苏传友《沁园春雪》同行听课专家评课意见综合
苏传友《沁园春雪》同行听课专家评课意见综合
《沁园春雪》同行听课专家评课意见综合
芜湖市第二十七中学语文教研组
苏老师这堂公开课教学，能立足教材，立足学生实际，恰当运用现代教学媒介，并通过具体直观画面及有条理的文字叙述，调动了学生浓厚的学习兴趣。
课堂上教师能紧扣教学目标和抓住教学重点，运用多种形式反复指导学生进行诗词的朗读练习，把握诵读要领及技巧，让学生读出诗词的韵味、节奏和感情。
在教学诗词内容时，课堂上则较多采用点拨式教学方法，提出问题，启发学生思考。
既注重师生间的互动、交流，又引导学生相互合作，相互探究，培养了学生自主学习的能力。
这种教学方式促进了学生在合作中学习、提高和成长。
2015．11。
初中语文教学课例《沁园春雪》教学设计及总结反思
而改词完全否定其文采。 (4)对于成吉思汗的评论，词中欲抑先扬，在起伏
的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二 字，语带嘲讽。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成 吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不仅使议论形象 化，而且使人浮想联翩。用“只”限制“识”，意味委 婉，贬谪更严厉。
2．学生合作探究：这首词的写景、议论与抒情是 怎样结合的
本人在备课时，极力根据学生的实际情况和大纲要 求，搜集了课文的写作背景，教学中与《白雪歌送武判 课例研究综 官归京》进行类比比较赏析，两首诗词所写的雪景有什 述 么不同诗人所表达的思想感情有什么不同
两首诗词相比，在艺术上有什么差异
学生合作探讨后精彩发言，教师点拨： (1)《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞 外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；饯别时更是”愁 云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。 《沁园春·雪》描写的北国风景，生机勃勃，境界 壮阔，气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。又 通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽 多姿的景象。 《白雪歌送武判官归京》，诗人岑参对塞北冰天雪 地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗 显示了诗人思想感情上的 矛盾：一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立 业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基 调是低沉的。 《沁园春·雪》，诗人毛泽东登高望远，欣赏北国 风光，浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情；诗人 又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万 古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。 诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立 业，但是他出身于封建士大夫家庭，由于阶级和时代的 局限、长期艰难的戍边生活，在与朋友惜别时，不禁流 露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解
最新《沁园春 雪》课堂教学实录及反思
《沁园春雪》课堂教学实录及反思教学目标：1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、品味诗歌精练优美的语言。
3、培养热爱祖国壮丽河山和为之而献身的精神。
课堂实录：师：出示毛泽东主席画像。
提问：同学们认识这个人吗？生：齐答——毛主席。
师：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？一生：钟山风雨起苍黄，众生：（齐背）百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
一生：赤橙黄绿青蓝紫，众生：（齐背）谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。
当年鏖战急，弹洞前村壁。
装点此关山，今朝更好看。
一生：红军不怕远征难, 万水千山只等闲。
众生：（齐背）五岭逶迤滕细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
……师：今天，我们就来欣赏学习毛主席的代表作《沁园春雪》师：古人讲：书读百遍，其义自见。
我们也从诵读入手，来领会全诗。
现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。
播放电影朗诵。
生：观看、倾听、部分同学小声跟读。
师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？生：豪迈生：气势磅礴师：是的。
这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。
