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交际教学法的优点
• 重视培养学生的交际能力 • 从学生实际需要出发，确定学习目标 • 以意念或功能为纲的新思路 • 重视教学过程的交际化 • 以话语为教学的基本单位 • 促进专业外语教学的蓬勃发展
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交际教学法不足
• 如何科学地、系统地统计语言功能项目，有哪些确定语言功 能项目的标准，作为语言功能的范畴到底有多少，而外语教 学又需要多少语言功能范畴，又怎样科学地安排它们的教学 顺序，还待进一步探讨，以更好的把握教材内容。
相互交织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional
Approach）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外
语教学最根本的目的，因而又称为交际法（The Communicative
Approach）。
4
交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
6
• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
英语教学理论与流派
1
交际教学法
2
• 交际教学法的概念 • 交际教学法产生的背景 • 交际教学法的理论基础 • 交际教学法的原则 • 对交际教学法的评价
3
交际教学法的概念
•
由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法”
Baidu Nhomakorabea
（The Functional Approach），所谓“功能”就是语言在社会中的
8
心理学理论基础--社会心理学和心理语言学
• 交际法即意念法。“意念”属于心理学的思维范畴。 思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化 的心理过程，作为人脑反映现实的思维活动形式，是 人类所共有的。人类的思维具有共同性和普遍性，因 此，各民族语言不同，但意念范畴相同。而人的思维 又可分为数有限的意念范畴，各个意念范畴又可分为 若干意念项目，意念项目还可分为细目。同一个意念 项目，各个民族又用几乎不同的语言形式来表达。常 用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种语 言的共核（common core)。
• 随着交际法的广泛运用，交际法逐步发展出不同形态，比 如任务型教学途径等。
7
语言学理论基础----社会语言学
• 海姆斯认为，语言是交际的工具，语言教学就是语言作为交际和为
了交际的教学。语言的社会交际功能是作为交际工具为社会上各项交 际活动服务的，是其最本质的功能。没有语言的使用规则，语言规则 是无用的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.）。交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用 语言等能力系统互相作用的结果。 语言能力不仅指说话者能造出合 乎语法规则句子，而且指能恰当地使用语言，也就是交际能力。交际 能力包括：(1)能辨别、组织合乎语法的句子；(2) 能判断语言形式的 可接受性（是否能被理解）； (3) 在适当的语言环境中使用适当的语 言；(4)能知道语言形式出现是常用习语，还是罕见的个人用语?
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交际教学法的原则
• 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容。 • 突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要作用
是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触 听说语言，鼓励学生创造性地使用语言；教学活动以内容 为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏 等活动。以语段为语言的基本单位，语言材料的选择力求 真实、自然。 • 不排斥讲解语法。 • 语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评 判标准是意义倾向的真实转达。 • 对学生的语言错误采取容忍的态度。
功能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介
绍、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感
受的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念
法”（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和
交际目的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念
9
• 人们运用语言交际的过程包括两个方面：一是运用语言所 表达的思想内容，即意念（时间、空间、数量、频率）； 二是怎样表达思想，即表达方式，也就是功能（请求、道 歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）。交际法的出发 点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意 念的表达方式。
10
• 学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误 是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像 儿童学习母语过程中存在的“中际语言” （interlanguage）一样，标志着语言学习中各个 阶段的发展水平，由“中际语言”逐步过渡到完 美的语言时，语误会逐步消除。因此，不苛求纠 正学生所犯的语言错误。
• 50-60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法，着重语 言形式体系学习和训练，而认知法同样重视语言规则运用 能力的培养，而不能真正培养运用语言进行交际的能力。
• 西欧共同体国家没有统一的教学大纲和教材，各国外语教 学质量不高，难以满足用外语进行交际的需要。根本改变 这种局面的唯一办法就是改变教学方法，制定一个西欧共 同体成员国统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验 标准。
5
• 1972年威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大 纲》问世，论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的 优越性。随后一百多个专家经过三年的努力，依据威 尔金斯提出的意念和功能语言理论，制定出了一份欧 洲主要语言教学的新教学大纲，并制定了“单元一学 分”体系(unit-credit)的语言课程，即将学习任务分 解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。
交际教学法的优点
• 重视培养学生的交际能力 • 从学生实际需要出发，确定学习目标 • 以意念或功能为纲的新思路 • 重视教学过程的交际化 • 以话语为教学的基本单位 • 促进专业外语教学的蓬勃发展
