秀州中学学校发展性评价的自我评价运行机制
中学发展性督导自评报告
中学发展性督导自评报告德育为先基础为实全面发展XX市XX中学自成立以来，全面贯彻党的教育方针，遵循科学发展原则，积极推进素质教育，关注学生全面发展，塑造学生健全人格。
依据既定的两轮学校发展规划，以“德育为先，学技俱长”的办学理念为指导，结合校情，制定分层、分阶段目标，有制度、有组织地开展学校各项工作。
在原有办学优势的基础上，结合普通完中的特点，进一步探索校本化发展道路，提升办学实效。
通过努力和创新，学校基本建成了有效的管理机制，拥有了可以引领学校发展的各级管理班子，形成了和谐的校园文化，教育教学质量稳步提高，取得了较好的办学业绩和良好的社会声誉。
一、基本情况XX市XX中学是一所偏远的农村公办完中，坐落在浦东新区祝桥镇东亭路631号，与举世瞩目、日新月异中的浦东国际机场相毗邻。
其前身为私立俊德中学，创办于1948年，由著名教育家黄炎培先生题写校牌。
1951年春易名为私立江镇中学，1956年改为公立学校，1958年起设高中班，1995年7月，江陵中学（即新营中学）并入川南奉公路1312号老校区。
学校现有领导班子成员16人，其中校级干部5人。
党政工领导廉洁自律、作风民主、勤奋进取、具有较强的凝聚力和战斗力。
中层干部经几轮择优聘任，现已基本形成了一支年龄结构合理、知识结构配套、专业结构互补、能力结构相加的，受到群众信赖和满意的干部队伍。
同时，学校重视师资队伍建设，努力提升师资质量。
目前，学校在编教职工133名，任课教师121名，任职资格符合率达100%，学历达标率为100%，其中五十岁以上教师8名，30—50岁之间教师为105名，30岁以下教师为8名，分别占6.6%、86.8%和6.6%。
学校现有高级职称教师12名，中级职称教师64名，区骨干教师9名。
这些教师都能乐于在农村教育这一艰苦的环境中辛勤耕耘，奉献着自己的青春和年华。
学校现有教学班40个，其中初中部共34个班，高中部6个班，共计1556人。
经过全校教职工的艰苦努力和共同奋斗，无论在办学理念，还是在办学条件、综合管理及教育教学质量等方面都取得了较好地提升与发展。
秀州中学分校学校管理体系
秀州中学分校学校管理体系根据校长负责制的基本要求，学校建立三大系统组成的管理体系。
第一、决策指挥系统一、建立校长办公会议制度，由校长主持，党支部书记和副校长等校级领导参加。
校长办公会议对学校各方面的重要工作进行研究，由校长最后决策。
校务行政会议是校长办公会议的扩大会议，由学校中层以上领导和年级组长参加。
二、校务办公室是校长的办事机构，负责协调各方面的工作，督促各部门迅速有效地执行校长办公会议的决策，并及时将情况反馈给校长。
三、中层职能部门是副校长的办事机构，在副校长的具体领导下，负责指导、协调、督办、检查学校一个或几个方面的工作。
四、学校中层干部人选原则上采用竞聘办法产生，由校长聘任。
第二、教学运行系统一、学校实行年级组和教研组并存、以年级组为主体的教学运行体系，年级组长对年级的教育、教学全面负责。
二、年级组长、教研组长人选由校长办公会议集体讨论确定，由校长聘任。
三、教研组下设备课组，备课组长由教务处主任会同教研组长确定。
第三、民主管理和保证监督系统一、学校党支部对校长工作有监督保证权。
二、学校实行教代会制度，教代会是教职工参与学校民主管理的重要机构，是校长决策民主化的重要渠道。
三、学代会制度，学代会保证学生参与民主管理，反映学生意见，协助学校加强管理。
四、家长委员会，由学校聘请或各年级组推荐的支持学校改革发展的企事业单位负责人、社会知名人士及学生家长代表参加，是社会参与学校民主管理的纽带。
附件:各部门工作关系的几条原则一、各处室和年级组的关系是:处室主任管的是线，年级组长管的是面。
年级组长主要管三个方面的工作。
(1)教育工作，即对学生的思想政治教育，有针对性地结合本年级情况贯彻执行政教处的工作布置，抓好各班主任的工作，注意对薄弱班主任的指导，注意对本年级学生中一些倾向性问题的纠正和教育。
(2)教学工作，抓好各备课组长，注意各科平衡，对各科课堂教学、作业布置、常规教学情况要掌握第一手材料，要落实素质教育，并切实保证学校工作目标和任务的完成。
综合素质评价评分细则
A
2a1b 及以上
品行修养等第
B
合成
C
2b1c 及以上 3c 及以上
D
含有 d
领域
信息 技术
评定依据
出勤率
技能考查
≥90% 2 优 1 良以上
≥80% 2 良 1 及以上
≥70% <70%
3及 有不及格（每学
年允许补考 1 次）
等第
A B C D
二、实践探究评分细则 增值指标
出勤率、技能考查这两项测评达到 B 等，并符合下列条件之一，其信 息技术测评结果可评定为 A 等。（以下各项均需备有相关证书） 1.初中阶段参加省中学生信息技术等级证书考试，获良好及以上成绩。 2.在初中阶段参与区级及以上教育行政部门、或由区级教育教研部门认 可的区级及以上信息技术方面竞赛或活动 。 3.初中阶段参与学校组织的信息技术比赛并获奖（学校每学年最多组织 比赛一次，且每次比赛获奖人数不超过参赛人数的 30％）。 4.出勤率、技能考查这两项测评未达到 B 等者，等第上升一个等级。
≥80%
2 良 1 及以上
≥70%
3及
<70%
有不及格
评定依据
七~九年级获区级一等奖 1 项及以上
七~九年级获校级二等奖 1 项及以上
七~九年级获校级三等奖 1 项及以上
七~九年级无任何获奖或校级成果展示
实践探究等第合成参照表： 以下 4 个领域的评定结果 2A 2B 及以上 2B 2C 及以上 2C 2D 及以上 2C 2D 以下
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秀州中学分校毕业生综合素质评价评分标准与细则
一、“品行修养”评分细则
评定内容
评定依据
a
b
中学教育质量全面评估自评报告
中学教育质量全面评估自评报告一、引言为了全面提高我国中学教育的质量，加强学校管理，提高教育教学水平，根据《教育部关于进一步加强中学教育教学管理的通知》精神，我校积极开展中学教育质量全面评估自评工作。
通过自评，全面总结近年来我校在教育教学方面所取得的成果，查找存在的问题，为今后教育教学改革提供依据。
二、自评内容1. 办学思想我校始终贯彻“以人为本，全面发展”的办学理念，注重培养学生综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
学校将德育工作摆在突出位置，全面推进素质教育，努力实现教育教学质量的全面提升。
2. 师资队伍我校现有专任教师120人，其中高级职称40人，中级职称45人，初级职称35人。