我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？生：齐读师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。
师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。
本词写于1936年抗战前夜。
当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。
1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。
渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
《沁园春·雪》听课记录
教育实习听课记录表科目课题《沁园春·雪》授课人班级9年级班听课时间2011年9月日第节教学内容（一）、教师通过多媒体向学生展示作者毛泽东和写作背景。
（二）、播放朗读录音。
（三）、学生有感情地朗读全文，要求学生读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
（四）、上阕：师：“这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？”生：“词的上阕。
”师：“词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？”生：“前三句。
创造了一个广阔博大的意境。
”师：“‘山舞银蛇，原驰蜡象’运用了什么修辞手法？”生：“拟人、比喻。
”师：“上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪可以看出来？”生：“虚景。
从“须”可以看出。
”（五）下阕：师：“作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？”生：“.“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。
”师：“作者实际赞扬的是谁？谁是真正的英雄人物？”生：“新时代的人民群众。
”（六）再次欣赏配乐朗诵。
（七）教师指导学生分角色朗读。
（八）教师指导学生小结全文：《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
听课体会《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。
采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。
促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
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《沁园春-雪》教学设计与反思
1、知识与能力目标：掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；领会上片写景和下片抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感的体验。
2、过程与方法目标：让学生通过对北国雪景的想象作个性化的描述，在切身感受中体验诗人气魄雄伟、胸怀获得的超拔形象；在课外美文的辅助下，让学生自己做朗读设计，在实践中体会诗人傲视群雄的天骄情怀；让学生用一句话品味词语，在自主探究中体味诗歌语言丰富的情韵。教学过程中可以使用媒体帮助学生获得阅读经验，同时媒体本身也是一种情境，可以让学生置身其中，增加感性认识。
（２）、词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？
（３）、具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？
（４）、须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？
５、如此美妙的北国雪景让你看到了一个怎样的诗人？
苇莲苏学区中心校学生学习情况评价表
学科：语文课题：《沁园春雪》学生姓名：小组：
评分细则
评分
A
B
C
D
个人自评
小组评评
教师评价
课前准备10分
认真完成老师布置的预习作业，在上课前摆好课本、练习本，并安静。10分
基本完成老师布置的预习作业，在上课前摆好课本、练习本，并安静。8分
基本完成老师布置的预习作业。但未能做好上课的准备。6分
2、背诵全文，互相检查。
落实本课目标，争取课上背诵。
（五）布置作业
教师布置作业。
作业：默写全文
沁园春评课稿
《沁园春·雪》评课稿赵湾初级中学陈光荣今天我们语文组听了吴宏坤老师的一节公开课，这节课他上的是九年级语文上册第一课《泌园春.雪》，这是大家都非常熟悉的一篇课文，也是学生非常熟悉的课文。
这节公开课他的很有特色。
主要体现在以下几个方面：一、重视朗读教学：在教学过程中重视朗读的训练，在这节课中安排有听读、自读、个人朗读、集体朗读等环节。
让学生在读中感悟，在读中理解。
二、课文分析详细这首词《沁园春·雪》分上下阕。
上阕因雪起兴，借雪景抒写情怀。
起笔不凡，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”不先写“雪”字，而首推“北国风光”，不仅突出了诗人对北方雪景的感受印象，而且造境独到优雅，可以冠结全篇。
