什么样的课堂才是一堂高效课堂
高效课堂评价标准是什么
高效课堂评价标准是什么?(转载)高效课堂的评价标准制定,应立足于学生学的层面,核心是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。
一、12分钟以内,学生学习活动要达到24分钟以上,要有4分钟预习指导安排。
二、重点要关注学生的活动。
1、能按要强求认真完成预习,做好了预习笔记。
2、真正成为课堂的主体,在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。
3、能围绕学习目标参与学习,态度认真,习惯良好,乐于自主,善于合作,勤于探究,学习质量高。
4、能按要求当堂完成达标检测。
三、教师的指导也不能忽视1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。
2、课堂坚持以学生为中心,并关注了全体学生。
3、依据“361”导学模式撰写的导学案和上课,体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则,充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。
做到没经过学生认真自学的不讲解,没经过学生充分独立思考的不交流探究,没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。
导学过程和环节流畅4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑,培养学生自主学习能力。
5、充分利用和调动了小组学习,组织了当堂达标测评,严格按规定导学。
6、注重学习方法指导,关注学习过程。
充分调动了学生学习积极性,使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中,并有强烈的求知欲望。
四、最终要关注导学的效果。
1、学生获得新知识的量和质达标。
2、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。
3、学生充满激情,思维活跃,自主学习能力得到提高。
五、教师的素养也不能不看。
1、教师具有深厚扎实的导学基本功,能规范设计导学案,能组织和指导学生自主、合作学习。
2、语言规范、凝炼,表达能力强,书写端正。
3、教态亲切端庄,有感染力。
4、媒体资源使用恰当。
5、有自己的教学风格和个性。
引导自学(环节一):这个环节也就是我们的预习环节,预习时间和预习方法要根据具体情况而定,时间上可以提前自学,比如:语文课前,需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料等,也可以在课上围绕自学指导来自学。
好课堂的标准
好课堂的标准好课堂是每个学生都向往的地方,也是每个老师都努力追求的目标。
那么,究竟什么样的课堂才能称得上是好课堂呢?在我的理解中,好课堂应该具备以下几个标准。
首先,好课堂应该是充满活力的。
活力可以从多个方面体现出来,包括老师的讲解方式、学生的参与程度以及课堂氛围等。
老师应该能够生动地讲解知识,引导学生思考,激发学生的学习兴趣。
学生们也应该积极参与到课堂中,提出问题、展示自己的见解,与老师和同学们进行互动。
课堂氛围应该是轻松愉快的,让学生们在学习中感到快乐和愉悦。
其次,好课堂应该是有温度的。
温度体现在老师对学生的关怀和引导上。
老师应该能够关心学生的成长,了解每个学生的特点和需求,给予他们适当的帮助和鼓励。
在好课堂中,学生应该感受到老师的关爱和支持,从而更加积极地投入到学习中去。
另外,好课堂应该是有质量的。
质量不仅仅指教学内容的深度和广度,还包括教学方法的多样性和灵活性。
好课堂应该能够激发学生的思维,培养学生的创新能力和解决问题的能力。