教师队伍结构合理，具备较高的教育教学能力。
近年来，我校教师参加各类培训、研讨活动共计1000余人次，不断提升教育教学水平。
3. 教学管理我校严格执行国家课程方案，开齐开足课程，注重课堂教学改革，推广高效课堂模式。
学校实行年级部管理，加强教学常规检查，确保教育教学质量。
近年来，我校教学质量稳居同类学校前列。
4. 德育工作我校高度重视德育工作，构建了“三维德育”体系，即课程德育、活动德育、环境德育。
通过开展各类德育活动，培养学生良好的道德品质。
我校还注重心理健康教育，设立心理健康辅导室，定期开展心理健康讲座，提高学生心理素质。
5. 教育设施我校拥有完善的教育教学设施，包括教室、实验室、图书馆、体育场馆等。
近年来，学校投入资金2000万元用于改善办学条件，提高教育教学质量。
6. 学生发展我校注重学生全面发展，积极开展体育、艺术、科技等活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
近年来，我校学生在各类竞赛中取得了优异成绩，共有1000人次获得国家级、省级、市级奖项。
7. 社会评价我校在社会上享有较高的声誉，得到了家长和上级领导的好评。
学校连续多年被评为“教育教学先进单位”、“德育工作先进集体”。
三、存在问题1. 教师队伍结构有待进一步优化，部分学科师资不足。
中学生发展性评价实施方案
中学生发展性评价实施方案随着教育改革的不断推进，中学生的发展性评价成为一个备受关注和讨论的话题。
发展性评价是指通过对学生发展水平的全面评价，旨在引导其全面发展，提高学习效果和素质培养的一种评价方法。
本文将从背景、目的、内容、实施方式、评价方法、考核标准、师生互动、家长参与、优点、存在问题以及展望未来等十二个方面展开，深入探讨中学生发展性评价的实施方案。
一、背景随着经济的发展和社会的进步，中学生的发展需求日益多元化。
传统的考试评价方法过于功利化，无法全面反映学生的综合素质和能力，对学生全面发展的指导作用有限。
因此，推行发展性评价作为促进学生全面发展的一种有效手段，已成为教育改革的必然选择。
二、目的中学生发展性评价的目的在于通过对学生的全面评价，鼓励他们在学科学习、实践能力和品德修养等方面的全面发展，促进学生综合素质的提升。
三、内容中学生发展性评价的内容包括学科学习、实践能力、品德修养等多个方面。
学科学习方面，可以评价学生的教学效果、学业水平和学习态度等；实践能力方面，可以评价学生的实践操作能力、动手能力和创新能力等；品德修养方面，可以评价学生的道德品质、社会责任感和团队合作精神等。
四、实施方式中学生发展性评价的实施方式可以采取多种形式，如学生自主填写问卷、学期评价报告、个人学习档案等。
同时，也可以借助现代科技手段，如智能化评价系统和视频录像等，以提高评价的客观性和准确性。
五、评价方法中学生发展性评价的评价方法应具有多样性和灵活性。
可以采用文字评价、量化评价、评分评价、等级评价等，结合学科学习、实践能力和品德修养等不同方面的要求，全面展现学生的发展水平。
六、考核标准中学生发展性评价的考核标准应明确而具体，以学科能力标准、实践能力标准和品德要求为依据。
通过制定科学合理的考核标准，可以保证评价结果的公平性和有效性。
七、师生互动中学生发展性评价需要强调师生互动的重要性。
教师应扮演好引导者和指导者的角色，根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和培养方案。
中学发展性评价方案
中学发展性评价方案近年来，随着教育改革的不断深化，中学发展性评价方案成为了一个备受关注的话题。
本文将从多个角度探讨中学发展性评价方案的意义、实施方法以及可能遇到的挑战与解决方案。
一、方案的意义中学发展性评价方案的意义在于改变传统的一刀切评价制度，使评价更加综合、全面，更具针对性和指导性。
与常规考试相比，发展性评价能够更好地激发学生学习的兴趣与动力，培养学生的创造力和综合素养，提高课程的有效性和教学质量。
二、方案的实施方法中学发展性评价方案可以采取多种实施方法。
首先，可以引入项目制评价。
学生根据自己的兴趣和特长，选择并完成某个项目，通过对项目的完成情况进行评价，评估学生在技能运用、合作意识等方面的表现。
其次，可以采用问题解决评价。
教师提出具有一定难度的问题，学生通过自主思考、调查研究等方式解决问题，并根据解决结果来评价学生的能力和水平。
此外，还可以结合学生作品评价、实践实训评价等多种形式来进行中学发展性评价。
三、实施过程中可能遇到的挑战在实施中学发展性评价方案时，可能会面临一些挑战。
首先，学校和教师可能缺少相应的评价理念和方法。
在传统的评价体系下长大的老师，可能会感到困惑和没有把握，导致方案落地困难。
其次，学生和家长对于新的评价方式可能存在抵触和不理解，需要引导和宣传工作。
另外，方案的实施需要大量的人力、物力和时间投入，这也是一个困扰的问题。
四、解决方案针对实施中可能遇到的挑战，我们可以采取相应的解决方案。
首先，学校可以组织专业培训，提升教师的评价能力和理念，提供评价案例和指导。
其次，需要与学生和家长进行充分的沟通和引导，解释方案的目的和意义，使他们理解并接受新的评价方式。
此外，还可以争取政府、社会和家长的支持，为中学发展性评价方案提供必要的资源和条件，推动其顺利实施。
总之，中学发展性评价方案的实施对于促进学生成长和提高教学质量具有重要意义。
在方案实施中，我们需要克服挑战，采取相应的解决方案，从而让中学发展性评价发挥其应有的作用。
学校发展性素质教育自评方案
学校发展性素质教育自评方案一、方案背景随着社会的发展和变化，学生面对的挑战也越来越严峻。
学校作为学生的第二个家，肩负着培养人才和提高社会竞争力的重要任务。
因此，发展性素质教育是学校教育改革的必然趋势。
本方案旨在帮助学校进行性素质教育自评，发现问题，提高自身发展水平。
二、自评原则（一）质量第一，创新为主。
（二）以学生发展为中心，以学科建设为基础。
（三）突出特色，注重实效。
（四）推进全面发展，注重个别差异。
三、自评内容（一）教育理念1.理念明确、科学合理。
2. 与学校实际相适应。
（二）教学管理1.教学管理制度完善。
2.教学质量评估科学公正。
3.教学监控有效、规范。
4.体制机制合理、健全。
（三）师资队伍建设1.师资结构合理、本质培训有计划、重教育生态树人。
2.教师教学能力、科研水平较高。
3.教师之间合作基础良好。
（四）校园文化建设1.校园文化具有鲜明特色、丰富有味。
2.学校积极传承中华优秀文化。
3.校园文化氛围积极向上、富有生命力。