接着是对雪景的大笔铺陈，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
”大雪覆盖了一切，黄河也失去了滔滔流动貌，无边无际的茫茫雪景。
这里“惟余莽莽”“顿失滔滔”，十分准确、传神，凸现了北方雪景的深度。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”可谓静中写动，披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔兀。
群山高原与低垂的冬雪云天相连成一片，因而作者信手拈来“欲与天公试比高”之句。
“银蛇”“蜡象”两个生动比喻，一下子赋予雪境以生命感，且有动中见静的艺术效果。
这就“水到渠成”地引出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。
多么自然巧妙的联想，使雪境发生阴晴之间的转化，一个“红装素裹”的美人的象征，初步形成这首词的意境。
下阕首句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。
可谓承上启下，将全词连接得天衣无缝。
“江山”这一双关语词，与上片中的“长城”“大河”相融合，具有画龙点睛之意，“江山如此多娇”，可以理解为这首词的基本构架。
作为政治家的词人，对“北国风光”的抒怀，最终还是对江山社稷的关怀。
1935年末，毛泽东领导中央红军完成了二万五千里长征胜利到达陕北，中国革命有了新的转机。
毛泽东怀着拯救中华民族、创建新中国的政治抱负和雄才大略，必然会在这首词中曲折地反映出来，并且不同凡响。
沁园春雪教学反思
沁园春雪教学反思《沁园春·雪》是毛泽东诗词中的经典之作，在教学这篇诗词的过程中，我有了许多深刻的体会和反思。
在教学目标的设定上，我起初希望学生不仅能够理解诗词的字面意思，更要体会到其中蕴含的豪迈情感和伟大抱负。
然而，在实际教学中，我发现要让学生真正深入理解这些并非易事。
对于诗词中一些较为复杂的意象和典故，部分学生理解起来存在困难。
这让我意识到，在今后的教学中，对于基础知识的铺垫和讲解需要更加细致和充分。
在教学方法的选择上，我采用了多种方式相结合。
通过诵读让学生感受诗词的韵律之美，通过讲解背景知识帮助学生理解诗词的创作意图，通过分析词句让学生领略作者的写作技巧。
但在实际操作中，诵读环节的效果没有达到预期。
有些学生只是机械地朗读，没有真正通过诵读去体会诗词的情感。
这提醒我在今后的诵读指导中，要更加注重引导学生把握节奏、重音和语调，让诵读成为理解诗词的有效手段。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，分享自己对诗词的理解和感受。
但在这个过程中，我发现部分学生参与度不高，表现不够积极。
这可能是因为我没有充分调动起他们的兴趣，或者问题的设置没有很好地贴合学生的认知水平。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的兴趣点，设计更具启发性和趣味性的问题，以提高课堂的参与度和活跃度。
对于诗词内容的讲解，我着重分析了上阕的雪景描写和下阕的人物评论。
在讲解雪景时，我引导学生通过想象来感受那壮阔的北国风光，然而，部分学生的想象力似乎受到了限制，无法很好地在脑海中构建出相应的画面。
这让我明白，在培养学生想象力方面，还需要给予更多的引导和训练。
在分析下阕的人物评论时，学生对于历史人物的了解不够深入，导致对作者观点的理解不够准确。
这也反映出在平时的教学中，对于历史知识的渗透还需要加强。
在教学时间的把控上，我出现了分配不均的问题。
在诗词背景和词句分析上花费了过多的时间，导致最后的课堂总结和拓展环节略显仓促。
这使得学生对于整首诗词的理解缺乏一个系统的梳理和升华。
以阳光评价引领《沁园春·雪》教学案例分析
． ６８ ．
答题 、飞花令等 。大会评选出诗词知识竞赛Байду номын сангаас军及 诗词 创 作 竞 赛 各 奖项 。全 校 学生 重 温 经 典 诗 词 之 美 ，感受 中华文化魅 力，从 古人的智慧和情杯中汲 取 营 养 ，提 升 传统 文 化 素 养 ，营造 “赏 中华 诗词 、寻 文化基因 、品生活之美”的校园氛围 比赛全程反响 热 烈 ，广 受好 评 ，在 全校 掀起 了一股 国学 经典 热 潮 ． 诵 咏 经 典 、以诗 会 友 、传承 文化 成 为 了 学校 的新 风 尚 ，受 到 当地 多家 媒体 的热 心关 注和 跟 踪报道
“寻 常 一样 窗 前 月 ，备 有经 典便 不 同 ”．经 典 诵 读 是 一项 系统 的 、长 期 的文 化 浸 润 式 的教 育 。也 是 一 项 复 杂 的 系统 工程 ，唯 有 聚 合 教 师心 力 、聚 焦 语 文课 堂 、聚 光 学 生 发展 ．才 能 引 领 师 生走 进 积 淀 五 千年 民族 精神 的中华 文化 ，让 学生 在成 长 的旅 程 中 “以千 年文 化为 伴 、与 中华 经典 同行 ”
★ 作 者 通 联 ：江 苏 苏 州 中 学
沁园春雪的教学方法与反思(2)
沁园春雪的教学方法与反思(2)沁园春雪的教学方法与反思明确：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。
“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。
当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。