老师应该能够巧妙地运用各种教学手段,让学生在轻松愉快中学到知识,掌握技能。
最后,好课堂应该是有意义的。
课堂教学不仅仅是为了传授知识,更重要的是培养学生的综合素质。
在好课堂中,学生应该不仅仅是学会了知识,更重要的是学会了如何学习、如何思考、如何与他人合作、如何解决问题。
这些都是学生终身受益的东西。
综上所述,好课堂应该是充满活力、有温度、有质量和有意义的。
只有这样的课堂,才能真正满足学生的需求,激发学生的学习热情,培养学生的综合素质。
希望每个老师都能够努力创造出这样的好课堂,让学生们在快乐中成长,茁壮成长。
什么样的课堂才是“高效课堂”
一般认为,高效课堂必须具有三个特征:一是高效果,高效课堂必须具有较高的目标达成度,学生学不会、不会学或者不愿学的课堂绝不是高效课堂;二是高效率,高效课堂绝不是高耗低效的,轻负高效才是高效课堂的本真;三是高效益,高效课堂既是学生主动参与的课堂,更是学生终生受益的课堂,既让学生学到了知识,提高了能力,更让学生发展了思维,得到了精神锻造和灵魂洗礼,将立德树人落到实处。
由此观之,时下众多自我标榜的高效课堂离真正的高效课堂相差甚远。
其一,从高效果来审视,大多数所谓的高效课堂知识目标达成高,能力目标与思维目标达成不足,学科育人目标近乎空白。
有的高效课堂打造者将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”,但反观其课堂,却是知识教学为主,学科育人表面化,毫无实效可言。
其二,从高效率来审视,综观时下的高效课堂,大多是教学方式的变革,注重从教向学的转变,往往忽视了教学内容的重建,重教学轻课程,课堂仍然停于文本中心的窠臼,其课堂效率必然是低效的。
其三,从高效益来审视,时下众多的高效课堂仍然是以知识为中心的简单学习,缺乏深度学习。
那么,到底什么样的课堂才是高效课堂呢?这要从新时代教育的特点来考量。
众所周知,核心素养既是国际教育的热点,更是国内深化课程改革的着力点和新航标。
2014年6月,教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首提“核心素养”,并把核心素养作为深化课程改革的着力点。
2018年1月,教育部颁发《高中新课程方案和学科课程标准》,首提凝炼学科核心素养,从以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人成为必然。
因此,实现以核心素养为核心的学科育人才是新时代高效课堂的应有之义。
那么,以核心素养为核心的学科育人有没有评价标准呢?答案是肯定的。
教育部新颁发的高中课程方案一大变化就是“学业质量标准的提出”,各学科课程标准增加了“学业质量标准”部分,明确了学生完成本学科的学习内容后,学科核心素养应达到的等级水平及各水平的关键表现,目的就在于学科育人。
什么是高效课堂教学
高效课堂教学要具备三声五实六度
真正的高效课堂是实实在在的,能让 学生“心动”“脑动”“情动”,然 后回归生活去“行动”。我们要深刻 领会高效课堂的目标、本质和内涵, 真正地实现高效课堂教学。
高效课堂教学要具备三声五实六度
高效的课堂要有三声
一、课堂教学中要有笑声 二、课堂教学中要有赞美声 三、课堂教学中要有惊讶声
课堂教学要做到五实
一、扎实 二、充实 三、丰实 四、平实 五、真实
课堂教学要体现六个度
一、体现学生的参与度 二、体现学生心理的调适度 三、体现学生思维的有效度 四、体现学生情感的内化度 五、体现教师语言的鲜活度 六、体现学生能力的形成度
什么是高效课堂教学
新东中心小学 邓秋萍
什高学生的学习效率的教学
宁本涛教授提出:高效课堂教学是指遵循教学活动的客 观规律,以最优的速度、效率,促进学生获得整合、协 调、可持续发展和进步,从而组织实施的教学活动。
高效的课堂到底是什么样子? 怎样才能打造高效的课堂?
