小学部编版道德与法治第三课第一框校园里的冲突.docx

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点：明白在学校中与同伴发生冲突在所难免。
教学难点：和同伴发生冲突时要正确对待和解决冲突，建立良好的同伴关系。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
三、再回情境，知行统一
1、小结：瞧，遇到冲突时，我们首先保持冷静，然后根据不同的情况，采取不同的解决方法，我们一定可以和同伴化解冲突。
课堂已经接近尾声，现在请每一小组排一个同学，把桌上的三支笔送到讲台上来。
2、采访学生如何解决冲突的
3、总结：在发生冲突时，只要方法正确，就能化解冲突。
课后，就请同学们把写有对好朋友的赞美的纸送到他（她）的手中吧！
从学生中来，到学生中去。道法的课堂是为了让孩子更好的生活，所以，采访成功化解冲突的同学、帮助张雨涵解决他们班级的冲突、解决同学身边的冲突，是为了让学生在这个过程中知道发生冲突很正常以及解决冲突的方法，并且学会根据不同的情况，使用不同的解决方法。所有的问题来源于他们的生活，同时又是为他们的生活服务的。
2、问题探究法
通过探究张雨涵带来的三个问题，帮助学生明晰化解冲突的方法，既有真实感，又有参与感。很多时候，这样的主题教学时会让一部分同学很难堪，因为他们可能就是事件的主角，如果老师引导不到位，这些学生会觉得整节课是批斗会。现在，拿别人的案例来分析，探究解决问题的方法，还照顾了一些同学的面子，真正让所有的学生参与到课堂中来。
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课
1、老师知道，同学们在学校都有自己的好朋友，你的好朋友是谁呢？
随机指名答。
2、现在，老师给大家一分钟时间，请你们在纸上写一句话，夸夸你的好朋友吧！
（给每小组6人准备六张纸、三支铅笔）
3、教师观察同学们的情况，捕捉生成资源。
4、采访：
预设：
A你们小组刚刚发生了什么事？
第一单元第3课《当冲突发生》包含两部分内容：一、校园里的冲突；二、遇到欺负怎么办。本课就是第一部分内容——校园里的冲突。这样的一课放在教材中，有着它的现实意义。学生主要活动场所是学校，在学校他们和同学之间总会有交往，可是一旦交往中发生冲突，一些同学就不知道怎么处理，进而影响同伴之间的交往。本课从学生最常见的交往中的问题入手，给予学生一些策略，让学生学会正确对待和解决冲突，从而帮助学生更好地与同伴相处。
情境二：小李和小王是好朋友，小王经常问小李要作业抄，小李觉得抄袭不对，多次拒绝后，小王很生气，说要和小李绝交。
情境三：排队时，小张因为前面的同学突然后退，小张来不及反应，踩到了后面小林的脚。小林一边大喊大叫着“干什么呀？你眼瞎啊！”一边连踩了小张三脚。
相机板书：换位思考
讲清道理
了解情况
沟通交流
……
播放录音（张雨涵）：太感谢同学们了！我不光学会了如何解决这三个冲突，还知道了解决冲突的宝典：商议办法、请人调解、控制情绪、谦让同伴、换位思考、讲清道理、了解情况、沟通交流……我现在就回去和我们班的同学分享这些好办法。再见！
第二个情境：帮助张雨涵解决冲突。很多时候，这样主题的课堂弄得不好会成为部分同学的批斗会。现在，把学生身上经常会发生的冲突，通过张雨涵的讲述呈现出来，照顾了那部分同学的面子，同时也达成了教学目标。
学生完成任务
预设：
1、争抢着送笔，发生冲突，但随之小组内解决了冲突，送来了纸笔
2、争抢着送笔，发生冲突，老师及时调解解决了冲突，送来了纸笔
3、有序地送笔
回顾化解冲突的方法
课堂开始就创设了一个情境，这个情境就成了这节课的一个资源。对于资源，并不是越多越好，如何巧妙地使用资源，这是每个道法老师应该思考的问题。另外，我们课堂的终极目标是学生能够知行统一。学生学到了这么多化解冲突的方法，他们会在生活中这样做吗？所以在结尾，再次利用第一个情境，还是对学生行为的检验。因为在这个情境下，学生又该为谁去送而发生争执。不管最后学生能否做到知行统一，这样一个现场的检验方式，对所有的同学都是一种启示。最后送写有赞美的纸这个环节，照应了本单元主题，帮助学生更好地和同伴交往。
相Hale Waihona Puke 板书：控制情绪谦让同伴小结：产生冲突并不可怕，采用正确的方法，就可以很好地化解冲突。
2、同学们，今天课堂上还来了一位客人，先听听她的自我介绍吧！
播放录音（张雨涵）：同学们好！我是怀德苑小学四（1）班的张雨涵。
师：我们也和她打个招呼吧！
张雨涵，听说你这学期竞选成功班长，“做官”的滋味怎样？
播放录音（张雨涵）：哎，别提了，最近比较烦，比较烦……
2、我传本子时，不小心把一个同学的本子传到了地上，她捡起本子哼了一声，不理我好几天。
3、好朋友说这支钢笔送给我了，谁知两天后又来问我要，我不给，他就来抢，结果笔掉在地上摔坏了。
…………
学生交流：
预设：换位思考、商议办法、请人调解、讲清道理、了解情况、沟通交流……