（五）德育教育1.学校德育体系相当健全、内在联系紧密。
2.学校德育工作开展广泛，引导教育成效显著。
3.学生德育水平稳步上升，品德观念健康成长。
（六）心理健康教育1.学校心理健康教育体系完整，服务内容适应时代潮流。
2.学生心理健康教育得到广泛开展，效果显著。
3.学校心理健康工作常态化开展，培养学生解决问题的能力。
（七）智育教育1.学校教育教学方式更新，符合现代技术要求。
2.学生学科课程表现良好，能够灵活运用所学知识。
3.学生全面发展，创新素质得到培养。
（八）体育健康教育1.学校体育课程合理，运动比赛精彩有趣。
2.学校各类体育运动会举办得当，学生体育着装情况良好。
3.重视体育训练，健康教育手段丰富。
四、自评步骤（一）制定自评方案，明确自评的项目、标准、方法和程序。
（二）管理人员进行自我调查，以得到更全面、客观的信息。
（三）依据信息，完成自评报告，总结发现问题和改进的建议。
（四）外部评估，对自评报告进行评估，可以借鉴其他学校的成功经验。
学校发展性素质教育自评方案
学校发展性素质教育自评方案素质教育是当前教育工作的重要任务，是培养具有综合素质和创新意识的新时代人才的基础。
本方案旨在针对学校发展性素质教育的现状和问题，制定具体的自评方案，以帮助学校全面推进素质教育工作，促进学生全面发展。
一、概述本校致力于发展性素质教育，通过丰富多样的教学活动和创新的教学方法，不断提升学生的综合素质。
在推行素质教育的过程中，我们发现存在一些问题和挑战，因此有必要对学校的发展性素质教育工作进行自我评估，并制定相应的改进方案。
二、自评内容和标准1. 教师队伍建设我们认为，教师是推动素质教育发展的中坚力量。
评估教师队伍建设的标准主要包括教师的专业素养、教学水平、教学方法和对素质教育的认识等方面。
2. 课程设置和教学管理评估课程设置和教学管理的标准主要包括课程的科学性、实用性、学生评价和教师评价等方面。
3. 学生综合素质培养评估学生综合素质培养的标准主要包括学生学习态度、学习成绩、综合素质评价和综合素质测试等方面。
4. 教育教学改革评估教育教学改革的标准主要包括教育教学管理模式、教学手段、教学效果评价和教学质量评估等方面。
三、自评方法和流程1. 制定自评问卷，邀请学校领导、教师和家长等参与自评工作。
2. 开展座谈会和讨论会，总结评估结果，找出存在的问题和改进方向。
3. 制定改进方案，明确目标和措施，推动学校发展性素质教育的深入实施。
四、自评成果和效果通过自评工作，我们发现了一些存在的问题和不足之处，也找到了改进的方向和措施。
在今后的工作中，我们将按照制定的改进方案，持续优化教育教学工作，全面提升学校的发展性素质教育水平，为学生的全面成长创造更好的条件和环境。
五、结语学校发展性素质教育自评方案的制定和实施，是学校持续发展的需要，也是推动学校素质教育事业的重要举措。
希望广大教师和家长能够认真阅读和理解本方案，积极配合学校的自评工作，共同努力推动素质教育事业取得新的成就和进展。
学校发展性评价工作自我评估报告2020
学校发展性评价工作自我评估报告20201. 引言为了更好地促进学校的发展，提高教育质量，我们学校于2020年开展了一次全面的发展性评价工作。
本次评价旨在通过自我评估，发现学校的优势与不足，为未来的发展规划提供依据。
本报告是对本次自我评估工作的总结和分析。
2. 自我评估过程2.1 评估依据本次自我评估依据我国教育部门的相关要求和标准，结合学校的实际情况，设置了包括教育理念、师资队伍、教学管理、学生发展、设施设备等多个方面的评估指标。
2.2 评估方法采用定性和定量相结合的方法，通过问卷调查、访谈、查阅资料、现场查看等方式，全面收集学校在各方面的信息和数据。
2.3 评估步骤自我评估工作分为三个阶段：第一阶段是准备工作，包括成立评估小组、制定评估方案等；第二阶段是自评，各相关部门和教师根据评估指标进行自我检查和评价；第三阶段是汇总分析，对自评结果进行整理和分析，形成最终报告。
3. 自我评估结果3.1 优势1. 教育理念：学校坚持“以人为本，全面发展”的教育理念，注重培养学生的综合素质。
2. 师资队伍：教师队伍整体素质高，教学经验丰富，具有较强的教育教学能力。
3. 教学管理：教学管理规范，教学计划和课程设置合理，教学质量得到保证。
4. 学生发展：学生综合素质较高，各类竞赛成绩优异，个性特长得到充分发展。
5. 设施设备：学校硬件设施齐全，能为教育教学提供良好的物质保障。
3.2 不足1. 部分教师教育教学观念有待更新，与新课程标准的要求还有一定差距。
2. 学生评价体系尚不完善，还需进一步关注学生个体差异，促进学生全面发展。
3. 部分班级家校合作不够密切，家长参与学校教育的积极性有待提高。
4. 部分设施设备使用率不高，需要合理调整资源配置。
4. 改进措施针对自我评估过程中发现的不足，学校将采取以下措施进行改进：1. 组织教师培训，提高教师教育教学水平，引导教师更新教育教学观念。
2. 完善学生评价体系，关注学生个体差异，促进学生全面发展。
中学生发展评价制度
中学生发展评价制度导语：近年来，中学教育越来越注重学生的全面发展，而中学生发展评价制度也应运而生。
通过对学生在各个方面的能力和素质进行全面的评价，中学生发展评价制度旨在激励学生积极发展，促进个体的全面成长。
本文将从不同角度来探讨中学生发展评价制度的重要性、目标、实施方式、关键问题以及可能的改进措施。
一、背景介绍随着社会的发展和教育观念的转变，充分发展中学生的个性特长和创新能力已成为教育改革的重要方向。
而传统的考试制度往往只注重学科成绩，无法全面评价学生的发展。
因此，中学生发展评价制度应运而生。
二、中学生发展评价制度的重要性1. 引领教育改革中学生发展评价制度鼓励学生在多样化的领域内发展，促进学校教育的全面变革，引领教育改革的方向。
2. 促进个体全面发展通过全面评价学生的学习成绩、实践能力、思维能力、人际交往能力等多个方面，中学生发展评价制度能够更好地促进学生的全面发展。
三、中学生发展评价制度的目标1. 建立多维度评价体系中学生发展评价制度旨在建立一套能全面、客观、科学评价学生发展的体系，包括学术成绩、学生自我评价、综合素质评价等多个方面。
2. 激发学生发展潜力通过评价制度，激励学生发展潜力，鼓励他们参与社会实践、培养创新能力，从而提高学生的综合素质。
四、中学生发展评价制度的实施方式1. 学业评价学业评价是其中一个重要的方面。
评价结果主要依据学科知识的掌握情况，可以通过考试、作业、小组讨论等方式进行。
2. 实践能力评价中学生的实践能力是评价体系中的另一个重要组成部分。
