新课程下，中小学英语教学的衔接必须从教学目标方面着手。
要实现衔接，中小学英语教学应该建立起一套相对统一的教学目标体系，保证学生在学习过程中能够有一个连贯的发展。
在这一体系中，既要考虑学生的年龄特点和发展水平，又要充分考虑新课程对学生素质培养的要求，确保学生能够顺利地完成中小学英语教学的衔接。
三、设计符合新课程要求的教学内容为了实现中小学英语教学的衔接，教师们需要重新设计教学内容，使之符合新课程的要求。
在设计教学内容时，要充分考虑学生的兴趣和实际需求，注重培养学生的学习兴趣和学科思维，引导学生主动参与学习，在实践中获得知识和技能。
还要注重拓展学生的知识结构，引导学生跨学科综合运用所学知识。
四、创新教学方法，提高教学效果为了实现中小学英语教学的衔接，教师们需要创新教学方法，提高教学效果。
在新课程下，教师要注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学手段，引导学生主动参与学习。
还要引入信息技术，利用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习效率。
还可以开展多种形式的教学活动，如小组合作学习、实验探究、竞赛活动等，激发学生学习的热情，提高学生的学习积极性。
五、加强师资队伍建设，提升教师水平为了实现中小学英语教学的衔接，教育管理部门应加强师资队伍建设，提升教师的水平。
《小学英语学习方法研究报告》
《小学英语学习方法研究报告》小学英语研究方法研究报告
研究目的
本次研究旨在探究小学英语研究的有效方法，为学生提供科学、高效的英语研究指导，提高英语研究效果。
研究方法
采用问卷调查和访谈相结合的方法，对20名小学生进行了调
查和访谈，收集了大量关于小学英语研究的数据。
研究结果
通过对数据的分析，我们得出以下结论：
1. 创造自然的英语研究环境
许多小学生英语成绩不理想，主要是因为他们缺乏英语研究的
环境和氛围。
因此，我们建议家长和老师创造自然的英语研究环境，例如观看英语动画片、听英语音乐、阅读英语故事等，让孩子们在
愉悦的氛围中研究英语。
2. 合理规划时间
在繁重的学业压力下，许多小学生没有足够的时间研究英语。
我们建议家长和老师合理规划时间，每天为孩子安排一定的英语研
究时间，不仅可以提高英语成绩，还可以帮助孩子培养研究英语的
兴趣。
3. 注重英语口语练
英语口语是英语研究中最重要的方面，但许多小学生没有足够
的口语练机会。
我们建议家长和老师注重英语口语的练，例如安排
英语口语角、进行英语演讲等。
结论
以上是本次研究的主要结果和建议。
创造良好的英语学习环境、合理规划时间和注重英语口语练习是小学英语学习的关键。
我们希
望本次研究的结果能对小学英语学习提供一些有用的指导，帮助学
生在英语学习中取得更好的成效。
具有中国特色英语学习策略的研究——围绕《英语课程标准(实验)》的调查报告
四个 方面 ：１成功的语言学习者使用的策略和成功语 言学 ｆ １ 习者与不成功语 言学习者在使 用策略上 的差异 ； ） ｆ 语言学 ２ 习策略的使 用与二语／ 语学 习结果的关 系； ） 外 ｆ 培训 的方式 ３
及其效度 ； １ 响语言学 习策 略的 因素等 。围绕 这些课题 ｆ影 ４ 不断涌现的研 究成果 ，对第二语 言教学 的理 论与实践 产生
二 、研 究 方 法
我国外语学习策略研 究起 步较晚。２ ０世纪 ９ ０年代初 ， 我国一批著名学者在学习策略的研 究上掀起 了一个 良好 的 开端 （ 吴一安 、 刘润清 等 ，９３ 戴炜栋 、 １９ ； 束定 芳 ，９ ４ 庄智 １９；
象、 束定芳 ，９４ 。随后 ， １９ ） 文秋芳博 士等人成 为我 国学 习策
略研究领 域的 引领人 ， 研究 成果 不断涌现 （ 文秋芳 ，９６ ； １９ ａ １９ ｂ １９ ； ９ ６ ，９ ８ 文秋芳 、 王海啸 ，９ ６ 文秋芳 ， １９ ； 王立非 ，０ ４ ， ２ ０ ａ
２ ０ ｂ 秦 晓晴 ，９ ６ １ ９ ； ０４ ； １９ ，９ ８ 王立 非 ，０ ０ ２ ０ ，０ ２ 许余 ２０ ，０ １２ ０ ；
一
、
引 言
龙 ，０３ 。 ２０ ）但我 国学 习策略的研 究存在 以下 问题 ：１研究 （） 的层 次不均衡 ， 研究本科 生和研究 生 的较 多 ， 而对 中小学 生这一学习英语人数最多 的群体研 究较少 ；２ （ ）研究多采
用 国外学者编制 的量 表和分类 ， 用国 内教 学大纲 、 程标 课 准作为依据的较少 ， 不利 于探讨 我国学生在外语 学习环境 下学习策略使用情况 ；３ （ ）结合 素质教育理念和综 合语言 运用能力进行学习策略研究的似乎还没有 ， 笔者在 大量现
中小学英语学习策略的研究
“ 条条 道路 通 罗 马 ” “ 无 定 法 ” 、教 。有 些 人 常用 这些
略 、 知策 略 和智 力 策略 。 认
话来说明外语教学用什么方法都无关紧要 ， 人们都能达到 目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、 出的代价 、 付
７ — ５
现。
合作进行了中国中学生 的英语积极学 习策略的研究。通 过１ ０多年的探索研究 ， 我们归纳 出以下英语学习的有效
的情意 策略 … 。
１ ．学生是 学 习 的主人 树立 学生 是学 习 的主人 、 调者 和创造 者 的观 念。学 协