高效课堂的理解
对高效课堂的理解一、什么是高效?所谓高效,就是效率高的意思。
效,即效率,也指效益。
它的意义可适用于很多范畴。
是指单位时间里实际完成的工作量。
因此,所谓效率高,就是在单位时间里实际完成的工作量多,对个人而言,意味着节约了时间。
总的说来,高效就是在单位时间和相同投入内所产生的高效率和高效益。
二、什么是高效课堂?简单地说,高效课堂就是在单位课时内所产生的最高效率和效益的课堂。
这种高效主要表现在学生的学和老师的教上,学生的学应该是高效的,老师的教也应该是高效的。
教学的目的是为了学生,要让学生获得知识,要提高学生解决问题的能力。
因此,高效课堂首先应该表现在老师的服务意识上。
高效课堂的核心就在于学生在单位课时内是否获得了最大量的知识,是否最大程度地提高了解决问题的能力。
具体地说,高效课堂应体现以下特点:(一)高效课堂应真正体现学生为主体的特点1、老师应该充分尊重每一个学生学生个体之间,在很多方面存在较大的差异,这是不争的事实。
作为老师,首先应在承认这一事实的基础上,尊重每一个学生,不偏爱优生,不歧视差生,通过有效的教育教学方法,使每一个学生都能得到不同程度的发展和提高。
同时,学生个体本身也存在较大的差异。
比如说,有的学生虽然文化成绩不怎么样,但他们却有较高的艺术或体育天赋;有的学生虽然思想不太合拍,但他们却富有同情心。
即便是文化成绩比较优秀的学生,有的也有偏科现象;即便是文化成绩总体比较差的学生,有的某一学科成绩却比较突出。
这些现象无不告诉我们,真正差的学生可以说是不存在的。
因此,作为老师,首先应该尊重每一个学生,既能看到每一个学生身上的亮点,又能看到每一个学生身上的不足,然后通过有效的教育教学方法,使他们在各个方面都能得到最大程度的发展和提高。
2、老师应该充分相信每一个学生作为老师,应该相信每一个学生。
既相信他们有良好的愿望,又相信他们有做好各项工作的能力。
因为高效课堂是建立在师生互信的基础上的,如果老师对学生都失去了信任,那又何谈建立起良好和谐的师生关系呢?如果没有了良好和谐的师生关系,学生又如何会高效地学习呢?要老师做到高效地教,那更是不可能的事。
语文高效课堂的评价标准
语文高效课堂的评价标准语文课堂教学一直是教育工作者和学生关注的焦点之一,如何评价一堂语文课的高效性,是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等方面,提出语文高效课堂的评价标准。
首先,一个高效的语文课堂应当注重学生的语文素养。
学生的语文素养包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多个方面。
在语文课堂上,教师应当注重培养学生的语言表达能力,引导学生多角度思考问题,通过课堂讨论、小组合作等方式,激发学生的思维,提高他们的语言表达能力。
同时,教师还应当引导学生多读书、多写作,培养他们的阅读和写作能力,使他们在语文学习中不断提高。
其次,高效的语文课堂需要合理的教学内容。
教学内容应当符合学生的认知水平和兴趣爱好,能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师在设计教学内容时,应当注重内容的多样性和趣味性,通过生动有趣的故事、精彩的诗歌、经典的文言文等多种形式,激发学生对语文的热爱和学习欲望。
再次,多样化的教学方法是评价语文课堂高效性的重要标准之一。
教师在语文教学中应当灵活运用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
同时,教师还应当根据学生的实际情况,采用个性化教学方法,帮助每个学生充分发挥自己的潜能,实现个性化发展。
最后,一个高效的语文课堂需要营造良好的教学氛围。
教学氛围包括师生关系、学生之间的互动、课堂秩序等多个方面。
教师应当与学生建立良好的师生关系,尊重学生,关爱学生,激发学生的学习热情。
同时,教师还应当鼓励学生之间的互动,营造轻松活泼的课堂氛围,使学生在愉快的氛围中学习语文知识,提高语文素养。
综上所述,评价语文高效课堂的标准应当包括学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等多个方面。
只有在这些方面都得到充分体现的情况下,我们才能评价一堂语文课的高效性。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断探索,不断创新,打造更加高效的语文课堂,提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。
高效课堂教学的策略有什么
高效课堂教学的策略有什么一、高效课堂教学的界定《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。
《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲,是指在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动,靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优,教学效益的最好;2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本,实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
二、备的策略在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实,教师的课前准备是重要的前提,对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸,并做精细化处理。