学生可以通过参与社会实践、科研项目、社团活动等方式，来展现自己的实践能力。
3. 综合素质评价综合素质评价主要考察学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等非学术方面的能力，通过平时表现、小组项目等方式进行评价。
五、中学生发展评价制度面临的关键问题1. 评价标准的制定制定科学、公平、合理的评价标准是中学生发展评价制度面临的关键问题。
必须充分考虑学生的特长和个性差异，避免一刀切的评价方式。
中学生综合素质评价的自评与自我调节
中学生综合素质评价的自评与自我调节综合素质评价是指对中学生在学习、实践、创新、拓展等多个方面的综合能力进行评价。
而自评与自我调节在综合素质评价中扮演着重要的角色。
本文将从自评的意义、自我调节的方法以及促进中学生综合素质发展的策略三个方面探讨中学生综合素质评价的自评与自我调节。
首先，自评的意义在于帮助中学生更好地认识自己。
通过自我评价，中学生可以从客观的角度审视自己的学业表现、个性特点以及对待生活的态度。
只有清楚了解自己的优点和不足，才能有针对性地进行自我调节和发展。
而且，中学生通过自评也能够提高自我认知水平，培养自己独立思考和问题解决的能力。
其次，自我调节是中学生综合素质评价的重要环节。
自我调节是指中学生根据自身优势和不足，合理安排时间、调整学习方法和态度，以达到更好的学习效果。
例如，当中学生自我评价发现自己在语言表达方面有所欠缺时，可以主动参加演讲比赛或者加入辩论队，通过主动锻炼提升自己的表达能力。
通过自我调节可以帮助中学生更好地提高学习效果，丰富自己的综合素质。
然后，促进中学生综合素质发展的策略也是至关重要的。
首先，学校和家长要积极引导中学生进行自评，提供评价标准和指导方法。
能够将自评与他评相结合，使中学生更全面地认识自己。
其次，在学校教育中要注重培养中学生的自我调节能力，通过给予一定的学习自主权、规划时间的自由度，激发中学生主动学习和自我管理的动力。
此外，学校还可以组织学生参加各种实践活动，例如社会实践、志愿者活动等，通过亲身经历感受自己的成长和进步。
最后，家长和社会应该给予中学生更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的自我评价观念和价值观。
综合素质评价的自评与自我调节对中学生的成长和发展起到了重要的促进作用。
通过自评，中学生可以更好地认识自己，为自己的进一步发展提供依据；通过自我调节，中学生能够根据自身情况合理安排学习和生活，提高自己的学习效果和综合素质。
在实施综合素质评价的过程中，学校、家长和社会都需要发挥积极的作用，为中学生的自评与自我调节提供有力支持和指导。
中学生综合素质评价规划的评估与反馈机制
中学生综合素质评价规划的评估与反馈机制随着教育改革的不断进行，中学生综合素质评价已逐渐成为教育界关注的焦点。
在这个评价体系中，评估与反馈机制的建立至关重要，它不仅可以帮助学校和教师了解学生的学习情况和成长发展，还能帮助学生自我认知和提高自身素质。
本文将就中学生综合素质评价规划的评估与反馈机制展开讨论。
首先，评估与反馈机制应该多元化。
传统的考试评估方法过于侧重知识的积累，难以全面反映学生的优势和劣势。
因此，评估与反馈机制应包括课堂表现、实践能力、创新意识等方面的评估。
例如，可以通过平时作业、小组讨论、课堂参与等方式评估学生的合作能力和沟通能力；可以通过项目制学习、社区实践等方式评估学生的创新能力和应用能力。
不同评估方式的相互补充和协调，可以更全面地了解学生的能力水平。
其次，评估与反馈机制应该注重个性化。
每个学生的成长发展都有其独特性，因此评估与反馈机制应该根据学生的个体差异进行调整。
例如，可以根据学生的个人兴趣和特长设置选修课程，通过考试、作品展示等方式进行评估；可以根据学生的学习风格和能力倾向提供个性化学习资源和辅导。
个性化评估与反馈机制可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习动力和兴趣。
第三，评估与反馈机制应注重正向引导。
评估与反馈不仅是对学生的成绩和能力进行评价，更是一种激励和引导的手段。
因此，评估与反馈机制应尽可能注重正面的鼓励和肯定。
例如，可以通过优秀学生的事例和成果展示激励其他学生的学习动力；可以通过个人成长计划和目标设定，引导学生主动参与评估和反馈的过程。
正向引导的评估与反馈机制可以更好地激发学生的积极性和创造力。
最后，评估与反馈机制应注重合理运用科技手段。
随着信息技术的快速发展，评估与反馈也可以借助科技手段进行。
例如，可以通过学生成绩管理系统、电子作业提交平台等方式进行成绩的记录和反馈；可以通过在线交流平台、云端学习资源等方式对学生的表现进行及时指导和辅导。
科技手段的合理运用可以提高评估与反馈的效率和准确性，同时也为学生和教师提供更多交流和合作的机会。
高中初中综合评价中的学生自我评价与反思
高中初中综合评价中的学生自我评价与反思综合评价是对学生综合素质进行全面评估的一种方式，旨在培养学生的自主学习和自我评价能力。
学生自我评价和反思是综合评价中的一项重要内容，能够促使学生主动反思自己的学习和成长，提高自我认识和发展潜能。
本文将探讨高中初中综合评价中学生自我评价与反思的重要性及方法。
一、学生自我评价的重要性学生自我评价是指学生对自己的学习情况、能力和学习效果进行客观、准确的评价。
自我评价能够帮助学生更加深入地了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，并制定相应的学习计划和目标。
同时，自我评价也能够培养学生的主动学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
首先，学生自我评价能够帮助学生识别自身的学习需求。
通过对自己的学习情况进行自我评价，学生可以了解自己在知识理解、能力运用等方面的优劣势，从而针对性地提高自身的学习能力和水平。
其次，学生自我评价可以促使学生更好地制定学习目标和计划。
学生通过对自己的学习情况进行全面评估，能够更加明确自己的学习目标，有针对性地制定学习计划，并采取相应的措施提高学习效果。
再次，学生自我评价有助于培养学生的自主学习和自我管理能力。
学生在自我评价的过程中，需进行思辨、分析和总结，培养了学生的批判性思维和独立思考能力，提高了学生的学习自觉性和能动性。
最后，学生自我评价也能增强学生的自信心和自尊心。
通过对自己的学习情况进行准确的评价，学生能够客观看待自己的长处和进步，从而增强自信心，树立正确的学习态度。
二、学生自我评价的方法学生自我评价需要一些具体的方法和指导，以下列举几种常用的学生自我评价方法。