“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。
最后两句的`意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽!④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史作用。
(五)学生再读两遍课文用心体会作者的情感。
三、内容小结：这首词热情赞美祖国壮丽河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。
词的画面妖娆雄伟，意境壮阔，气势磅礴，感情奔放，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪之作。
一、当堂检测：1、写出含“雪”的四句古诗词。
2、指出下列句子所用修辞。
大河上下，顿失滔滔。
()成吉思汗只识弯弓射大雕。
()山舞银蛇，原驰蜡象。
(。
千里冰封，万里飘雪()二、作业：背诵本首词第二课时【教学目标】1、体会本文的语言特点。
2、通过诵读进一步领会词人的伟大胸襟和远大抱负。
【教学步骤】一、课前热身小组比赛，看哪组同学能把本文背诵得又好又流畅，然后全班齐背。
二、合作探究(一)整体感知本词虽为咏雪，实际上它不仅仅是一幅美丽的风景画，更是一首雄壮的抒情诗。
上阙写景，即景生情;下阙抒情，寓情于景。
情感与景物相生，描写与议论结合，语言形象、精警、优美，产生强烈的艺术效果。
(二)四边互动：1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词来表现洁白的?明确：冰雪银蜡素2、这首词有哪些词用得准确精炼、极富形象、饱含感情，联系具体词句谈谈自己的感受。
苏版《沁园春·雪》教学反思
苏版《沁园春·雪》教学反思人教版《沁园春·雪》教学反思一一、对教学设计的反思１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。
提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。
２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。
如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。
３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。
这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。
具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。
回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
二、对学生课堂活动的反思１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。
不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。
依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。
２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。
我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。
而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。
３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。
由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。
初中语文教例品评100篇68《沁园春雪》教例评析
《沁园春·雪》教例评析68.以读带讲，感染熏陶——《沁园春·雪》教例评析［教例简述］课始阶段：1.教师介绍作品背景，解释词牌。
2.学生自读课文，查字典，读注释。
讲读阶段：1.教师激情诵读。
请同学们体会这首词所表达出的对雄伟瑰丽的景物的描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。
2.听配乐录音朗诵。
请同学们体会、理解上阕着重写景、下阕着重议论抒情的写法。
3.教师激情诵读。
请同学们注意老师朗诵中的停顿，判断理解这首词的层次，听读之后发言、讨论。
4.全班同学朗诵。
教师提问，请同学们在具体的语言环境中讲解词义。
理解精炼生动的语言。
5.男生诵读上阕，女生诵读下阕。
讨论：上阕“望”的内容，下阕“惜”的内容；这千万里的江山，为什么用“望”来写，一个“惜”字怎样理解。
6.师生背读。
讨论重点句：①上阕的议论抒情、点化主题句，②上下阕的过渡句，③下阕的议论抒情、深化升华主题句。
7.学生演示诵读。
教师讲析词的动静相衬、虚实相生、景情交融的写法，点示词的壮美的意境，引导探求作者在词中的情感线索。
8.学生自由表情朗读、背诵。
要求进一步讲究节奏，表现情感，深化想象。
收束阶段：1.几位同学朗诵，现场录音，播放，比较。
2.布置作业，每个同学课后朗诵并录音，并品评自己的诵读。