具体讲涉及四要素:学生、教材、媒介、教师。
所以课前的准备主要是四备:1、备学生。
首先,要对班级整体和学生个人的原有认知结构,最近发展区的情况搞清楚。
其次,知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义,而不是被动机械性掌握,是否具备相关的学习方法,若没有是否授予;情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设,看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。
应该考虑到每一个学生,因为学生的状况,很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。
首先,要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课,这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。
其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练,达到脱稿的水准,这样在巡视、指导,精讲时才会干净利落,不出现拖泥带水的低效现象。
这样做的目的是利于学生学会,落实好知识与技能。
3、备媒介。
媒介在课堂教学起到辅助性的作用,运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑,易于学生理解教材内容、掌握事物的本质,丰富学生的学习方法,培养学生的审美情趣,实现课堂教学高效率起到不可低估的作用,媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等,2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等;3听觉辅助如录音机;4视听辅助如电影、电视、录像。
高效课堂的四要素
“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词,也几乎是所有老师追求的理想课堂。
本人通过长期的教育教学实践探索,我认为课堂要想达到高效,必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。
一.目标指引一个人无论做什么事,都会制定一个要达到的目标,然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施,并付诸行动,“高效课堂”也是如此。
只要有了各课、各堂的目标,同学们才会学有目标,并向着目标一步一步的前行。
当众多的小任务在其小目标指引下,经过各方面的努力而达成之时,也就是高效课堂完成之日,这是高效课堂的(以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例,指路明灯。
在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。
学习目标:1、在观察比较中,体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。
2、掌握“求比一个数多(或少)几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法,学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。
3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题,提高应用数学的能力。
重点:掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。
难点:运用运算律简算。
让同学们通读一下,以便把目标贯穿在这节课的始终,让目标始终指引着同学们的学习)。
二.问题导学俗话说:小问小成,大问大就,我们的教育教学和同学们的学习也是一样。
所以,无论任何人,也无论什么课,只要同学们带着问题去学习,就会有的放矢,不会乱撞;只要同学们带着问题去努力,就会向着指定的目标前进,不会偏离航向,最终达到问题解决的目的地,从而达到学习进步,掌握知识。
也因此,在我们的教育教学和同学们的学习中,一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。
这是课堂达到高效的起步。
(以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例:在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题:1.解决这个问题共有几种方法?2.在这几种方法中你最喜欢哪种?为什么?3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别?三. 自主互助1.自主:就是自主学习之意。
什么样的课堂才是高效课堂?
什么样的课堂才是高效课堂?高效课堂必须符合三个标准:(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。
(2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、水平提升、学习高效。
(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”:(1)信息量;(2)思维量;(3)训练量。
高效课堂要达到三“动”:(1)形动,课堂上学生动起来了;(2)心动,思维在动;(3)神动,思想在动。