1. 问卷调查法：学生可以设计一份针对自己学习态度、学习方法、学习效果等方面的问卷，通过填写问卷来评价自己的学习情况。
2. 学习日记法：学生可以每天记录自己的学习过程、收获和困惑，通过反思和总结来评估自己的学习效果。
3. 学习总结法：学生在学期末或学习周期结束时，进行自我总结，梳理和归纳自己学习的重点、难点和突破点，评价自己在学习上的成长和进步。
中学生综合素质评价总结的反馈与改进机制
中学生综合素质评价总结的反馈与改进机制中学生综合素质评价是一种评价学生全面发展的方法，但是在实施过程中，总有一些反馈和改进的机制存在。
本文将从不同角度探讨中学生综合素质评价总结的反馈与改进机制。
首先，学生的自我评价在中学生综合素质评价中起着至关重要的作用。
学生的自我评价可以让他们对自身的学习和发展有一个清晰的认识。
然而，在现实中，学生的自我评价往往受到主观因素的影响，他们可能过于自信或过于自卑。
为了改进这一点，学校可以提供培训课程，帮助学生更加客观地评价自己的能力和水平。
其次，家长的反馈对于中学生综合素质评价也非常关键。
家长是学生的直接监护人，他们对学生的发展状况有着独特的了解。
因此，学校应该积极与家长沟通，了解他们对学生的评价和建议。
学校可以通过家长会议、家长问卷调查等方式收集家长的反馈意见，然后采取相应的措施改进中学生综合素质评价的方法。
另外，教师的评价是中学生综合素质评价中不可或缺的一环。
教师是学生的引路人，他们对学生的学习和发展有着专业的认知。
因此，教师的评价应该客观公正，并且及时反馈给学生和家长。
同时，学校应该对教师进行培训，提高他们的评价能力和方法，确保评价的准确性和公正性。
除了学生、家长和教师的反馈，还可以借鉴其他学校和地区的经验和做法，进行改进。
不同学校、不同地区的中学生综合素质评价可能存在差异，但都有可以借鉴的地方。
学校可以组织交流会议，邀请其他学校或地区的教育专家和学生代表分享经验，并吸取他们的建议和意见。
通过与其他学校和地区的交流合作，中学生综合素质评价的反馈和改进机制可以不断完善和发展。
在反馈和改进中学生综合素质评价的机制时，我们应该还要关注评价的真实性和全面性。
中学生综合素质评价的目的是了解学生的全面发展情况，而不仅仅是关注他们的学习成绩。
因此，评价的内容和方式应该尽量涵盖学生的方方面面，包括学业、品德、体育、艺术等。
同时，评价的结果应该真实可信，不受任何形式的干扰和偏见。
中学生综合素质评价总结的评价与认可机制
中学生综合素质评价总结的评价与认可机制中学生综合素质评价是当前教育改革的热点话题之一。
传统的教育评价往往只关注学生的学习成绩，而忽视了学生的综合素质发展。
因此，为了全面评价中学生的表现，评价与认可机制变得尤为重要。
在评价中学生的综合素质时，要注重综合素质的多维度评价。
学生的综合素质不仅仅包括学习成绩，还包括道德品质、实践能力、创新思维、团队合作等方面。
评价机制应该充分考察学生在各个方面的表现，而非仅仅依靠一次性的考试成绩。
例如，学校可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，通过学生的表现、作品、报告以及在社会实践、体育活动中的表现，综合评价学生的各项素质。
此外，评价与认可机制还应该注重个性化评价。
尊重每个学生的个体差异，避免一刀切的评价方式。
评价应根据学生的特长、兴趣和实际表现进行量化和描述性评价，更好地激发学生的积极性和创造力。
这需要学校和教师针对每个学生的情况制定个性化发展计划，并通过定期的跟踪评价和反馈来调整和改进。
另一个值得关注的方面是评价与认可机制的公正性。
评价应当公正客观，避免主观因素对学生评价产生影响。
评价标准应该明确，评价流程应该透明，并与教育部门或第三方机构合作进行评价的监督和质量控制。
此外，评价结果应及时向学生和家长公开，以避免信息不对称对学生的不公平带来的负面影响。
评价与认可机制不仅是对中学生的表现进行评价，更要为他们的发展提供认可和激励。
评价结果不仅能够帮助学校和教师及时了解学生的发展情况，也能够为学生提供一个全面发展的目标和方向，并通过认可机制激励学生进一步提升自己的综合素质。
学校可以设立奖励机制，对表现出色的学生给予肯定和激励，鼓励他们在学术、艺术、科技等方面的进一步发展。
此外，评价与认可机制还应与学生的升学和就业挂钩，使评价结果能够更好地为学生的未来发展服务。
学校可以将学生的综合素质评价作为学生升学和就业的参考依据，促使学生在学校生活中注重素质的培养，与学习成绩同等重要。
中学生综合素质评价的评价结果应用与自我发展
中学生综合素质评价的评价结果应用与自我发展中学生综合素质评价是一种全面评估学生发展的方式，它不仅关注学生的学术成绩，还注重学生的综合素质和能力的培养。
评价结果的应用和学生的自我发展息息相关。
首先，中学生综合素质评价的评价结果可以为学生提供发展方向和目标。
通过评价结果，学生可以了解自己的强项和改进的空间。
他们可以根据自身的情况，制定个性化的发展计划，更好地发挥自己的优势，同时改进自己的不足之处。
例如，如果评价结果显示学生在某一领域表现出色，那么学生可以继续在这个领域进行深入学习和研究，不断提升自己的水平。
相反，如果评价结果显示学生在某一方面有待提升，那么学生可以找到合适的方法和资源，加强相关的学习和训练，以便在这个领域取得进步。
其次，评价结果还可以为学生提供参考，帮助他们选择适合自己的学习和职业发展路径。
不同学生在不同领域有着不同的天赋和特长，通过综合素质评价的结果，学生可以了解自己在不同领域的潜力和发展方向，从而在选择自己的学科和职业道路时做出更明智的决策。
例如，如果评价结果显示学生在艺术方面具有出众的天赋和创造力，那么学生可以考虑进一步发展自己的艺术才能，选择与艺术相关的专业或职业，并为此制定出实现目标的具体步骤。
此外，评价结果的应用还可以帮助学生了解自己在学习方法、合作与沟通、领导能力等方面的优势和劣势。
通过了解自己在这些方面的表现，学生可以更好地调整学习策略，提升自己的学习效果。
例如，如果评价结果显示学生在合作与沟通方面有待提高，那么学生可以主动参与到团队项目中，积极与他人合作，锻炼自己的合作与沟通能力。
通过实践和反思，学生可以逐渐提升自己的领导能力，并且为未来的职业发展打下坚实的基础。
综合素质评价的评价结果应用于中学生的自我发展是一个相互促进的过程。
评价结果为学生提供了发展方向和目标，帮助他们制定个性化的发展计划。
学生通过实际行动和持续努力，对评价结果进行反思和调整，从而实现自己的目标。
中学生综合素质评价的项目评价与实施模式
