“有效提问”铸就“有效教学”论文

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精巧提问有效教学保障论文

精巧提问有效教学的保障我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”在幼儿园教学中，教学效果的优与劣，很大程度上取决于教师的提问。

教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。

如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。

一、根据年龄特点，为有效提问奠定基础1、了解幼儿经验，使问题适合幼儿的理解能力。

教师的备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。

幼儿已有经验哪些问题贴近幼儿的最近发展区？活动能提升哪些新经验？要对这些问题有充分的考虑。

下面是我从一次公开课中收到的启发：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴？为什么？”我的本意是想发散幼儿的思维，但对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。

2、符合身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的认知特点。

幼儿教师在设计教学活动时，要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的策略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。

如：在中班主题活动《我家和我家附近》中，在进入春季不久，结合主题的活动“我家附近的春天”。

在孩子们观察过自己家附近后提问：“你从哪找了春天？”这下孩子们兴趣被完全激发起来。

有的说：“我家门前的柳树发芽了。

”师又追问：“一根根柳条象什么？”孩子大胆的想象说：“象女孩的辫子”。

有的说：“我发现路边的小草发芽、长大。

”师继续追问：“小草怎么从泥土里出来的？”由于他们已经有了一定的知识经验，都能用动词“钻”、”伸”回答了。

正是因为教师充分了解到他们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一个比较好的切入点，既促进了思维，又增强了孩子表述的信心。

二、依托问题“二性”，为有效提问提供保障1、问题的预设性。

让有效提问优化高效课堂论文

让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。

课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。

【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。

那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。

有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。

产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。

因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。

二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。

而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。

要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。

研究论文：有效提问,让小学数学课堂教学更有效

86437 数学论文有效提问,让小学数学课堂教学更有效在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。

课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。

一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用1.促进师生沟通，实现及时反馈小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。

上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。

根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。

2.吸引学生注意，保持课堂活跃作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。

学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。

在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。

3.开发学生智力，培养思考习惯孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。

以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。

难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。

二、在小学数学课堂教学中实施有效提问的策略1.把握提问时机，最大限度地保障提问效率在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。

要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。

同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。

例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

有效提问,问出高效课堂论文

有效提问,问出高效课堂[摘要]：课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。

它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。

教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。

[关键词]：初中语文课堂提问类型原则初中语文作文一门基础学科，对其他学科的学习起到了积极的促进作用，语文能力的高低影响着其他学科的学习，提高学生的语文能力就具有重要的意义。

然长期以来，初中语文的教学效率普遍偏低，造成这一现象的原因是多方面的，除了体制影响，也有教师自身方面的因素。

笔者认为关键的是教学中教师没有把握住课堂提问的相关问题。

一、问题的类型（一）判断性问题。

这种类型的问题主要针对一些基础知识记忆中，学生容易混淆和模糊的知识。

其基本形式是“是不是？”“对不对？”判断性的问题主要是提高学生的分析、比较能力，是对是非进行的判断。

如教师以问题“《创造学思想录》是法国作家罗吉尔·冯·奥赫的作品，对不对？”来进行提问，目的是让学生知道作家罗吉尔·冯·奥赫是美国的，当学生判断出对不对后，要及时给予补充。

（二）描述性问题。

这种类型针对的是学生在阅读过程中所获得感悟的相关语句的分析理解。

一般采用“是什么？怎么样？”的形式来进行提问。

描述性的问题一方面有利于巩固学生刚学习的知识，另一方面能培养学生对文本的分析能力。

如在《故乡》教学中，为了使学生理解“我”回到故乡是看到的景象和心情，学生阅读课文1—5自然段后，以问题“‘我’回故乡的时间是什么时候?”“‘我’的心情怎么样？”“故乡怎么样？”等问题来进行提问。

学生在教师问题的指导下，就能根据阅读来进行回答。

（三）分析性问题。

分析性问题要求学生对课文进行深层的分析，进行逻辑推理，然后去找到问题的答案，是问题中较高层次的提问，对培养学生的记忆力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力都有促进作用。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

