多模态隐喻在大学英语教学中的应用 芦晶晶
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
大学英语教学中多模态隐喻的应用
官方网站：091大学英语课程改革要求培养学生的交际能力，进而提高学生对英语的综合运用能力。
部分学者尝试改革教学方法，以提高教学效果。
随着大学英语教学方法的不断改进，部分学者尝试将多模态的手段和视角应用于大学层面的英语教学，但研究形式比较单一，没有形成较为系统的研究。
本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析多模态隐喻在大学英语听、说、读、写教学中的具体应用，以阐述多模态隐喻对大学英语各方面、多角度教学的理论与实践指导意义。
大学英语教学的现状现如今大学层面的英语教学仍然以传统的教学方法为主，其特点如下：强调知识讲解。
大学英语课堂教学侧重词汇、语法或者理论知识的讲解；为应试服务。
从大学英语四、六级到专业英语四、八级，乃至商务英语的一系列考试，在大学英语教学中占有很大的比重；弱化英语交际能力。
大学英语教学弱化对学生的口语能力、跨文化交际能力以及思辨能力的培养。
多模态隐喻隐喻是人类认知的产物，是人们利用某一特定领域的经验，来理解另一领域的认知活动。
隐喻研究经历了以文学和修辞学为基础的传统隐喻研究和认知领域研究。
就认知领域的研究而言，部分学者的研究集中在以语言形式为载体的概念隐喻 。
但越来越多的语篇，不再单一地依赖语言这一表现形式，而是延伸到非语言多模态的表现形式。
因此，越来越多的学者不再局限于纯语言领域的隐喻研究，而是将其拓展到了跨学科的多模态平台上，运用不同的模态来呈现源域或者目标域。
多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指大学英语教学中多模态隐喻的应用多模态隐喻主要借助视觉模态和听觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指导意义。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用引言隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。
如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。
英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。
因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。
本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。
多模态隐喻的定义多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。
这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。
多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。
这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。
意象隐喻和多模态隐喻的比较在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。
虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。
相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively speaking(意喻地说)”。
这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。
多模态隐喻的优点多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：提高学习者的兴趣多模态隐喻可以通过各种感觉形式，更好地刺激大学生的学习者兴趣，在掌握新词汇的同时增加学生对词汇的热爱和追求。
多模态在大学英语教学中的应用探究
智库时代 ·173·智库理论多模态在大学英语教学中的应用探究翟谧倩 苏丽敏 赵英俊 权莉（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄 050024）摘要：近年来，全球经济一体化的不断推进，使英语成为我国与其他国家进行文化交流的重要语言，各个高校也纷纷将英语作为一门必修的基础课程。
随着我国对教育改革的日益重视，越来越多的新型教学模式和教学理念得以涌现出来，这也使大学英语教学在教学改革上变得愈发深入。
多模态教学模式凭借其趣味性、多元性，正受到越来越多教育人士的青睐，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，能够使学生从更加多元化的途径中学习英语，进而在提高了大学英语教学趣味性的同时，也使学生的英语运用能力与识读能力得到有效培养。