中学生综合素质评价的项目评价与实施模式随着教育理念的不断进步和社会需求的变化，中学生综合素质评价逐渐成为教育界的热门话题。
综合素质评价强调全面、多样、个性化的评价方式，旨在培养学生的创新意识和实践能力，促进每个学生的全面发展。
本文将探讨中学生综合素质评价的项目评价与实施模式。
在中学生综合素质评价中，项目评价占据重要地位。
项目评价的目的是通过学生参与实践活动、完成课程项目等方式，来全面了解学生的能力和潜力。
具体评价项目可以包括课程报告、实验报告、社会实践报告等。
评价项目需要兼顾学生的基础知识掌握和能力实践，既要注重学科知识的传授，也要注重实践的培养。
在项目评价实施过程中，除了评价内容的确定，实施模式也是至关重要的。
一种常见的实施模式是学校内部组织评价，由教师在课程中设定评价项目，并对学生进行评价。
这种模式的好处是能够针对每位学生的实际情况进行评价，评价结果更加客观真实。
然而，这种模式也存在缺点，如评价标准的主观性较强，容易出现评价结果的不公平性。
为了解决学校内部评价的问题，一些地方采用了外部专家组织评价的模式。
这种模式由外部专家组成的评价小组对学生进行评价，评价结果更加客观公正。
此外，外部评价模式还能够培养学生的自主学习和合作能力，提升他们的综合素质。
然而，外部评价模式也存在一些挑战，如评价成本较高、评价结果可能与学生的实际情况不符等问题。
为了建立更加科学、公正的综合素质评价制度，我们可以尝试将内部评价和外部评价相结合的模式。
在这种模式下，学校内部教师设定评价项目和标准，并对学生进行初步评价，然后请外部专家对评价结果进行复核和验证。
这样既能够减少外部评价的成本，又能够提高评价结果的准确性和公正性。
此外，在综合素质评价中，充分发挥学生自主性和个性化也是重要的考虑因素。
传统的评价模式往往注重学生的知识掌握和记忆能力，忽视了学生的个性差异和兴趣爱好。
因此，在综合素质评价中应该充分考虑学生的自主性和个性化需求，设计不同的评价项目和任务，让学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择和展示。
高中初中综合评价的学生自主发展与评价
高中初中综合评价的学生自主发展与评价在现代教育体系中，学生的自主发展和评价已成为一个备受关注的话题。
高中初中综合评价旨在全面了解学生的学习成果和发展潜力，为学生提供更好的成长环境和资源。
本文将探讨高中初中综合评价对学生自主发展和评价的影响，并提出相应的建议。
首先，通过高中初中综合评价，学生可以更好地发展自己的兴趣和特长。
传统的教育评价主要关注学生在学科知识方面的优劣，忽视了学生在其他领域的潜能。
而综合评价将学生的兴趣、特长和创新能力纳入考量范围，鼓励学生在各个领域积极探索，培养个性化的发展路径。
例如，学校可以根据学生的兴趣和特长，开设多样化的选修课程，提供丰富的实践机会，从而帮助学生更好地发展自己的潜力。
其次，高中初中综合评价也有助于提高学生的自主学习能力和终身学习能力。
传统的评价模式以考试成绩为主要依据，学生在追求高分的过程中，往往忽视了深入理解和独立思考的能力培养。
而综合评价注重学生的实际能力和学习过程，鼓励学生主动参与课堂讨论和实践活动，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过这种方式，学生不仅能够培养自主学习的能力，还能够建立起终身学习的习惯和意识。
此外，高中初中综合评价对学生的职业规划和发展也起到了积极的促进作用。
在传统的评价体系中，学生通常只关注高考成绩，很少有机会了解自己的兴趣和职业发展方向。
而综合评价通过多种方式了解学生的职业兴趣和发展需求，从而为学生提供相关的职业指导和资源支持。
学校可以组织职业规划活动、开设就业技能课程，帮助学生更好地了解自己的优势和职业发展路径，促进学生的自主选择和职业成长。
尽管高中初中综合评价对学生自主发展和评价有着积极的影响，但我们也应该认识到其中存在的一些问题和挑战。
首先，学生的自主发展需要教师和家长的积极参与和支持。
学校应该加强教师的培训和学校家庭合作，为学生提供更好的指导和引导。
其次，综合评价需要建立科学有效的评价标准和体系。
评价应该全方位、多角度地了解学生的能力和潜力，避免片面和功利性的评价。
秀州中学学校发展性评价的自我评价运行机制
秀州中学“学校发展性评价”的自我评价运行机制〔2012年8月——2015年7月〕一、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的指导思想学校发展性评价自我评价工作是以科学发展观为指导，结合教育局督导处颁布的《普通高中发展性指标评估体系》，立足学校发展实际，自定发展目标，设立相关评价指标，开展过程性和结果性相结合的自我评价检测督评体系。
各项基础性指标和发展性指标紧紧围绕“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，以及“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，建章立制，完善机构，合理统筹，标准流程，形成习惯性操作规程，从而推进学校逐渐形成一个自我监督、自我完善的发展自评机制，促进学校自主发展、内涵发展、持续发展和特色发展，创秀中优质教育，办人民满意的学校。
二、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的运行原则〔一〕发展性原则发展性评价自我评价强调纵向比较和过程性形成的评估，注重不同基础、不同层次的条线项目工作都有较好的发展和提高，注重将学校层面的发展与师生个体的发展紧密结合，并以学生的发展为终极目标，注重用先进的教育思想和办学理念引领学校各项工作的不断提高，尤其是教育管理和育人水平的提高，从而形成表达学校自身特点的个性化的办学特色。
〔二〕主体性原则学校自我评价的运作机制，将努力实现自评工作“下沉”的思路，即始终围绕以充分发挥学校各处室与部门的主体作用，充分调动学校各条线工作的积极性、主动性和创造性为原则，通过全体教职工的参与，激活学校发展的内在动力，从而构建各层级自评运作机构，形成长效自评运作模式，强化各项程序与举措，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。
〔三〕差异性原则秀州中学发展性评价自我评价运作机制，立足各条线基础性工作与发展性工作多样性的特点，逐步构建“一室一标”的学校发展性自我评价模式。
也就是在学校整体发展目标制定出相关条线〔处室〕项目工作目标的框架下，形成对各子项目教育教学活动的过程、效果、影响力进行价值判断的模式。