生学 习 的效率 主要 依靠 学 生 自 己积极 主动 参与 各项 学 习
２ １ 年第 ７ ００ 期 总第 １０期 ６
林 区 教 学
Ｔ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎｏ ７ ． ２０１ ０
Ｇｅ ｅ ａ ． ６ ｎ ｒｌ Ｎｏ １ ｏ
中 小 学 英 语 学 习 策 略 的 研 究
唐 晓 丽
达到 目的 的程 度却大 相径庭 。英 语学 习如 何 减 轻负 担 、 提 高质量 ， 本 的问题是 提高 学生 的学 习效 率 。英语 教 学 最根
属 于情意 策略 的有 ： 感监 控 、 情 社会 学 习、 情感 动机 和 社 会情 意策略 等 。 属 于认 知 策略 的有 ： 解 和 保持 策 略 、 言是 一个 系 理 语
（ 黑龙江省 教育学 院 高职分 院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ００
农村小学生英语学习策略研究
农村小学生英语学习策略研究随着社会经济的不断发展，英语已经成为了一种必不可少的工具。
而对于农村的小学生来说，英语学习更是需要付出更多的努力。
因此，针对农村小学生英语学习策略的研究就显得尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探讨，以期为农村小学生的英语学习提供有效的策略建议。
一、提高英语听说能力英语听说能力是英语学习的基础，也是小学生英语学习的关键点。
农村小学生由于生活环境、家庭条件等因素的影响，英语听说能力相对较弱。
因此，首先要解决的问题就是提高他们的英语听说能力。
1. 创设英语环境为了让学生在英语环境中感受到英语的趣味性和实用性，我们可以在英语课堂上采用多种形式来丰富英语教学内容，如观看英语动画片、自然保护区探险、布置英语家庭作业等。
这些活动不仅有助于提高学生的英语听说能力，同时也能让学生更加积极主动地参与到英语学习中。
2. 加强口语练习口语练习是提高学生英语听说能力的重要途径。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、口语练习等活动，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
此外，课后也可以让学生进行口语练习，如朗读英语文章、模仿英语口语等。
这些活动都能有效地提高学生的英语听说能力。
3. 拓展听力素材听力是英语学习的重要环节，通过听力训练，可以帮助学生更好地理解英语语义，提高英语听力水平。
农村小学生可以利用英语学习网站、英语听力材料等途径来拓展自己的听力素材。
同时，教师还可以组织学生进行英语听力训练，如让学生听英语新闻、观看英语电影等，以提高他们的英语听力水平。
二、培养学生的阅读兴趣阅读是英语学习的重要环节，通过阅读，学生可以提高自己的词汇量，了解不同的文化背景，培养自己的思维能力。
对于农村小学生来说，培养他们的英语阅读兴趣尤为重要。
1. 选择合适的阅读材料农村小学生的英语阅读材料应该具有趣味性、易读性和丰富的文化内涵。
教师在选择阅读材料时，可以考虑一些浅显易懂的英语读物，如《小王子》、《安徒生童话》等。
小学英语学习策略研究
小学英语学习策略研究1. 研究背景在当今社会中，英语学习已成为小学教育的重要内容之一。
然而，小学生英语学习存在一定的难度，因此研究适合小学生的英语学习策略具有重要意义。
2. 目的与意义本研究旨在探索适合小学生的英语学习策略，帮助他们在语言学习中更高效地提升能力。
通过研究，可以提供有针对性的教学方法，增强小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平的全面发展。
3. 方法与过程本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
首先，设计了针对小学生的英语学习策略调查问卷，了解学生目前使用的学习策略以及效果。
然后，通过实地观察，收集小学生在英语学习中的表现，并对比不同学习策略下的学习成果。
4. 结果与分析通过问卷调查的结果发现，小学生普遍存在对英语学习的兴趣不高、学习策略不明确、学习方法单一等问题。
实地观察结果则显示，在个别学生中，他们通过与家长或教师的交流，采用了多种学习策略，其英语学习成果较好。
5. 适合小学生的英语学习策略（1）培养兴趣：通过故事、儿歌等方式，激发小学生学习英语的兴趣。
（2）游戏化教学：将英语学习融入游戏中，提高学习的趣味性和参与度。
（3）多媒体学习：利用音频、视频等多媒体资源，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识。
（4）互动学习：通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的互动与口语表达能力。
（5）学习策略指导：教师可以指导学生掌握一些学习策略，如单词卡片记忆法、歌谣背诵法等，帮助他们更好地学习英语。
6. 实施与展望学校和家长应共同关注小学生的英语学习，提供相应的学习资源和环境。
教师应根据学生的特点和需求，灵活运用适合小学生的英语学习策略进行教学。
未来的研究可以进一步探索小学英语学习策略的有效性，并与其他相关领域的研究相结合，为小学生的英语学习提供更多有效的帮助。