鉴于此，本文对多模态在大学英语教学中的应用进行深入的探究。
关键词：多模态；大学英语；英语教学；教学应用中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0173-002信息化时代的来临，使互联网、智能手机等成为人们日常获取信息的重要工具，这也使人们能够接触到更加多元化的文化。
与此同时，在多元化文化的影响下，我国教育领域也开展了如火如荼的改革，以此适应时代发展潮流。
对于大学英语教学来说，其不应仅仅局限于传统的课堂教学模式，其教学模式应变得更加新颖和多元，只有这样才能满足我国对人才的培养要求。
多模态教学模式作为近年来提出的一种新型教学模式，其能为学生提供更加多元化的感官学习体验，从而使学生在学习过程中能够具有强烈的兴趣，进而使英语课堂教学成效得到显著提高。
通过多模态教学，可利用多媒体技术来营造逼真的语言环境，使学生能够在语言环境的影响下，从视觉、味觉、嗅觉、听觉甚至触觉来进行真实体验，进而使学生的英语语言能力得到有效提高。
一、多模态在大学英语教学中的应用意义分析一直以来，大学英语教师在对英语进行教学时，始终沿用着板书式的教学模式，在讲解英语知识时所采取的方式过于单一，而且英语知识的学习氛围也非常枯燥乏味，学生在此过程中只能被动接受教师的知识灌输，这也使其很难对大学英语学习有较高的兴趣。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３３ ， Ｎ ｏ． ８
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ １ ３ ，１ ３ １ ～１ ３ ２
一
、
引言
隐喻经过近 ３ ０年 的研 究，它 的思维性和概念性本质 已 经得到 了语言学 家的认 同， 而语 言文 字只是人类众多交 际符 号 中的一种 ，所 以，近年来 ，以欧美 学者为首的一些语言学 家 已经 把隐喻 的研 究拓展到 多种模态 ， 即产 生 了多模态 隐 喻。 而在大 学英 语教学手段和方法 的不 断发展中 ， 多模态手 段被用于教学也越来 越盛行 ， 本文将 多模 态隐喻置于大学英 语教学 中， 分析 其在 教学 中的应用及产 生的意义与效果 。以 此阐述多模态 隐喻在 大学英语教学 中的重要性 。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（ 湖南农业大学 国际学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
［ 内容提要］ 对认知语言学 中隐喻的研 究主要集 中在语言 隐喻 ，而 很少涉及 到非语言 隐喻或 多模态 隐喻中。 将 多模态隐喻置于教学中 的研 究更 为稀 少。本文将 多模态隐喻运用于大学英语教 学，通过 阐述其 定义、研 究现状 及意义和在 教学中的具体应用 ，来 印证 多模 态隐喻在大学英语教学 中的可行 性和重要性 。 ［ 关键 词］ 多模态隐喻 ；教学 ：教师：学生 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ － ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ８ — ０ １ ３ １ － ０ ２
二 、多 模 态 隐 喻 的 定 义
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教育理念的更新，多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用和推广。
多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，以满足学生不同的学习方式和需求。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以提高学生的学习效果，还能激发学生学习的兴趣和动力。
本文将从多模态教学的概念和特点、在大学英语教学中的应用及其效果等方面进行综述，旨在探讨多模态在大学英语教学中的重要性和应用前景。
一、多模态教学的概念和特点多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，包括文字、图像、声音、视频等多种形式。
它突破了传统教学中单一的教学模式，更加符合学生的学习特点和需求。
多模态教学具有以下几个特点：1. 多元化：多模态教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种形式来呈现知识，能够满足学生不同的学习方式。
2. 互动性：多模态教学能够引发学生的思考和互动，通过多种媒体的交互，激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：多模态教学具有趣味性，能够吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力和趣味性。