学校发展性素质教育自评方案模板(二篇)
学校发展性素质教育自评方案模板结合我校工作实际，特制定此方案。
一、指导思想全面贯彻党的方针政策，以夯实基础，提升内涵为工作主线，以抓紧抓实提高质量为核心，聚集“质量、均衡、创新、和谐”四大主题，以“平等的教育”为理念，创新实施素质教育管理机制，坚持一切为学生的全面发展服务，一切为学生的终生学习和发展奠基。
二、遵循原则1、导向性原则。
以实施素质教育为核心，以课程改革、校本培训、学生发展为重点，有效地推进学校整体工作。
2、发展性原则。
发挥办学潜能，实现学校的自主发展、持续发展，创建自已的办学特色。
3、可操作性原则。
依据有关的教育法规和方针政策，遵循教育规律，制定实用性和可操作性的方案、制度以及细则。
4、激励性原则。
通过运行，总结成绩找出差距，激发学校内部活力，达到改进工作、促进发展的目的。
三、自评程序(一)调整方案1、继续执行和完善《实施素质教育自评方案》及相关制度，做好本阶段学校自评的准备工作。
(二)自评实施阶段1、评价方法及内容自评工作将采取个人自评、领导考评，定性与定量相结合；随机评价，评价结果及时公示、反馈、指导。
任课教师系列主要由教导处评价。
评价的主要内容包括教学纪律、备课、课堂教学、作业、教学相关资料、教学成绩、教学成果等内容。
学生评价学生评价是学校实施素质教育自评工作的重要环节，也是学校常抓不懈的重要工作。
主要由教导处负责评价。
反馈矫正根据评价形式的不同，采取不同的反馈形式，采取个别交谈、书面反馈单的形式及时反馈；每次评价反馈都要肯定成绩，指出不足，提出改进意见和矫正方法。
闫庄小学闫庄小学素质教育自评方案为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，构建学校自主运行发展机制，确保新课程改革的深入，依据《义务教育阶段中小学办学基本条件督导标准》，结合我校工作实际，特制定此方案。
一、指导思想全面贯彻党的方针政策，以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨，组织教师认真学习基础教育课程改革理论，把握当前教育发展动态。
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形成全校统筹的既体现学校管理团队办学思路、决策意识的，又落实各处室部门自我监督、自我完善的发展性自我评价机制。
（二）阶段性目标：
2012学年——启动阶段：
建立起自我评价机制的基本运行机构，出台《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，形成相关规范化运作流程，启动保障措施，各处室、部门能够结合自身工作条线的重要工作初步能够开展自评工作。
（1）把握科学的设定依据。主要依据一是教育局下发的督导评估方案，二是学年初制订的年度实施计划，三是学年实际操作工作情况。既强化实际操作，又不失指标规范。
（2）掌握随机性动态调整。自评工作重在以评促建，不是评在当时，评完了事。所以，在自评方案的出台过程中，分条线中层科室人员必须自我检查，完善修：
完善自我评价机制的基本运行机构，修订《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，运作流程进一步规范化，保障措施进一步健全，各处室、部门在进行自我工作评价的同时，不但关注结果性评价，而且在形成性过程中也能及时调适自我评价。
2014学年——成熟阶段：
学校自我评价机制的运行机构基本完善，《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》基本能上升为学校制度层面，运作流程通畅规范，保障措施健全，各处室、部门将自我评价工作能作为一项习惯性范式操作，并可根据自我评价中的问题和成功经验进行区域化的操作调整。
6、优化自我评价操作的跟踪式落实
一方面是出台计划表硬要求，另一方面是灵动跟踪软操作。灵动跟踪主要把握以下几个关键时间节点：
一是自评方案以及指标的出台，二是过程性自我评价台帐的收集与台帐目录的制作，三是电子台帐的上传，四是自评总结报告的写成。每一个步骤除了通过大会定计划、分配任务责任到人之外，还强化操作过程中的各条线跟踪检阅，发现问题及时反馈，及时上报，及时处理。
秀州中学“学校发展性评价”的自我评价运行机制（2012年8月——
2015年7月）
一、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的指导思想
学校发展性评价自我评价工作是以科学发展观为指导，结合教育局督导处颁布的《普通高中发展性指标评估体系》，立足学校发展实际，自定发展目标，设立相关评价指标，开展过程性和结果性相结合的自我评价检测督评体系。各项基础性指标和发展性指标紧紧围绕“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，以及“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，建章立制，完善机构，合理统筹，规范流程，形成习惯性操作规程，从而推进学校逐渐形成一个自我监督、自我完善的发展自评机制，促进学校自主发展、内涵发展、持续发展和特色发展，创秀中优质教育，办人民满意的学校。
2、xx风建设保障
传承“爱心奉献”、“人格教育”、“师道垂范”、“团结友爱”的秀中精神，发扬“勤奋、严谨、和谐、求实”的优良校风，坚持“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，树立秀中教师师德风范，强化党员教师的模范标兵作用，引导广大教师明确自己“灵魂工程师”的社会角色。
3、廉政建设保障
开展廉政管理，廉洁治教建设，加强对教师特别是党员干部的人生观、价值观，理想信念的教育，要求党员干部严格遵守党章和法规。
其中，发展性评价工作专项负责处室为校办，责任负责人为樊燕琦副校长，联络员为校办徐琦副主任
学校年级部主任、学生会干部与社团相关负责人全程参与
五、秀州中学发展性评价自我评价运行机制的运作流程
（一）基本运行流程
1、制定和实施学校发展规划
《发展规划》是学校持续发展、特色发展的蓝本，发展性自评应以学校《发展规划》为抓手，促进学校教育教学全面、协调、均衡发展。所以，学校发展规划的制定需要根据国家、省、市教育发展战略计划的要求，结合自身条件，自主对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模和进程、组织机构、人力资源、办学条件和实施策略等方面做好统筹设计安排。秀州中学《发展规划》的结构主要包括：