我们的课堂要符合两个目标:(1)教学的需要;(2)学生的需要。
上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”,揭示了高效课堂的一些最本质的东西,值得我们借鉴。
二、构建和谐课堂,提升有效教学课堂教学是学校教育的“魂”。
对“课堂教学”的研究,就是学校教学研究的重中之重。
我是一个课堂教学的实施者,结合自己数学课堂教学,谈几点体会与同行共勉。
(一):培养兴趣,使学生“爱课堂”“兴趣是最好的老师”。
心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就比较高,而且不易产生疲劳。
反之,如果一个人对某项活动不感兴趣时,就算通过意志的努力去做,活动的效率也是很低的,也不一定能够做好。
怎样才能使学生的学习热情贯穿始终,使他们爱上课堂呢?首先教师的课堂教学方法应该是灵活多样,富有启发性,注重创造富有趣味的情境,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心;其次,教师应该根据教学内容,采用多样手段,化抽象为形象,变枯燥为生动,使用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习数学的兴趣,增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性,激发学生求知的兴趣;再有,教师决不能“一言堂”,老师要充分调动所有学生参与的积极性,使他们主动地去获取知识,人人都成为学习的真正主人。
(二):注重情感,使学生“爱老师”和谐高效的数学课堂,学生学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
动手实践、自主探索与合作交流应该是学生学习数学的重要方式。
教师要充分发挥学生主体性作用,学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验。
打造高效课堂心得体会(五篇)
打造高效课堂心得体会(五篇)中国教育界领军人物王金战老师坦言:既然一个学生很难做到40分钟高度集中,那么老师就得保证,在最短时间内把最重要的东西讲深讲透,然后腾出一些时间来让学生互动,让学生练习做题,这样的课堂才是高效的。
何为高效课堂?我认为具体而言即“四有”课堂:有精准的教学目标、有恰当的教学方法、有愉悦的教学氛围、有显著的教学效果。
对一般教师而言,“精准的教学目标”都不难找,“显著的教学效果”也是水到渠成的事,而最难做好的,是有恰当的教学方法和有愉悦的教学氛围两个环节。
二、“双减”形势下如何构建高效课堂第一、教师要调整好心态先请大家看一段2022年11月10日上海一家庭晒出的一段小视频(略)。
视频中,被女儿上学磨蹭这个坏毛病折磨了两个月后的这位妈妈开始反击,视频中妈妈一句话“你不急我也不急”看似云淡风轻,实际上也难掩饰此刻妈妈完胜女儿那份窃喜。
“你不急我也不急”,以其人之道还治其人之身,也许有时候可以收到意想不到的效果。
所以我认为要构建高效课堂,首先教师要调整好心态。
切忌因怕影响教学进度或者遗忘讲解我们认为的一些重要的知识点,而把学生抓得太紧。
俗话说磨刀不误砍柴工,教师要沉得住气跟学生比耐心,先调动其学习的积极性然后再进行教学,这样就能达到事半功倍的效果。
20__-20__学年,我荣幸到方太中学支教一年,担任初三两个班英语教学,一个重点班,一个普通班。
接手时,发现这批学生初二期末英语成绩很不理想,“三率”排在全县农村初中18至22名之间,我内心在思考该怎么办呢?只能耐着性子“等”学生,所以我当时讲课进度特别慢,总是赶不上全县联考要求要考到的范围,我现在还清楚记得九年级上学期期末考试范围,按规定要考到unit12,我们只讲到unit11。
然而,一年下来,在我和钟林芳老师共同努力下,我们英语学科的中考成绩“三率”列全县农村初中前六名!这种教学方式不只是对学生有短期促进作用,还对其后续的学习发展产生了深远影响。
什么是高效课堂
什么是高效课堂一、什么是高效课堂?高效,就是在比较短的时间里,用比较小的投入,得到尽量大的效率效益。
何谓高效课堂?其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?因此,我认为,高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。
这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲.二、什么是高效课堂的本质 ?课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度,即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面,受益愈大,则课堂教学的质量愈高,效果愈好,鉴于此,我的理解是:首先“高效课堂”是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学得到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。
“高效课堂”只有更高,永远没有最高,课堂教学虽然有“法”,但永无定“法”,这正是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在.其次,“高效课堂"是一种教育责任.即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。
“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准,而应该取决于学生学到什么,学得如何。