和张雨涵说再见
写下没有解决的冲突
一起帮助解决冲突
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
知识与技能：明白在学校中与同伴发生冲突在所难免，要正确对待冲突，知道解决冲突的方法。
过程与方法：通过对案例的分析、讨论、交流，学会正确处理同伴关系。
情感态度与价值观：学会看问题多角度，善于站在别人的立场看问题，建立良好的同伴关系。。
师：怎么了呢？
播放录音（张雨涵）：最近，我们班同学三天两头发生冲突，不知道你们有没有这种情况？
播放录音（张雨涵）：原来，在校园生活中发生冲突是在所难免的呀！可是，作为班长，同学们之间发生冲突，我不能睁一只眼闭一只眼，怎样才能化解冲突呢？我可伤透了脑筋。同学们能不能帮我支支招？
情境一：小陈和小杜是同桌，他们两个块头都很大，可桌子就那么大，他们经常为了超线而争吵不休。
回顾本节课，最让我满意的是创设的情境。
第一个情境：它在导入时只起一个穿针引线的作用，但是这个环节把学生带入了一个真实的情境中，让学生在活动中体验到冲突是什么。这样就会让学生有着迫切地愿望去学习解决冲突的办法，激起学生学习的兴趣。而且，它没有止于导入，在结尾时它又成为一个检验学生的方式，让学生明白：知道重要，但落实到行动更重要。
3、刚刚通过我们群策群力，帮助张雨涵解决了难题。那么，你们在校园生活中还有哪些没有解决的冲突吗？写在小纸条上。（提醒学生，里面不要出现同学的真实姓名）
4、现场抽取三个同学的纸条，解决冲突。
学生回答预设：
1、大家都不肯退让的时候，我就和有笔的同学商量，他先写，写完了，把笔给我写。
2、开始也是有矛盾的，但是组长发现，我们六个人三支笔，所以安排我们两两一组，轮流写。
B在活动中，你们小组遇到了什么问题？
5、解释冲突：在校园生活中，像这样我们和同伴因为一些小事发生矛盾和摩擦，引起争执，这就叫冲突。
今天我们就一起来聊聊校园里的冲突。
相机板书：校园里的冲突
学生说出自己的好朋友
学生开始活动
预设：
1、有的同学在小组内争抢笔，一分钟时间过后，没有完成活动或者更有甚者发生争执或肢体碰撞。
找老师
3、我抢了，但抢不过他们，只能等他们写完了我再写。
就这样、不开心、不甘心
他虽然最后也完成了活动，但是他是在抢不过的情况下退让的，我觉得应该有更好的解决方法。
4、我想着，写一句话很快的，大家都在抢反而影响速度，我还不如先让他们写完。
和张雨涵打招呼
学生回忆，交流校园生活中的冲突。
预设：
1、我在位置上做作业，一个同学跑过来，撞到了我的桌子，害得我把字写歪了，于是我就和他吵了起来。
课题：3当冲突发生（第一课时：校园里的冲突）
科目：道德与法治
教学对象：四年级
课时：1课时
提供者：李桦
单位：常州市怀德苑小学
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
《校园里的冲突》是部编版《道德与法治》四年级下册第一单元第3课《当冲突发生》的第一部分教学内容。
第一单元的单元主题是“同伴与交往”，共有《我们的好朋友》、《说话要算数》、《当冲突发生》三个话题，旨在让学生明白在生活中我们离不开和同伴的交往，与同伴交往是有方法的，但有时发生摩擦、矛盾也是在所难免的，要学会正确对待和解决冲突。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）
1、能清晰的表达自己态度观点、意见
2、能主动地参与课堂活动
3、行为检验是否能做到知行统一
八、板书设计（本节课的主板书）
校园里的冲突
商议办法、请人调解、
控制情绪、谦让同伴、
换位思考、讲清道理、
了解情况、沟通交流……
九．教学反思
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
同学之间发生冲突是小学生在学习生活中经常遇到的现象，他们在感受同伴友谊的同时也在感受着同学交往的烦恼。通过平时的观察，作为“6+1”模式下的孩子，在家六个大人围着转，事事顺心，早就“唯我独尊”，很多孩子不会换位思考，觉得自己在哪都应该是中心。另外，随着年龄的增长，四年级的学生自主意识逐步增强了，但对客观事物的评价，特别是自我评价往往是片面不完整的。他们更多地只看到自己的优点而忽视自己的缺点，对别人却是相反。因此在发生冲突时往往不能用正确的方法来化解种种冲突。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
1、情境体验法
“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”如果只是教教材，脱离了学生的真实生活环境，忽略他们的真实感受，那么“学生良好品德形成”和“促进学生社会性发展”就犹如一纸空话。为了让学生理解什么是冲突，课堂开始就创设情境——同学们为争夺笔而发生矛盾，进而理解什么是冲突，这比出示“冲突”的定义，更让学生有直观的感受。