（二）主体性原则
学校自我评价的运作机制，将努力实现自评工作“下沉”的思路，即始终围绕以充分发挥学校各处室与部门的主体作用，充分调动学校各条线工作的积极性、主动性和创造性为原则，通过全体教职工的参与，激活学校发展的内在动力，从而构建各层级自评运作机构，形成长效自评运作模式，强化各项程序与举措，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。
3、落实细化
以学校发展性评价《三年规划》为蓝本，分解学年度工作计划，根据项目目标特点，细化评价指标要素，如学校文化建设规划、特色创建工作规划、深化新课程建设工作规划等都应具体化、细化处理。
4、强化自评
自评督查指标其实就是学校学年工作的检索地图，地图的标注缺少科学性，那么自评工作只能流于形式。所以在自评指标的制订中，必须抓好以下节点：
7、提倡自评过程的前瞻式推进意识
自我评价的精髓就在于自我检阅、以评促建。而在科学性的规划、集体性的探讨、细致式的梳理的自评过程中，学校工作的亮点更闪耀，缺陷也更明晰。每一条线工作可以根据自身发展情况建立记录，并在下一阶段的工作计划中马上加以前瞻式体现，薄弱环节加以重点推进。
六、秀州中学发展性评价自我评价运作机制保障举措
2、干部队伍建设保障
依据唯才是举、德才兼备为原则，建设一支“师德高尚、求真务实、奋发有为、开拓创新、廉洁高效”的学校管理团队。通过强化现代化教育管理技能学习以及科研探索、制定较为全面的干部队伍考评制度，提升团队的履职能力、创新能力力。
3、队伍建设与教师发展——副校长周崴、教科室副主任周环、王甫荣
4、课程建设与教学改革——副校长丁瑞生、教务处副主任余冬梅、
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5、德育工作与学生成长——副校长樊燕琦、政教处主任钱培超、副主任徐漪鸣、安保处副主任王隆
6、教育技术与后勤保障——校长沈志光、总务后勤主任卢益平、教学装备主任汤景钟
7、文化建设与办学特色——教务处副主任余冬梅、政教处主任钱培超、教科室副主任王甫荣、内高部副主任胡良华、金旗
（一）思想保障
1、群体思想建设保障
我们以科学发展观为引领，坚持“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，坚持“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，依此为核心逐渐凝聚校园精神，在沿袭优良传统、完善学校自身特色的文化要素的同时，发动和组织全体教职工认真讨论《学校三年发展规划》，统一认识，振奋精神，与时俱进，形成合力，不断注入新的内涵精神，从而将学校办成秀州中学打造成为历史人文花园、学子成长乐园、涵养精神家园”的省一级特色普通中学。
（二）具体运作过程
1、培训先行
学校发展性评价工作是对原有“自上督下”模式的改革，其实质是激发学校自身动力，自我规划，自创特色，以评促建。所以理念的更新与跟进是自评工作开展的前提。为此要做到
（1）点对点的管理班子培训。从上到下，校级领导到中层干部，成立领导小组和工作小组，充分利用校级领导会议、党政联席会议、行政扩大会议等平台，学习文件，领会精神，进行点对点培训更新观念，统一思想。
（三）差异性原则
秀州中学发展性评价自我评价运作机制，立足各条线基础性工作与发展性工作多样性的特点，逐步构建“一室一标”的学校发展性自我评价模式。也就是在学校整体发展目标制定出相关条线（处室）项目工作目标的框架下，形成对各子项目教育教学活动的过程、效果、影响力进行价值判断的模式。“下沉”的自我评价过程是自我发现、自能创造、自主落实和享用教育价值的过程，使教育活动达到规律性和目的性的统一，形成“处室各发展、条线共进步”的格局。
终结性评估以三年为时间单位。终结性评估由学校对发展规划实施情况进行全面评估，形成自查自评总报告。在此基础上，市教育督导处组织督学和有关人员对学校发展规划的达成度进行终结性评估，终结性评估的主要程序是：
听取汇报；实地考察、查阅资料；听课调研；师生座谈；社区调研；评估反馈。学校在综合自我评估和督导评估的基础上，提出自身改进措施并制订新一轮发展规划。
（四）激励性原则
秀州中学发展性评价自我评价运作机制，注重对各工作条线发展过程的纵向比较。鼓励各处室、部门在原有基础上不断进步。自我评价机制运作不仅注重学校内源性各要素，更注重各要素的合理性、优质性、发展性，让学校各处室、部门在自我评价过程中获得成功的体验，把自我评价作为学校发展的需要和动力。
三、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的目标定位
（4）存在的问题及今后努力方向；
（5）新学年目标的调整说明。自评工作围绕年度目标，在实施策略措施、方法和成效等方面，实事求是，恰如其分作出评价。市教育局督导处在学校自评的基础上，通过研究信息、分析资料，对学校的阶段性自评报告进行认定，并向学校反馈，帮助学校进一步改进工作。
3、完成三年一轮的终结性评估
5、自评沟通
学校发展性评价工作中的自我评价是动态化的评价机制，在此把握的几个关键点是：
（1）上下沟通。自评领导小组与工作小组主要成员保持常态性沟通，既有会议形式，又有个体随时交流。
（2）平级沟通。尤其强调涉及自我评价版块交集的处室一定要团结互助，做好互相信息传递以及共同台帐构建工作。
（3）点面串联。具体工作总负责、工作小组办公室主任强化好与各自评版块台帐召集人的沟通工作，各召集人强化做好与版块工作成员的沟通工作。联络员处理好教育局专项负责人与学校工作的动态互联沟通。
2、以学年为单位实施形成性评估
形成性评估是以一学年为时间单位，总结反思一学年来学校实施《发展规划》的情况。提高自上而下组织教职工参与自评，自下而上自评、总结、反馈的基础上，统筹撰写阶段性自评报告。自评报告的模式主要包括：
（1）学校概况；
（2）规划实施所取得的主要成绩和经验；
（3）年度目标达成情况的分析；
二、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的运行原则
（一）发展性原则
发展性评价自我评价强调纵向比较和过程性形成的评估，注重不同基础、不同层次的条线项目工作都有较好的发展和提高，注重将学校层面的发展与师生个体的发展紧密结合，并以学生的发展为终极目标，注重用先进的教育思想和办学理念引领学校各项工作的不断提高，尤其是教育管理和育人水平的提高，从而形成体现学校自身特点的个性化的办学特色。