4. 实用性：多模态教学能够将知识与实际生活联系起来，提高学生的学习动力和实际运用能力。
在大学英语教学中，多模态教学得到了广泛的应用。
以往传统的大学英语教学多以教师为中心，通过课堂讲授和书写作业的形式进行。
而现在，随着多模态教学理念的深入人心，很多大学英语教师开始尝试将多种媒体形式带入到课堂教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
1. 图像与视频在听力和口语教学中的应用在大学英语听力和口语教学中，多模态教学的应用尤为明显。
教师可以通过播放英语电影、英语新闻等多种视频和图像形式来进行听力材料的呈现，帮助学生更好地理解和掌握英语听力技巧。
通过观看英语情景剧、英语歌曲等视频，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 动画与图片在阅读和写作教学中的应用3. 音频和录音在语音和语法教学中的应用三、多模态在大学英语教学中的效果多模态教学在大学英语教学中的应用能够带来很多积极的效果。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展，多模态技术在大学英语教学中越来越受到重视和应用，它通过多种媒介进行信息传递，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
本文将对多模态在大学英语教学中的应用进行综述。
一、多模态技术简介多模态技术（multimodal technology）是指多种媒介和信息处理技术相结合的系统，它可以用文字、图片、声音、视频等多种媒介在同一平台上呈现信息。
多模态技术有助于提高信息传递的效率和准确性，使学习者在理解和记忆信息时更容易产生共鸣，从而提高学习效果。
1.智能化学习智能化学习是指利用机器学习、自然语言处理等技术对学习者的需求、兴趣、学习成果等进行分析，从而个性化地提供学习资源和学习辅助工具。
通过智能化学习，学习者可以更高效地学习英语，并且可以根据自己的实际情况获得定制化的学习计划和教学资源，从而更好地提高英语水平。
2.网课与在线学习平台网课与在线学习平台利用多种媒介为学生提供学习资源，包括老师的讲授视频、学习资源的在线发布、学习者之间的讨论和交流等。
通过这些平台，学习者可以随时随地学习英语，轻松便捷地获取学习资源，提高学习效果。
同时，通过在线学习平台，学习者可以参与在线测试、考试和评估，方便快捷地了解英语学习进度和效果，及时发现问题并加以解决。
3.虚拟现实技术虚拟现实技术是指通过计算机生成的虚拟环境来代替实际环境，使用户可以进行交互式体验的一种技术。
在大学英语教学中，利用虚拟现实技术可以让学生进行灵活多样的英语练习，比如口语练习、听力练习等。
虚拟现实可以创造各种环境场景，让学生身临其境地接触、体验英语知识，从而更好地理解英语知识，提高语言交流能力。
4.移动学习移动学习是指在移动终端上进行学习，如手机、平板电脑、小型电脑等。
利用移动学习，学习者可以随时随地进行英语学习，使用多模态技术进行学习，比如英语视频、听力材料、英语软件等。
移动学习还可以便捷地记录学习过程和学习成果，方便学生在任何时间、任何地点查询。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
多模态隐喻在大学英语教学中的应用作者：刘超张靖昱李英杰杨明春来源：《校园英语·上旬》2021年第09期一、引言近几年，以Forceville为代表的国外学者创新性地将纯语言学领域隐喻的探索拓展到多学科的多模态研究领域，并根据该探索，提出了多模态隐喻理论，该理论一推出就得到了相关领域学者的重视。
本文欲借助多模态信息设备将隐喻理论引入大學英语教学，意在探索大学生对大学英语课程采用多模态隐喻教学的接受程度。
二、多模态隐喻1. 隐喻与多模态隐喻。
20世纪80年代，两位美国语言学家拉考夫和约翰逊首次提出隐喻作为一种思维方式，并将隐喻引入认知心理学的研究领域，引起了认知心理学家的广泛关注。
于是，隐喻学习和隐喻理解成为众多相关领域学者的关注研究对象。
拉考夫和约翰逊指出：“隐喻的本质是通过另一种事物来理解和体验某一种事物。
”语言学界通过对大量语言事实的验证，已普遍认同隐喻的思维和概念性质。
然而，拉考夫和约翰逊也指出“隐喻是一种思维和行为的方式，概念隐喻的外在表现是语言”。
Forceville认为，只是由语言符号为基础的概念隐喻有“以偏概全”的感觉，因为语言只是诸多交际形式中的一种，另外的传播媒介或手段，如声音、颜色、线条和空间布局也可以用来建构和传达观点。
此外，约翰逊还提出，仅关注语言表示的经典隐喻认知研究暗示了这种偏见，即含义仅存在于语言符号中。
基于上述观点，以Forceville为代表的先行者从20世纪90年代末开始，将一向局限于纯语言学领域的单模态隐喻研究扩展到多模态隐喻研究范畴。
想要区分单模态和多模态的区别，我们必须要从“模态”入手。
日常生活中，我们的语言交流活动几乎都是多模态的。
多模态语言分析可以对语言和其他资源的结合效果产生影响，可以在语言系统的信息交流中发挥作用，如对图形、声音、色彩等多模态符号产生的效果进行分析，从而对对话语义的理解更加详细、精准，进而探究人们利用多模态研究达到社会交集的目的。