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交际教学法不足
• 如何科学地、系统地统计语言功能项目，有哪些确定语言功 能项目的标准，作为语言功能的范畴到底有多少，而外语教 学又需要多少语言功能范畴，又怎样科学地安排它们的教学 顺序，还待进一步探讨，以更好的把握教材内容。
相互交织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional
Approach）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外
语教学最根本的目的，因而又称为交际法（The Communicative
Approach）。
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交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
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• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
英语教学理论与流派
1
交际教学法
2
• 交际教学法的概念 • 交际教学法产生的背景 • 交际教学法的理论基础 • 交际教学法的原则 • 对交际教学法的评价
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交际教学法的概念
•
由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法”
Baidu Nhomakorabea
（The Functional Approach），所谓“功能”就是语言在社会中的
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心理学理论基础--社会心理学和心理语言学
• 交际法即意念法。“意念”属于心理学的思维范畴。 思维是人的一种心理现象。思维的发生、发展和变化 的心理过程，作为人脑反映现实的思维活动形式，是 人类所共有的。人类的思维具有共同性和普遍性，因 此，各民族语言不同，但意念范畴相同。而人的思维 又可分为数有限的意念范畴，各个意念范畴又可分为 若干意念项目，意念项目还可分为细目。同一个意念 项目，各个民族又用几乎不同的语言形式来表达。常 用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种语 言的共核（common core)。
• 随着交际法的广泛运用，交际法逐步发展出不同形态，比 如任务型教学途径等。
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语言学理论基础----社会语言学
• 海姆斯认为，语言是交际的工具，语言教学就是语言作为交际和为
了交际的教学。语言的社会交际功能是作为交际工具为社会上各项交 际活动服务的，是其最本质的功能。没有语言的使用规则，语言规则 是无用的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.）。交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用 语言等能力系统互相作用的结果。 语言能力不仅指说话者能造出合 乎语法规则句子，而且指能恰当地使用语言，也就是交际能力。交际 能力包括：(1)能辨别、组织合乎语法的句子；(2) 能判断语言形式的 可接受性（是否能被理解）； (3) 在适当的语言环境中使用适当的语 言；(4)能知道语言形式出现是常用习语，还是罕见的个人用语?
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交际教学法的原则
• 以语言功能为纲，分析学生对外语的需要，选择教学内容。 • 突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要作用
是提供、组织各种活动，创造各种情景，让学生充分接触 听说语言，鼓励学生创造性地使用语言；教学活动以内容 为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏 等活动。以语段为语言的基本单位，语言材料的选择力求 真实、自然。 • 不排斥讲解语法。 • 语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评 判标准是意义倾向的真实转达。 • 对学生的语言错误采取容忍的态度。
功能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介
绍、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感
受的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念
法”（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和
交际目的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念
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• 人们运用语言交际的过程包括两个方面：一是运用语言所 表达的思想内容，即意念（时间、空间、数量、频率）； 二是怎样表达思想，即表达方式，也就是功能（请求、道 歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）。交际法的出发 点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意 念的表达方式。
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• 学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误 是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像 儿童学习母语过程中存在的“中际语言” （interlanguage）一样，标志着语言学习中各个 阶段的发展水平，由“中际语言”逐步过渡到完 美的语言时，语误会逐步消除。因此，不苛求纠 正学生所犯的语言错误。
• 50-60年代西欧各国广泛采用的听说法和视听法，着重语 言形式体系学习和训练，而认知法同样重视语言规则运用 能力的培养，而不能真正培养运用语言进行交际的能力。
• 西欧共同体国家没有统一的教学大纲和教材，各国外语教 学质量不高，难以满足用外语进行交际的需要。根本改变 这种局面的唯一办法就是改变教学方法，制定一个西欧共 同体成员国统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验 标准。
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• 1972年威尔金斯的《语法大纲、情景大纲和意念大 纲》问世，论证了意念大纲比语法大纲和情景大纲的 优越性。随后一百多个专家经过三年的努力，依据威 尔金斯提出的意念和功能语言理论，制定出了一份欧 洲主要语言教学的新教学大纲，并制定了“单元一学 分”体系(unit-credit)的语言课程，即将学习任务分 解成单元，每一单元对应学习者的某一需求。