7. 结论小学英语学习策略的研究对于提高小学生的英语学习效果具有积极的意义。
通过培养学生的学习兴趣、游戏化教学、多媒体学习、互动学习以及学习策略指导等方法，有助于小学生在英语学习中取得更好的成绩，提高英语的应用能力，为他们未来的学习打下坚实基础。
英语学科的学习策略研究
英语学科的学习策略研究随着全球化的发展，英语已成为国际交流与合作的重要工具。
对于许多学生来说，学习英语是必不可少的一项任务。
然而，英语学习并非易事，很多学生在学习过程中遇到了各种困难。
因此，研究英语学科的学习策略成为了一项重要的课题。
一、理解英语学科的学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的一系列行为和方法。
对于英语学科来说，学习策略包括听力、口语、阅读和写作等方面。
在听力方面，学生可以采用听力材料的反复听写、听力练习的多样化等策略。
在口语方面，学生可以通过模仿、对话练习等方式提高口语表达能力。
在阅读方面，学生可以通过阅读大量的英文文章来提高阅读理解能力。
在写作方面，学生可以通过写作练习、写作范文的阅读等方式提高写作水平。
总之，学习策略是学生在英语学习过程中的指导方法和行为。
二、学习策略的重要性学习策略对于英语学科的学习具有重要的意义。
首先，学习策略可以帮助学生更好地掌握英语学科的知识。
通过合理的学习策略，学生可以更加高效地学习英语，提高学习效果。
其次，学习策略可以培养学生的学习能力和学习兴趣。
通过学习策略的运用，学生可以激发学习兴趣，提高学习动力，从而更好地投入到英语学习中。
再次，学习策略可以帮助学生克服学习困难。
在英语学习中，学生常常会遇到各种困难，如语法难点、词汇记忆等问题。
通过学习策略的运用，学生可以更好地解决这些问题，提高学习效果。
三、学习策略的运用在英语学科的学习中，学生可以根据自己的实际情况合理运用学习策略。
首先，学生可以根据自己的学习目标和时间安排来选择适合自己的学习策略。
例如，如果学生的目标是提高听力水平，那么可以选择多听力材料的反复听写和听力练习等策略。
其次，学生可以通过多种途径获取学习策略。
例如，可以通过参加英语学习培训班、阅读相关的学习资料等方式获取学习策略。
再次，学生可以在学习过程中不断调整和改进学习策略。
在实际学习中，学生可能会发现某些学习策略不适合自己，或者发现其他更有效的学习策略。
小学英语课题研究计划(3篇)
小学英语课题研究计划（3篇）小学英语课题研究计划（3篇）小学英语课题研究计划篇1 一、学习有指导性的教育教学理论为使在课题研究中，学生能主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学英语和学做人有机结合起来，我主要进行了以下理论的学习：1、自主学习的理论。
强调英语学习是学生的个性化行为。
学生是学习的主体，英语学习是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。
通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。
在英语教学中，同一句型，同一话题，学生的理解往往是各式各样的。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
3、探究学习的理论。
同样英语的探究性学习，要把课文以及生活中的日常交际用语都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如话题讨论、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
二、研究目标1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式。
低段，特别是三、四年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。
3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
三、研究有特色的课堂教学模式为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建自主、合作、探究性课堂教学模式框架，立足课堂教学开展英语研究性学习。
四、探索有价值的课堂教学策略教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
中小学英语教学研究
中小学英语教学研究在当前全球化的大背景下，中小学英语教学的重要性不言而喻。
作为与世界沟通的纽带，英语已成为国际共通语言。
因此，研究中小学英语教学的方法和策略显得尤为重要。
在中小学阶段，培养学生良好的英语语言能力是非常关键的。
这不仅涉及到语法知识的掌握，更要注重提高学生的语言运用能力。
因此，教学的重心应该放在培养学生的语言实践能力上。
现行的英语教材虽然丰富多样，但缺乏实践性和情景化的教学内容。
其中的大量重复和机械的死记硬背，不利于学生的语言运用。
因此，我们需要思考如何在教学中注重实践和情境的设计。
首先，教学要注重真实语境的创设。
教师可以通过带入自身的实践经验和真实情景来激发学生的兴趣。
通过以生活化的故事情节或实践活动为背景，让学生在真实语境中使用英语。
这不仅提高了学生的积极性，也增加了学习的趣味性和效果。