关于课堂有效提问的论文

关于课堂有效提问的论文关于课堂有效提问的论文教学是一门艺术，是一个全方位的交流过程，尤其是课堂教学。

在这浓缩的几十分钟里，教师要将知识与技能等传授予学生。

教师的教学行为，教学方式，教学过程起着至关重要的作用。

而在这个师生互动的过程中，总领课堂的提问就显得尤为关键。

它对教师教学的成败，学生学识的好坏起着不可替代的作用。

因而充分把握好课堂提问的有效性是课堂教学的一个重要的支点。

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。

这次听了6位前辈的课，也查找了一些资料，我对如何落实提问的有效性，产生了几点感想：一、提问应精心设计，为教学服务课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。

它应该是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授与学生。

因我本人一直是教低年级的，常感觉自己的提问有时真像是“架上的葡萄”一串串的，自己也觉得问的孩子满头的问号。

可听了杨老师执教的《搭石》一课，让我深刻地体会到精心设计提问所带来不同凡响的课堂效应，其中杨老师在初读课文的基础上，让孩子们介绍搭石时，这样举例问到：读了课文我们来介绍一下搭石，我知道搭石很多，我是从课文的“……”这句话里知道的。

孩子们，你们能像老师这样来介绍吗？于是，孩子在找句子中得到了搭石的特点，又从读句子中加深了对搭石的了解与对的感悟。

可谓是绝妙啊！二、提问应方式多样，激发兴趣。

提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问题。

知识是全方位的，问题更应该是全面的，由问题给与学生一个宽广的思维空间，进行知识的碰撞和创新。

因此设计问题时，可以运用多种形式来设计提问，比如：、紧扣课题来设计提问有不少课文，一看它的题目就能使人产生一定的好奇心和联想，那我们就完全可以利用该课题去吸引学生，进行思考，去探究。

论文《让有效的提问打造高效课堂》

让有效的提问打造高效课堂让有效的提问打造高效课堂古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。

新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。

因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。

本文主要从教师与学生两方面分析了如何通过有效提问打造高效课堂。

一、教师——科学艺术地提出问题教学是教育工作的重要组成部分，是科学化、艺术化的一项工作，教师必须科学化、艺术化地提出问题。

“出言不当，反自伤也。

”数学课堂上如果提问内容不当，无疑会使学生的思维出现停滞，不能有效地调动学生观察、思维等能力。

1、因人设问，调动学生的积极性教师在设计问题时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答"对"与"不对"，使学生通过自己的努力达到"最近发展区"，因此，教学中要根据各个学生的知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生有回答问题的机会和获得成功的喜悦。

２、导趣设问，激发学生的主动性教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情景，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地进行思考。

例如，在教学"循环小数、循环节"时，教师可以对学生讲个故事："从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事……。

" 接着问：你们能按照故事的发展说一说老和尚重复讲的内容吗？重复出现的内容用数学语言应怎样表达？这样有利于学生感到兴趣，主动思考。

3、置疑设问，激发学生的直接兴趣学起于思，思源于疑。

在教学过程中，设置疑问来强化目标、启发思维、激发兴趣是一种常用手法。

例如，开始教学减法时，教师可出这样一道题让学生思考："小明有５粒糖，分别放在两个盒子里。

初中语文教学论文关于有效性提问能催生高效的语文课堂

关于有效性提问能催生高效的语文课堂论文摘要: 课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节,因此,教师有效的课堂提问能催生高效的语文课堂。

本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,应具有以问促思、以问激情、以问引问、以问导学四个特征。

课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节。

教师善问,学生便思维主动有绪,语文教学效果显着;反之,则不然。

因此,在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能,提高课堂提问的有效性,建设高效的语文课堂。

那么,什么问题才是有效的问题呢?笔者认为教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。

一、以问促思所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。

在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。

有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。

因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。

教师通过提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广阔性。

语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。

在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。

小学语文课堂有效提问的探索论文

小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。

因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。

下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。

小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。

小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。

小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。

下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。

一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。

重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。

比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。

语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。

教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。

可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。

二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。

教学的`最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点，然后辐射全部学生。

关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”思考论文

关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。

小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。

可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。

这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。

究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。

所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。

等待学生回答问题是有意义的。

等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。

在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。

应用这种技能，教师需要关注学生的反应。

假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。

在这种情况下，不需要等待。

只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。

关于通过有效提问来打造高效课堂论文

关于通过有效提问来打造高效课堂的探讨课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

关于提问，在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。

但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。

究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。

在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。

爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。

小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问

小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。

有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。

本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。

有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。

通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。

同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。

有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。

通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。

2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。

通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。

3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。

跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。

通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。

论文：注重“有效”提问,提高课堂教学有效性

注重“有效”提问，提高课堂教学有效性——专题研究阶段小结课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。