大学英语教学的多模态隐喻建构
2020年第10期牡丹江教育学院学报No.10,2020（总第217期）JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION Serial No.217大学英语教学的多模态隐喻建构栗蔷薇(郑州商学院,郑州451200)［摘要］作为概念隐喻向多模态研究领域拓展所产生的直接理论性成果，多模态隐喻克服了传统概念隐喻研究的不足之处，更为深刻地揭示了概念隐喻的动态性本质，强调不同符号之间的动态交织与感官之间的协同效应，从而为大学英语教学提供了一个全新的研究范式。
文章首先对多模态隐喻理论进行简要的介绍，阐明其与大学英语教学之间的关系，进而在此基础上构建出具体行之有效的模态化教学策略。
［关键词］多模态隐喻；概念隐喻；大学英语教学；教学范式［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］10102323(2020)10009603—、弓I言多媒体教学模式业已成为新时代背景下高校英语教学所秉持的一种教学范式.多媒体教学模式将音频、图片、视频等符号资源有效结合，最大限度地提高了英语课堂教学的质量与效率.近些年来,国内外学者致力于多媒体课件的设计及各种模态符号之间的协同效果方面的研究，产生了一系列令人瞩目的研究成果.更有学者从符号学的视角出发，探索作为符号的声音、图像及行为的意义产生过程，将多媒体研究延伸至多模态这一研究领域，带有浓厚的认知功能主义色彩.尤其是多模态隐喻理论的建构，为大学英语教学提供了一个全新的理论范式.李兴忠(2015)［］,吴菁菁(2017)⑵，陈树坤(2015)［3］,陈定刚，李晓花(2103)⑷，王丽娟(2019)［］等学者均在多模态隐喻的理论框架下对大学英语教学展开了有益的探索.本文首先介绍多模态隐喻理论，然后阐述其对大学英语教学的指导作用，并在此基础上形成具有针对性的教学策略，从而推动大学英语教学的发展.二、多模态隐喻理论及实践“隐喻”原本是一个修辞学上的概念.上世纪80年代，认知学派将这一概念纳入语言的认知研究中，使这一传统的修辞学概念摆脱了文学修辞的束缚，从而进入了全新的认知领域.Lakoff和Johnson(1980)［］所提出的概念隐喻主张通过特定的认知领域来理解另一领域的认知与经验，是以认知隐喻为框架进行语言研究的经典理论.其中极具代表性的是"Life is a journey"这样的句子.在这个句子中，人的生命被比喻为一段旅程，因此句子的语义在人们的认知经验中得到生成及解读. Perie和Oshlag(1993)⑺认为抽象的概念意义可以通过教师和学生之间所拥有的共同认知基础所传递，因此隐喻在大学英语教学过程中扮演着至关重要的桥梁性作用.尽管概念隐喻为句义的生成与理解提供了新的研究视角，并被广泛应用到语言教学的过程中，其理论本身及实践过程中仍然存在着一些不足之处,比如尽管概念隐喻被广泛地运用在词汇教学、阅读教学、听力教学乃至文化教学等方面，用来辅助课堂教学中的具体教学行为，现行的教育实践中并没有将概念隐喻升华为具有指导性的教学策略.此外，传统的概念隐喻理论过分注重对语言本体的研究，其研究焦点着眼于语言符号的认知与识解，较少涉及到色彩图像等非语言符号的认知研究.而多模态隐喻有效地弥补了传统概念隐喻研究中的这一缺陷，为探索隐喻的本质提供了新的理论视角(冯德正2011：24)聞。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究作者：姜颖来源：《校园英语·上旬》2015年第02期【摘要】多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。
英语是大学教育的重点课程，想要让学生掌握良好的英语能力，最基础的莫过于词汇教学。
然而就目前的实际教学情况来看，词汇教学效果并不理想，应在最短的时间内寻求有效的解决方法，提升大学英语词汇教学的质量。
基于此，本文深入分析多模态隐喻应如何应用在大学英语词汇教学中，最大程度上提升学生运用英语词汇的能力。
【关键词】多模态隐喻大学英语词汇教学多模态隐喻的理论已有近30年的历史，在这段漫长的发展中，其思维性的特点得到了语言学以及教育学者的高度认同，认为其能够在语言教学中发挥巨大的作用。
大学英语词汇教学作为让学生具备英语能力的主要手段，对多模态隐喻也应用地愈发广泛。
一、研究问题与方法1.研究主要问题。
本文选取我市的X大学为研究对象，在其英语词汇教学中应用多模态隐喻的方法，主要解决以下几点问题：大学英语词汇教学存在的问题；多模态隐喻教学方法是否能提升学生的英语词汇运用能力；学生对多模态隐喻教学方法存在怎样的态度。
2.研究对象。
选取X大学英语专业的两个班级为研究对象，命名为A班和B班。
这两个班学生的英语水平一致、教学教师及教材相同，在研究前对多模态隐喻的方法毫不了解。
在研究过程中对A班应用多模态隐喻方法，B班应用单模态隐喻方法。
两个班级各有学生40人，一共80名学生。
3.研究工具。