［评析］于漪教师曾回忆：“我永远忘不了高中的赵老师在课堂大声朗诵岳飞的《满江红》、李后主的《虞美人》等诗词的情景……读得出神入化，音调十分感人。
他教完，我们也都能流畅地背诵了。
”魏巍同志回忆他的蔡老师时说：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗……”诗词是最宜朗读的文学作品，它们的音乐美、节奏美、意境美、构思美，无一不深深感染着读者的心，教诗而不诵读，该是何等的蹩脚、乏味!此教例就好在读读讲讲，讲讲读读，以读带讲，感染熏陶。
它比较鲜明地表现出诗歌教学的特色：1.反复吟咏，诵读。
有很多的内容，譬如词的情感、气魄、层次、节奏等等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。
《沁园春.雪》评语
《沁园春.雪》评语怎样评价 -的《沁园春.雪》应该是气势磅礴，雄伟豪放的伟大诗篇，气势之大，词之豪放，都是前无古人的词中的气概，自信都是古来第一的，他藐视古代名王、英雄，光这点，就是史无前例而以前闻所未闻，不敢想的，可以说，这是气吞山河的词中王者我不同意5楼所言，那是匹夫之论，无知者所言，这首词的确好，有气势，诚如3楼所说，那些文人墨客曾会在一起作诗，要和这首词比比气势，结果，哪有一首比得上。
说它粗豪是不对的，其中“山舞银蛇，原驰蜡象”一句细细品读真是余味无穷，细腻而大气。
沁园春雪这首词列举了五位帝王，请简要评价其中的一位秦始皇（公元前259—公元前210年），即嬴政。
中国历史上最伟大的政治家、战略家、改革家、军事家。
首次完成中国统一，秦朝开国皇帝，秦庄襄王之子，13岁即王位，39岁称皇帝，在位37年。
秦始皇创立皇帝制度，在中央实施三公九卿制，地方废除分封制，实行郡县制，统一文字、货币和度量衡等，北击匈奴，南服百越，修筑万里长城，奠定了今日中国版图的基本格局，把中国推向了大一统时代，为建立专制主义中央集权制度开创了新局面，对中国和世界历史产生了深远影响，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，被明代思想家李贽誉为“千古一帝”。
对毛泽度的沁园春雪有什么感悟《沁园春雪》突出了 -词风的生命力和氛围。
作为 -博大精深的领袖人物，它与广阔壮丽的北方雪景是同形的。
作者看到“千里”、“千里”、“欲与天宫试比高”，千百年来，以江山为中心的起伏。
充分展现了雄壮大方、雄壮的风格。
整个词用词送词，明快有力，自由自如，千里之外。
-注重词的韵律，也注重词的韵律。
没有刻意追求。
整个词都是押韵的，似乎是无意的。
虽然它是一个旧的身体，它给人一个新的外观。
从文字语境中表达的不仅是新的精神世界，更重要的是形象表达系统的文字，它是生动生动的。
1936年，-的修养和学识，以及他到达中国的历史阶段，使他对中国历史有了新的认识，反映在《沁园春雪》对古代帝王的评论和对“浪漫人物”的期待。
2023沁园春雪教学反思
2023沁园春雪教学反思2023沁园春雪教学反思1今天下午按教研组的安排，由我上一节关于小专题研究《小组合作学习与交流展示的效度与信度》的研讨课。
我考虑到是主要关于小专题研究课，所以我没过多的设计教学结构，而是沿用了《丰都县语文发展性阅读教学导学案》，只是着重注重小组合作的效度与信度研究。
所以课堂很朴实，但实在。
教学这首《沁园春雪》时，首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。
三分诗七分读，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。
也是让这节课在读的展示活动中推向课堂高潮，真正让每个学生都动起来，很好的发挥了学生的阅读自主性。
但我觉得这节课我对学生诵读指导不够细致和充分。
在教学中，我注重了朗读，也调动了学生朗读的积极性，但在实际操作中，有对学生朗读的评价，但是未能没有即时强调该如何读，怎样读。
也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读效果大打折扣。
第二，这节课我注重体现了新理念下的新型师生关系，以学生为主体的课堂教学理念，是变教的课堂为学的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。
第三，我这一课堂教学环节以关注学生生命发展为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个指导自学合作交流师生互动强化训练的新的课堂教学模式。
让学生真正体验学习的乐趣：通过培养学生合作意识和团队精神，不仅使学生获得认知方面的发展，而且使他们感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦，满足学生的心理需要，突出教学的情感功能，注重学生非智力品质的培养与发展，追求学生智与情的和谐发展。
沁园春评课稿
《沁园春·雪》评课稿赵湾初级中学陈光荣今天我们语文组听了吴宏坤老师的一节公开课，这节课他上的是九年级语文上册第一课《泌园春.雪》，这是大家都非常熟悉的一篇课文，也是学生非常熟悉的课文。
这节公开课他的很有特色。
主要体现在以下几个方面：一、重视朗读教学：在教学过程中重视朗读的训练，在这节课中安排有听读、自读、个人朗读、集体朗读等环节。
让学生在读中感悟，在读中理解。
二、课文分析详细这首词《沁园春·雪》分上下阕。
上阕因雪起兴，借雪景抒写情怀。
起笔不凡，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”不先写“雪”字，而首推“北国风光”，不仅突出了诗人对北方雪景的感受印象，而且造境独到优雅，可以冠结全篇。