从这个意义上讲,课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度,主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面;效益就是学生所受教育教学影响的深度,其中包括智力开发和非智力因素的培养,重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
东平县三实小高效课堂解读
东平县三实小高效课堂解读一、高效课堂的基本内涵高效课堂,从一堂课的过程看:应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂;从一堂课的效果看:应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准:1.引发学生学习的浓厚兴趣;2.促使师生、生生多维互动;3.促进学生积极思维;4.关注人的全面发展的教育。
二、高效课堂的基本理念1.核心理念:自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心。
(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;(2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;(3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;(4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养(1)高效课堂出发“原点”是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;(2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;(3)素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力(听、说、读、写)。
三、高效课堂教学基本模式1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
(1)精心设计预习学案预习内容的确立,即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务;②自主构建知识基本框架;③预习效果自我检查达标题目;④预习情况信息反馈表。
(2)优化预习实施过程下发预习学案,学生自主预习,教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学基本操作程序是:明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布臵作业明确目标:教师展示目标,包括课程目标和学习目标,教师解释并圈点强化学习目标,让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习:教师点评预习情况,通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况,并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。
高效课堂的六个步骤
“高效课堂”教学的六个基本步骤
1、导入新课,出示目标:简洁、有效导入新课,准确出示学习目标
2、设置提纲,引导自学:教师设计自学提纲指导学生阅读自学。
3、分组讨论,合作探究:在自学的基础上,通过分组讨论解决学生
学尚未解决的问题。
4、自学反馈,精讲点拨:各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果,启发学生的思路,教师归纳学生解决不了的问题,指导方法,补充知识规律,实现整合和升华。
5、巧设练习,完成目标:通过基础性训练,检验学生达标情况,弥补缺欠。
6、拓展训练,提高能力:设计综合性题目,提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深化认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑,使才能不断进步。
另外,备课要立足两角度,紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容,师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异,必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材,并提出疑问。
站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目的的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,可以对教材内容举一反三,变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联络;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如:在教学《分数加减法》时,明线是:分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是:在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后,引导学生:主动参与,解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报,板书: 1/16+7/16=,7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思,引导学生理解:分数加减法和整数加减法的意义一样。