本次研究的研究工具有：多模态隐喻视角下的英语词汇教学教材3套，包括视频、图片、音频课件等内容；四套调查问卷，分别为方法应用能力前、词汇能力前、方法应用后以及目标词汇后各一套。
得出的数据采用SPSS13.0软件进行分析，最大程度上了解学生对于英语词汇的掌握情况以及多模态隐喻方法在词汇教学中发挥的作用。
4.研究方法。
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证分析
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证分析作者：刘爽来源：《校园英语·上旬》2017年第12期【摘要】多模态隐喻可以理解为一种思维认知模式，是语言的隐喻表现形式，可以让学生在某一类事物的基础上，深层次的理解另外一种事物，并扎根于头脑深层之处，尤其是在语言学习中，隐喻无处不在。
对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对多模态隐喻在大学英语词汇教学中实证进行分析，希望有助于学生词汇学习。
【关键词】多模态隐喻大学英语词汇教学实证英语教学主要由语音、词汇、语法三种元素组成，其中词汇最为基础，是学生语言学习的基础，与学生英语水平提升有着直接联系。
但是在传统的大学英语词汇教学中，主要注重音、形、义方面的传授，很少从认知角度深层次剖析，而多模态隐喻在大学英语词汇教学中的运用，可以让学生更好的认识词汇的延伸含义，是扩大学生词汇量掌握的重要手段。
一、多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响“隐喻”这一词最早是在上个世界八十年代由美国语言学家Johnson教授提出，其认为隐喻是人类的一种思维认知模式，并且是语言的重要表现形式，同时将隐喻划分为单模态隐喻和多模态隐喻两种形式，其中单模态隐喻是目标域和源域只能取其一的隐喻呈现，而多模态隐喻恰好相反，多模态隐喻目标域和源域不是完全相同就是完全相反。
在大学英语词汇教学中，多模态隐喻的应用，就是利用多种感官刺激方式，让学生从语言面纱的表象中跳脱出来，从而理解深层次的理解词汇，这样可以将词汇扎根于学生心中，实现强化词汇记忆的教学效果。
为此笔者专门针对多模态隐喻及在大学英语词汇教学中的实证影响进行了调查，通过调查发现，采用多模态隐喻教学的班级，学生词汇掌握能力明显提升，在满分为100分的试卷中，学生的平均成绩可以达到93.7分，而未利用多模态隐喻教学的班级，平均分大约只能达到75.8分，这证明多模态隐喻在大学英语词汇教学中更好的调动了学生的感官，并成为词汇教学质量的保证。
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中的应用word精品文档4页
“多模态隐喻”在大学英语词汇教学中应用一、引言在外语学习过程中，语音、词汇与语法是学习者必备三个基本要素，词汇学习在其中又起着至关重要、不可忽视作用。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，很多东西就无法传达，没有词汇则任何东西都无法传达。
”词汇可以看作是语言学习基础与核心，在大学英语教学过程中也被视为一种重要因素。
换言之，学生对英语词汇掌握得扎实与否，往往直接关系到其英语水平提高快慢。
传统英语教学模式非常注重对英语词汇“音、形、义”教授，但却很少从认知角度对词义进行深层次地剖析与讲解，导致学生更多地是以自己方式进行机械记忆，耗时长且成效小。
面对这种情况，近年来，部分学者开始尝试以认知语言学为切入点，寻找更适合大学英语词汇教学新方法，提出可以从隐喻角度来讲授词汇。
这当中，概念隐喻与词汇教学研究相结合，已经成为了外语教师关注一个方面。
Lazar认为：“能够了解、认识与使用词汇隐喻性延伸含义，是英语学习者扩大词汇量一个重要技巧。
”据此，是否也可以说，掌握词汇隐喻延伸意义同样也是学习与理解新词一个有效手段呢？现实中，我们可以发现，隐喻与词汇联想认知往往有着千丝万缕联系。
语言教学者也恰好可以利用隐喻理论，来阐述词汇多重含义与意义之间相互联系，进而强化学生对词汇认知与理解，甚至记忆。
这种做法本身，在笔者看来，可以被看作是帮助学习者掌握词汇，扩大词汇量一个更为有效途径，值得在实践中多多尝试。
“多模态隐喻”与词汇教学相结合，会更有利于学生提高认知水平与拓展其思维能力，帮助他们更有效地记忆与运用词汇。
采用“多模态隐喻”方式讲授词汇，可从多方面调动学生主观能动性，有利于学习者在词汇学习方面更上一层楼。
二、隐喻、单模态隐喻与多模态隐喻20世纪80年代，美国语言学家Lakoff与Johnson最先以认知心理学为理论基础，研究与剖析隐喻，提出隐喻是人类一种“思维认知模式”。
他们认为，语言是隐喻表现形式，而隐喻又从属于人类认知范畴，这一点引起了认知心理学家广泛关注。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用 芦晶晶
多模态隐喻在大学英语教学中的应用芦晶晶摘要：多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。