接着是对雪景的大笔铺陈，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
”大雪覆盖了一切，黄河也失去了滔滔流动貌，无边无际的茫茫雪景。
这里“惟余莽莽”“顿失滔滔”，十分准确、传神，凸现了北方雪景的深度。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”可谓静中写动，披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔兀。
群山高原与低垂的冬雪云天相连成一片，因而作者信手拈来“欲与天公试比高”之句。
“银蛇”“蜡象”两个生动比喻，一下子赋予雪境以生命感，且有动中见静的艺术效果。
这就“水到渠成”地引出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。
多么自然巧妙的联想，使雪境发生阴晴之间的转化，一个“红装素裹”的美人的象征，初步形成这首词的意境。
下阕首句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。
可谓承上启下，将全词连接得天衣无缝。
“江山”这一双关语词，与上片中的“长城”“大河”相融合，具有画龙点睛之意，“江山如此多娇”，可以理解为这首词的基本构架。
作为政治家的词人，对“北国风光”的抒怀，最终还是对江山社稷的关怀。
1935年末，毛泽东领导中央红军完成了二万五千里长征胜利到达陕北，中国革命有了新的转机。
毛泽东怀着拯救中华民族、创建新中国的政治抱负和雄才大略，必然会在这首词中曲折地反映出来，并且不同凡响。
初中语文教学课例《沁园春雪》教学设计及总结反思
教材分析 了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词
人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。
所以，对照语文书第一单元的单元任务，在“自主
欣赏”任务中，教师要引导学生结合写作背景理解词的
内容与作者的思想感情；在“自由朗诵”任务中，要结
பைடு நூலகம்
合古典诗词的朗诵方法指导学生进行朗诵。
知识与技能目标：1、背诵课文，默写课文。
四、具体感知 （一）上阕感知 1.结合词前两句描绘的具体景象分析，这两句在整 首词中起到了什么作用？（学生独立自考） 2.作者在这篇苍茫壮观的景象中看到了哪些具体 的景物？结合生活，发挥自己对的雪的想象，抓住关键 词分析景物具有什么样的特点？（学生合作探究） 教师点拨：分析诗词当中景物的特点，一般可以从 以下几个方面进行思考： （1）考虑景物本身所具有的一般特征（例如本词 中，长城、黄河的雄伟）
复的品读让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗 教学策略选 中的节奏，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的
择与设计 内容，表达独特的感悟。教师通过点拨关键字词，帮助 学生把握词中意象。同时与作者的其他词作纵向对比， 也可以与本单元所涉及的其他诗歌做横向对比。 第一课时 一、课堂导入 同学们，在我们以前的学习中，学习过不少描绘雪 的文章或文段，在不同作家的笔下，雪所展现的风姿是 不同的。例如谢道韫眼中的雪如“柳絮因风起”，飘扬 而轻盈；岑参笔下的雪“忽如一夜春风来，千树万树梨 花开”，充满了瑰丽奇美的色彩。今天我们将一起学习
学生合作探究方式： 学生先结合自己对词内容的理解独立思考，再进行 由临近几位同学组成的小组的交流讨论，相互补充，形 成探究答案。 5.背景介绍（PPT） 教师点拨： 此时中国的革命并非处于顺境，外有日本侵略者步 步紧逼，内有国民党反动集团发动内战。然而，毛泽东 作为一位革命领袖，对自己的祖国比一般人更有着强烈 的热爱之情，他的心中，自有赶走一切侵略者，打败一 切人民的敌人的豪情壮志，自有属于全体中国人民的壮 美河山。因此，他的眼中和笔下，北国的风光才会如此
初中语文教学课例《沁园春雪》课程思政核心素养教学设计及总结反思
【过程与方法】：通过师生互动和小组合作探究的
方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美 教学目标
和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生
能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美
景，强化将情感寄予景中来表达的意识
大部分学生能读准字音，有一半左右的学生会正确 学生学习能
的划分朗读节奏，能有气势的朗诵，有一小部分不会读， 力分析
请学生以分组讨论“须晴日”三句中，哪个字表明 是虚写试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象， 是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红
了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪 山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖 国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!