其次，教学要注重学科之间的融合。
不少教师在教学中，只注重英语知识的传授，忽视了中小学其他学科知识与英语的融合。
而事实上，让学生在英语学习中了解和运用其他学科的知识，可以提高他们对英语的理解和应用能力。
例如，通过英语和社会科学的结合，学生可以在实践中了解英语在不同国家和地区的运用情况，从而提高他们的跨文化交际能力。
再次，教学要注重启发式学习。
传统的英语教学以知识灌输为主，让学生们死记硬背、机械翻译。
这种方式不仅枯燥乏味，而且容易让学生产生厌学情绪。
相反，启发式学习是一种开放性的学习方式，通过提问和解决问题的方法，培养学生的思考能力和创造力。
通过激发学生的学习兴趣和动机，使他们能积极主动地参与到英语学习中。
此外，教学要注重多样化的评价方式。
传统的英语教学中，学生的语言考试主要侧重于单一的语法和词汇知识。
然而，这种方式无法全面评价学生的语言能力。
因此，我们应该尝试使用多样化的评价方式，如口语表达能力、写作能力、听力和阅读理解能力等。
通过多样化的评价方式，可以更好地发现学生潜在的能力和问题，并针对性地给予指导和帮助。
小学英语课堂教学策略研究
小学英语课堂教学策略研究随着英语教育的不断发展和进步，小学英语课程的教学也越来越受到重视。
作为一个老师或父母，我们都想要帮助孩子更好地学习英语，为他们未来的成长与发展铺路。
下面就来探讨一些小学英语课堂教学策略，帮助教师和家长更好地指导孩子学习英语。
一、生动形象的教学方式小学生的本性就是喜欢玩、喜欢动，所以在教学中教师需要注重培养孩子的兴趣，吸引他们的注意力。
如何做到这一点呢？1、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的，将英语教学融入到游戏中，将有助于引发孩子的兴趣。
比如，用一些卡片或者图片进行游戏，让孩子根据提示来说出所听到、看到的单词或者句子，可以增加孩子学习英语的互动性，提供更实的语境。
2、动画教学适量地使用动画片、卡通片等动画资源，可以将英语知识融入到孩子的日常生活之中，创设符合小学生认知特点的教育环境。
如果条件允许的话，教师还可以根据不同的主题制作一些简单的动画，激发孩子们的兴趣和想象力。
二、多彩多样的教学手段无论是师生互动还是同桌互动，这些多样的教学手段都可以丰富教学过程，为孩子提供更多元的学习资源。
3、影音教学在课堂上播放英语影视资源，可以让孩子感受到外语的声音，进一步开阔他们的视野。
另外，配合一些图表说明和解释，可以更好地帮助孩子理解和掌握语言知识。
4、课外辅导对于一些英语学习困难的孩子，可以做一些课外辅导，提供更多英语学习的资源和支持，相信它将对孩子的英语学习产生积极影响。
三、细致递进的教学模式这种模式需要教师在教学过程中循序渐进，把握孩子准备好学习英语的时间和空间，提供一个小步慢跑的英语学习平台，使孩子不会感到英语学习太难了。
5、分层教学在分阶段的英语学习中，利用孩子的成熟度，设计符合他们认知水平的英语学习内容，逐步提升难度，可以帮助孩子逐渐进入英语学习的大门。
6、听说读写并重针对英语学习的四个方面：听、说、读、写，逐步分离每个目标，设计相应的教育计划，按照每个孩子的不同情况起步，让学生从他们最擅长的那个角度进行英语学习，恰如其分地分配学习时间。
英语作为国际语言在中小学教育中的应用策略与实践研究
英语作为国际语言在中小学教育中的应用策略与实践研究随着全球化的进展和各国经贸往来的日益增多，英语作为一种国际语言已经开始成为一种普及程度最高的语言，而不仅仅是由以英语为母语的人所使用。
在这样的背景下，越来越多的人开始意识到了学习英语的重要性。
而教学管理部门也开始重视英语教育，并开始研究英语作为国际语言在中小学教育中的应用策略与实践。
本文就详细阐述这一问题。
一、英语作为国际语言的地位英语是世界上最广泛使用的语言之一，也是多数国际组织的工作语言之一，它在国际贸易、国际政治、学术交流和文化交流上都发挥着重要的作用。
因此英语作为一种国际语言的地位已经成为不容置疑的。
二、英语教育在中小学教育中的意义在中小学阶段，英语教育占据着很重要的地位。
因为英语是一种国际语言，学习英语不仅可以拓宽学生的视野，还可以为他们的未来发展打下良好的基础，有很重要的意义。
首先，英语教育可以让学生提高他们的跨文化交流技能，帮助他们更好地适应国际化的环境；其次，英语作为一种国际语言，学习英语可以更好地了解和学习国外的文化和知识，从而拓宽自己的眼界，提高文化素养。
三、英语教育在中小学教育中的问题探讨现阶段，英语教育在中小学阶段面临着如下的问题：1、英语教学内容过于抽象，没有贴近学生的生活实际；2、教学方式缺乏互动性，学生们只是被动听课，没有积极的参与；3、认为英语只是一种考试科目，而不是用来交流和实际生活中使用的语言；4、教学教材缺乏当代性和实际性。
以上问题都需要我们注意，着手解决。
四、英语教育在中小学教育中的应用策略1、贴近学生的生活实际。
在教育的过程中，我们应该把自己的思路贴紧学生的生活，一方面要学习掌握实用的英语词汇和语法知识，另一方面要注意用更直白、形象化的语言帮助学生们理解和记忆。
2、注重互动性。
教学中应该增加学生的互动性，使学生不仅仅是听课，还要能够积极的参与到课堂中来，与老师和同学们进行有趣而有意义的互动交流。
3、强调英语的实际应用价值。