课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”通过《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》的学习，使我感受良多，反思自己在课堂中的种种，我认为，应注意几个方面：1、要会问。

提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。

课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。

曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。

因此课堂上切忌笼而统之的提问。

其实，这种提问方式，不但无利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。

提问形式不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要具有启发性。

2、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答. 盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。

3、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。

4、提问要因人而异。

一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，他们有的聪明机敏，活泼大方；有的呆板拘谨；不善言辞；也有的先天不足，反应迟钝。

通过课堂教学使他们都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。

研究论文：有效提问,构建高效率的数学课堂教学

118999 数学论文有效提问,构建高效率的数学课堂教学提问是数学教学常用的教学方式之一，提问是激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力，启迪思维、开发智力的有效手段之一。

提问方式多样，只有巧妙使用，恰到好处地提问，才能促使课堂教学产生积极效果，达到预期目的。

一、提问要针对学生的疑惑“学起于思，思源于疑。

”提问是为启发学生通过主动思考去获得知识、培养能力的有效手段。

在学习知识的过程中，学生一旦有了疑问，便会产生求知欲，想刨根问底。

教师在备课时要捕捉学生的疑惑之处，以疑惑之处巧设问题。

在上课时，选择最佳时机提出问题，让学生积极投入到思考的队列当中，达到掌握知识之目的。

比如，在教学“实数”内容时，在讲到无理数的运算时，当学生对无理数进行加减运算结果产生疑惑时，可在此时设置问题，提出“两个无理数的和一定是无理数吗？”引导学生主动思考。

这样的提问教学对提高课堂质量起到推波助澜之作用。

二、抓住教学内容的重点和难点教学时间是有限的，需要在有限的时间内完成既定的教学任务，这就需要教师在教学中“精打细算”，抓住教学中的重难点进行设置问题。

重难点是教学中的突破口，学生一旦掌握这些知识很容易做到举一反三，为学习和掌握其他知识迈出坚实的一步。

在教学中，重难点主要包括一些重要的数学概念，需要掌握的数学方法和数学思想等，针对这些内容加以设问，如，有些数学概念较抽象，学生很难理解，教师可通过提问激发学生的注意力，对其进行正确引导，仔细讲解，有助于学生理解这些概念。

一些重要的数学方法对解决数学问题发挥着十分重要的作用，针对这些内容进行提问。

如，就几何题中辅助线的添加方法设置问题，科学引导，有助于学生掌握这些方法，而且还能够将其正确运用到做题中去，提高问题解决的实际能力。

三、巧妙设问能提高思维活跃度数学是与生活紧密相连的学科。

例如，教材中的一个例题：某班同学去18千米外的北山郊游，只有一辆汽车，需分甲乙两组，甲组先乘车、乙组先步行，车行至A处，需甲组下车步行，汽车返回去接乙组，两组同时达到北山站。

谈语文有效课堂教学中的提问论文

谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。

语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。

那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。

鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。

为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。

如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。

教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。

”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。

相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。

如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。

”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。

教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。

”显然，这种提问毫无启发而言。

二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。

以有效提问促进有效教学论文

以有效提问促进有效教学的探索对于特殊教育学校的数学课堂而言，提问的有效性问题十分重要，它关系到能否进行有效教学。

笔者认为，对于小学数学课堂而言，提高提问有效性应从如下几方面入手：一、精心设计问题以保证提问的高质量高质量的课堂一定要保证学生思维的活跃，这样，教师才能因势利导，使学生在单位时间内获得最大的收获，实现轻负高质的目标。

精心设计问题主要应从如下几方面入手：（一）以关键点设计问题所谓关键点主要是指学生知识的模糊点、盲点与思维发散点，教师在设计问题时要从这些关键点出发，有针对的进行设计。

1.通过模糊点设计问题。

在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。

而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。

如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。

如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

2.抓住盲点设计问题。

所谓盲点是指在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。

盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。

如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白：质数、合数的概念后，可以提问学生：1是什么数？部分学生很快回答：1是质数。

这时再问：1除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。

教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。

3.抓住发散点设计问题。

发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法。

思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。