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什么样的课堂才是一堂高效课堂虽然每所学校都提倡要建高效课堂,但大家都清楚,真正的高效课堂永远只是一个吃不到的饼;真正真得到的饼,则是如何让自己的课堂教学变得更高效一点。
当我们把关注的重点,从如何画一个理想的但却是永远吃不到的饼,转向如何做一个让自己吃得更可口的饼时,对待课堂的态度才会变得更加务实起来。
如果要描述什么样的课堂才是高效的,相信每一位教师都会讲出若干条原则出来,但这些原则之间很可能会冲突不断;但如果把重点放到如何让课堂教学变得更高效,这时候得出来的结论,应该更具普适性。
正是基于这样的想,我们来审视让课堂教学变得更高效的原则与方法。
一、接受教师才可能接受教师传授的知识在没有教师的情况下,学生也是可以学习知识的,但这样的学习状态比较缓慢,我们希望通过教师来加速这个过程。
但是,当有了教师之后,如果教师在学生面前是清澈透明的,那学生自然可以透过教师来学习知识;当有了教师之后,如果教师在学生面前是捉摸不透的,这时候教师很可能成为学生掌握知识的障碍。
对教师来说,总是希望学生能够更好地接受自己传授的知识,在知识掌握上学生和教师的目标是同一的;但对学生来说,虽然他们也想掌握知识,但当教师成为知识的化身或者代言人的时候,他们首先看到的是并不是知识,而是作为知识化身或者代言人的教师。
虽然学生对知识是没有选择性的,接受是他们唯一的选择;但当教师成为知识化身或者代言人时,学生对教师就有了选择性。
当学生接受这位教师时,他也就顺理成章地接受了这位教师传授的知识;当学生无法认清这位教师,或者认清了这位教师却无法接受这位教师时,他也就很难接受这位教师传授的知识了。
因此,要让自己的课堂变得高效起来,首先需要老师做的事,并不是考虑如何把知识传授给学生,而是如何让学生能够认清自己,也就是如何把最真实的自己呈现给学生,并进而赢得学生的喜欢与接受,从而为后期知识的传授奠定坚实的基础。
教学中最大的困难,并不是我们是否掌握了需要传授的知识,也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧,而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。
对于这个选择,并不是一个技巧的事情,也不是一件多么富有智慧的事情,它需要的是勇气。
要把真实的、完整的自我呈现在别人面前,这是一件多么勇敢的事呀;而且,需要老师呈现自我的对象,居然是那些自己看起来并不成熟的学生,这更是加大了老师做这件事情的难度。
可是,相对于课堂教学效果来讲,让学生了解老师,可能比让老师了解学生更加重要。
因为让老师了解学生,只会提高知识的传授效率,这是一个工具功能;但让学生了解老师,却决定着学生是否接受老师传授的知识,这是一个前提条件。
在我们的课堂教学中,往往把真实性用在传授的知识上,也就是知识讲解中的准确性。
可是,对学生学习来讲,他们真正需要的并不是知识的准确性,而是老师的真实性。
老师总是觉得在知识上讲得越真实、越透彻越好;但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要;殊不知,尽管老师可以很容易地把知识传授和日常生活区分开来,但学生却很难做到这一点,而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现,来判断他传授知识的真实程度和可接受程度。
在教学生活中,老师也有自己的喜怒哀乐,老师也有自己的酸甜苦辣,老师也有自己的成功与失败,老师对学生也有喜欢和不喜欢,学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的花,他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表达出来的老师。
那怕老师是在批评自己,但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的,学生也能够理解老师的真心;那怕老师是在表扬自己,但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的,学生只能更反感和更远离这位老师。
二、需要清晰而非高深的教学目标只有有了明确的教学目标,才可能清晰地知道,一堂课究竟有效还是无效。
在教学目标都没有得到明晰的情况下,我们就无从判断一堂课是有效的还是无效的,我们只能判断这堂课是好玩的还是不好玩的,是现场感觉好的还是感觉不好。
因此,如何选择教学目标,成为课堂教学有效与否的重要条件。
为了追求高效课堂,在教学目标的定位上有两种思路,一种思路认为既然要让课堂变得高效,就应该让课堂教学目标定得更高一点,用古人的话来说只有取乎其上才能而得其中,如果取乎其中就只能而得其下了;另一种思路认为,高效教学的目标并不是加重课堂教学的任务,而是更有效地完成既定的教学任务,那么高效课堂教学就有了一个非常重要的任务,那就是尽可能让课堂教学目标变得清晰起来。
要让课堂教学目标变得清晰起来,最重要的两件事:一是明确哪些教学目标是无法实现或者不需要实现的,要明确哪些教学目标是可以实现而且是必须实现的,也就是说在教学目标的选择上要坚持“有所不为才有所为”的原则;另一是在可以实现的教学目标中,哪些教学目标是需要重点实现的,哪些教学目标是可以一带而过的。