明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”
与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的
历史作用。“评古”是为了“颂今”。
最后全班齐读这首词，依照本课所分析有感情地朗
诵，教师点拨，力求当堂成诵。
本篇课文着重引导学生通过品词析句对文本内容
课例研究综 及艺术特色进行分析，但在情感分析上结合历史的部分
述
不是很多，学生在解读文本情感上存在着一定的困难，
所以应该在课前或者课上进行一定的背景补充。
初中语文教学课例《沁园春雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《沁园春雪》
称
沁园春雪这首诗编排在九年级上册第一单元，居单
元之首。这首诗分上下阕，上阙描写北方壮丽雪景，热 教材分析
情赞美祖国大好河山；下阙评论历史英雄人物，歌颂当
代无产阶级英雄。
《沁园春雪》教学设计及反思
《沁园春雪》教学设计及反思教材分析《沁园春·雪》是毛泽东于1936年(丙子年)2月在山西省石楼县留村所创作的一首词。
诗词分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河;下阕由毛泽东主席对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。
此词不仅赞美了祖国山河的雄伟和多娇，更重要的是赞美了今朝的革命英雄。
抒发毛泽东伟大的抱负及胸怀。
教学目标1.掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。
2.通过朗读感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。
学习目标:1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。
2.能正确背诵默写课文，教学设计:1.反复朗读,指导学生读出感情。
2.沁园春·雪》是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。
教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。
学习重点:1.读,读正确,读出感情。
2.说,说说词中表达的感情。
3.背,能流畅背诵,正确默写。
教学重点、难点：1. 吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。
2. 正确认识诗人对历代帝王的评论，理解诗人的伟大抱负。
教学活动：一、导入毛主席有一首词叫《沁园春雪》(课前板书课题)，意境开阔，大气磅礴，蒋介石看到以后非常生气，在国民党内外征集诗词，并要求他的御用文人们日夜埋头写作，要写出一首词在气势和意境上超过毛泽东，然而终其一生都没有如愿。
那么，《沁园春雪》到底是怎样的一首词?今天我们就学习这首千古绝唱。
二、作者简介毛泽东，伟大的无产阶级领袖，共和国的缔造者，政治家、军事家、诗人。
作为诗人的毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，《沁园春雪》是他的代表作。
《沁园春 雪》的观课报告
《沁园春雪》的观课报告
一、课堂内容
1.作者介绍
本节课的教学目标是让学生了解诗歌创作的基本方法和技巧，掌握分析诗歌的
基本方法，了解唐代诗人毛泽东及其代表作《沁园春·雪》。
老师在开头先简要介
绍了毛泽东的诗歌创作经历，强调了诗歌对他的人生意义以及其对中国现代文艺的深刻影响。
2.诗歌分析
老师在分析《沁园春·雪》时，首先从题目入手，带领学生品味诗歌的词句、意境和韵律。
通过诗歌的分析，学生深入理解了诗歌中的寒冷气氛和对党的热爱之情，同时，也学会了如何分析一首诗歌的用词、语法和意象。
3.评价与思考
本课堂采取了“以学生为主体”的教学模式，老师在分析诗歌的过程中多次向学
生提出问题，并且引导学生合作讨论诗歌的语言形式、风格特点、意境和文化内涵。
同时，老师还引导学生归纳总结创作诗歌的方法和技巧，让学生深刻认识到诗歌创作需要的原创性和探索性。
二、课堂收获
通过本次观课，我深刻认识到诗歌是一种高度凝练的文学形式，艺术性和思想
性相互贯通，要深入挖掘其富含的精神内涵，需要对诗歌的语言、修辞、风格等方面有深入的认识。
同时，诗歌创作需要具备的想象力、敏锐度和文化素养也是不可或缺的。
在这节课中，我特别受益于老师的授课方式，老师充分尊重了学生的主体地位，采用了多种方式，引导我们思考诗歌的内涵和形式，激发了我们对诗歌的兴趣和热爱。
通过本次观课，我深刻认识到诗歌作为一种文学形式，具有深厚的思想内涵和
文化价值，需要借助专业的分析工具和方法，深入挖掘其中的文化遗产和历史背景，从中汲取灵感，提高自己的文学审美能力和创作能力。
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《沁园春雪》同行听课专家评课意见综合
芜湖市第二十七中学语文教研组
苏老师这堂公开课教学，能立足教材，立足学生实际，恰当运用现代教学媒介，并通过具体直观画面及有条理的文字叙述，调动了学生浓厚的学习兴趣。
课堂上教师能紧扣教学目标和抓住教学重点，运用多种形式反复指导学生进行诗词的朗读练习，把握诵读要领及技巧，让学生读出诗词的韵味、节奏和感情。
在教学诗词内容时，课堂上则较多采用点拨式教学方法，提出问题，启发学生思考。
既注重师生间的互动、交流，又引导学生相互合作，相互探究，培养了学生自主学习的能力。
这种教学方式促进了学生在合作中学习、提高和成长。
2015．11。