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中小学英语学习策略的研究来源：英语教学毕业论文.aimeiwen.应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。
德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。
而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
"条条道路通罗马"、"教无定法"。
有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。
问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。
英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。
提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示："英语学习的最高效率＝时间、教学容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。
这是我们要全身心地投入追求的目标。
"（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。
为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。
在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。
有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的隐因素和本质特征。
五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。
由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
Brun-ner在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。
Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。
Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。
Rub in（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。
随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定１.学习者策略和学习和策略什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。
再加上国外学术界常常使用"学习者策略”和"学习策略"两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。
为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的畴。
Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language 一书中使用了学习者策略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。
他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。
他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。
把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。
我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
（参阅章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ８６，１９９６年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。
原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
２.学习策略的界定国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。
我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（１）。
从表（１）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的隐思路和外显行为。
但学习策略主要是一种隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的隐思维活动而难以被人观察和感知。
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1）人物依据界定Rigney,1978 方法和技巧学习的程序和步骤Bailystok,1978 方法利用信息提高语言可选择性的方法Duffy,1982 方法隐的学习规则系统Stern,1983 途径服务于一般发展的途径O'Malley and Brown,1983 过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的一套系统的行动、步骤和计划Bailystok,1983 活动提高使用语言能力的各项活动Danseran,1985 Nisbert,1986 过程学习过程Weinstein and Mayer,1986 过程影响学习者编码过程的行为和思路Chamot,1987 方法、技巧和途径语言和容的交际技巧、途径、思路&nb价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：附图{图}三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。
多层次的学习策略可用表（３）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。
下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2）人物标准构成因素1. Nainman,1978 完成任务语言是一种系统,语言是交际工具,情感监控和语言监控2. Bailystok,1978 过程语言形式,语言功能,推理和监控3. Brown and Palinscar,1982 认知目标元认和策略和认知策略4. Stern,1083 优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,情感动机5. Danseran,1085 学习策略的作用基本策略: 理解、保持策略和提取、使用策略支持策略: 计划策略、自我管理策略和检视、诊断策略6. Rubin,1987 直接作用于过程直接作用: 学习策略; 间接作用:交际和社会策略7. O'Grady,1989 过程学习策略、表达策略和交际策略8. Oxford,1990 作用直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接策略: 元认知、影响和社交策略9. O'Malley and Chamot,1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略表(3)情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略四、情意策略１９８４年至１９９２年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。
19９１年至１９９６年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。
通过１０多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。
（参阅章兼中主编《外语教育学》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）１．学生是学习的主人树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。
学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。
２．具有独立自学和自我教育的能力在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。
独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节３．学会有效的学习方法根据语言知识的容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的容和特点，学会使用有效的学习方法。
４．了解学习过程，掌握学习规律学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
５．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。
学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
６．积极主动参与有效的多种学习活动学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。
>我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。
这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。
在中小学学生初学英语的一、二百个单词围就常能见到一个字母可以有６～７种不同的发音、一个音可以由４～５种不同的字母或字母组合来表示。
例如，字母ａ可有７种不同的发音：附图{图}音素│ei│至少可由５个不同的字母或字母组合来表示：a plane same makeay say may way｜ei｜｛ey theyeigh eight eighteen eightyea great为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。