很喜欢参加同课异构的活动,每一位上课的教师,在同样的教学内容面前,用着风格各异的方式,来传授教学内容,来表现自己。
当听课的人都被他们的教学形式和教学风格所感染时,我却在偷偷的琢磨另外一个问题:虽然教学内容是一样的,但每位教师在相同教学内容上预设的教学目标却是不一样的;虽然课与课之间的差异,表现为每位教师的教学形式和教学风格,但导致课与课之间形成差异的根本原因,却是每位教师在相同教学内容上形成的有差异的教学目标。
有的教师并没有加工教学内容,于是他把教学目标定位为如何用自己的语言或者用学生的语言把教学内容重述一遍,看到了教师在重述中的精彩,但却看不出来这样的精彩有什么目的,这样的教学让学生觉得上课有意义,但在面对用两种语言(一种是书面语言,一种是口头语言)呈现的教学内容时,反而不知道如何去更好地掌握了。
事实上,这样的课堂,既让上课的教师觉得教学内容太多,所以课堂负载太重,上起课来也觉得放不开;这样的课堂,让学生觉得自己应该认真听课,但却不知道为什么要认真听课。
那些高明的老师,他做的第一件事情并不是如何设计课堂,而是为课堂教学腾出空间来。
看着那么多的教学内容,他首先想到的是就教学内容进行加工,把教学内容中需要重点掌握的知识挑出来,把课堂教学需要重点完成的教学任务挑出来。
于是,这样教师就把自己从具体的教学内容中解放出来了,他就可以用多种多样的形式来展示和解读需要学生重点掌握的知识;他也就有了足够的时间和空间来完成需要重点完成的教学任务。
这样的一堂课,既不缺乏教师的精彩讲解,也不缺乏教师对重点知识与重点任务的强调;当学生听完这样一堂课,既能够感受到课堂教学的现场情趣,又能够捕捉到应该掌握的学习内容,还能够完成这堂课的学习目标。
因此,真正高明的老师,并不是如何一字不漏地把每个知识点都当重点教给学生;而是在众多知识点中能够明确教学重点,在众多教学任务中能够明晰任务重点的人。
三、要真知学生而不是熟知学生判断一节课有效还是无效、高效还是低效,并不是以教师在课堂上表演得怎么样,而是要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识,是否培养了应该培养的兴趣与能力,是否完成了应该完成的学习任务。
很可惜的是,我们眼中容易看到知识,容易想到兴趣与能力,也容易感受到要学生完成学习任务的压力,但却容易忽视主体的作用,那就是学生。
象这样讲话,很多教师都会反对我,对教师来讲每天打交道最多的人就是学生,如果仔细计算下来,教师与学生的打交道的时间可能比和自己家人的时间还要长,而且是长很多。
说教师忽略了对学生的了解,那实在是冤枉了教师。
可是,是不是我们和学生打交道多了,我们对学生的了解就多了,对学生的了解就深了呢?教师对学生的了解有三种途径,一是对学生学习生活的了解,二是对学生日常生活的了解,三是基于自己学生生涯来推演今天学生的生活。
了解学生的途径不一样,对学生的了解程度也不一样。
用自己的学生生涯来推演今天学生的生活,这种方式是最简单的,也是误差和误解最大的;但由于这种了解学生的方式深嵌在自己的学生经验之中,这种了解学生的方式最简单易行,所以最容易被教师们采纳。
通过学生的学习生活来了解学生,这也是比较容易的采纳的途径,因为这并不需要教师花额外的时间和精力去走近学生,这本来就是教师教学工作所需要做的事情。
问题在于,学生的学习生活并不是他的真实生活,学生的学习生活深深的扎根于他的日常生活,但并不是日常生活的简单反映,因为学生在学校中,在学习过程中过滤了自己的日常生活。
当然,那些对学习生活份外投入的学生,他们的学习生活和日常生活的一致性更大;那些对学生生活不怎么投入的学生,就更要担心他们在学习生活中的表现,离他们真实的日常生活究竟有多远了。
当老师们通过观察学生的学习生活来认识学生,通过自己学生生涯来推演学生生活时,会觉得自己对学生的生活是熟知的,既观察到了学生的学习生活,又用自己的学生生涯来解释学生的学习生活。
事实上,我们的课堂教学正是建立在这样的认识基础上的,学生是如何对待学习的,学生究竟喜欢听什么样的课,学生是如何掌握知识的。
而且,如果学生的表现和自己的预设(这样的预设往往就是自己学生生涯时的表现)保持一致,这样的学生就是好学生;如果学生的表现和自己的预设不一致,那这样的学生就是有问题的学生,要么是懒惰的,要么是无能的。
可是,在脱离了对学生日常生活真实了解的情况下,我们对学生的熟知离对学生的真知究竟有多远呢?我们自己对待学习的态度难道就是学生的真实态度,我们喜欢听的课难道也是学生喜欢的,我们掌握知识的方式难道也是学生掌握知识的方式吗?要真知学生,还需要我们走近学生的日常生活之中,只有学生的日常生活是最真实的,也是学生自己都无法过滤的。
只有把我们的课堂教学建立在学生的日常生活之上,这样的课堂才最真实,也是最高效的。
但是,要让教师走近学生的日常生活,这就需要教师克服两大困难,一是不得不花更多的时间接触学生,而且这些时间往往是教师的非工作时间,你要了解他的日常生活,自然也得占用教师自己日常生活的时间,这对于已经忙碌得不得了的教师来讲,实在是一件异常困难的事;另一是教师要走近学生的日常生活,就意味着教师自己也要让学生走近自己的日常生活,教师只能用“将心比心”的方式,才能够换来学生日常生活对自己的开放。
教师可以采用一些工作的方式,比如课堂观察、作业批改,甚至把学生叫到办公室来谈话,来了解学生的学习生活;但对于学生的日常生活,所有的工作方式都会被学生排斥在外,而且越是用工作方式来了解学生的日常生活,学生要么拒绝这种方式,要么用改变过的或者过滤过的方式来呈现自己的日常生活。
因此,与其说如果说今天的课堂低效,是由于教师不会上课所致,还不如说是由于教师对学生生活的理解有偏差所致。
四、知识的“前因后果”胜过“形式多样”不管怎么说,要让课堂教学变得高效,肯定离不开老师对教学内容的讲解,从而帮助学生更高效地理解和掌握教学内容。