本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。
关键词：多模态隐喻；大学英语教学一、引言隐喻经过近30年的研究，它的思维性和概念性本质已经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐喻。
而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。
以此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。
二、多模态隐喻定义隐喻的研究可谓由来已久，早在古希腊时期就有相关研究，在之后的发展过程中，有些学者对其他相关学科（如修辞学、语言学、哲学等）进行了跨学科研究。
20世纪80年代以来，随着Lakoff＆Johnson隐喻理论的提出，隐喻研究开始备受学者的关注。
他们将隐喻的定义从单纯的一种修辞手段提升到了概念层面，他们认为隐喻是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻不仅属于语言，而且属于思想、行为和活动。
随着科学技术的飞速发展，尤其以信息技术为主，其中多媒体技术的应用标志着人类进入多媒体信息化时代，文字在多维数字化信息时代的优势慢慢被削弱，而图像、声音、构图等其他多种媒介符号开始更多地参与到信息的传递和情感的交流过程。
因此，多模态的优势逐渐凸显，作为多模态化交际手段之一的多模态隐喻开始受到广大学者的广泛关注和研究。
要了解多模态隐喻，首先要了解模态的定义。
Forceville认为，模态是指“利用具体的感知过程进行阐释的符号系统”，这个定义将模态与人的五个感官联系起来，因此，他将模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等模态。
课题研究论文：多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
93073 学科教育论文多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究多模态隐喻理论自形成以来已经经历了30多年的发展历史，它具有强烈的思维性特点，在语言学和教育学中具有很强的应用性，很多教育学者认为它能够在语言教学中发挥至关重要的作用。
大学英语词汇教学对于学生英语能力的培养乃重中之重，多模态隐喻在词汇教学中的应用有越来越广泛的趋势。
一、研究的主要问题和方法1.主要的研究问题。
本文主要研究在英语词汇教学中运用多模态隐喻教学方法的实效性和必要性，研究对象为笔者所在大学的大学生，本研究旨在解决以下问题：目前大学英语词汇教学弊端；学生的英语词汇学习和运用能力是否能在多模态隐喻教学方法下得到提升；学生对此教学方法的看法。
2.研究对象。
笔者在研究的过程中选择所在大学的英语专业的两个班级学生作为研究对象。
在选择研究对象的时候，笔者确保两个班级的英语水平大致相同，任课教师相同，所学教材相同，并将之分别命名为1班和2班。
在接受研究之前，两个班的学生对多模态隐喻教学毫不知情。
研究过程中，1班采用多模态隐喻教学方法，2班选择单模态隐喻教学方法。
两个班级的学生数相同，各为30人。
3.研究工具。
本次研究分为调查问卷和英语词汇教材其中调查问卷针对学生在应用多模态隐喻教学方法之前的词汇应用能力和应用多模态隐喻教学方法之后的应用能力开展，英语词汇教材在内容上涵盖了图片、视频和音频课件。
本研究运用SPSS软件对得出的数据进行分析，能够让我们全面地了解学生掌握英语词汇的情况以及多模态隐喻教学在其中发挥的作用。
4.研究方法。
在正式研究之前应该分别向两个班的学生进行问卷调查，对学生的英语词汇能力有整体的把握。
教学过程中2班采用的但是单模态因与教学方法，也就是教师主要通过板书向学生进行英语词汇教学；1班采取的则是多模态隐喻教学方法，教师首先向学生介绍多模态隐喻教学方法的概念，并通过视频和音频等多种形式进行词汇教学，不同教学方法之后总结出来的教学数据要通过SPSS软件进行分析，两个班级成绩的对比显示出多模态隐喻教学方法的优势。
多模态隐喻与大学英语教学
领域 的经 验 ， 来 理解 另一 领域 的认 知活 动 。当前 ， 隐
喻研 究 已挣脱 了 以文学 和修 辞学 为基础 的传 统 隐喻
理论 的枷 锁 ， 进 入 了 崭新 的认 知 领 域 ， 但是 ， 大 多 数 的学 者在研 究 隐喻 时 ， 往 往 只 是 单纯 地 依 赖 语 言 的 概念 隐喻 理论 ， 有 以偏概全 之 嫌 。众 所周 知 ， 语 言 只 是人类 交 际 的方式 之一 ， 而非 唯 一 方 式 。在 当今社 会， 越 来越 多 的语 篇 特别是 一 些宣传 性语 篇 ， 已不再 仅 仅依 附 于语言 表 现 ， 而 将触 角伸 向 了非 语 言 多模
第３ ６ 卷
第 １ Ｏ期
长江大学学报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖ＿ ０１ ．３６ Ｎｏ ．１ ０
生动， 以激发 学生 的学 习 兴趣 ， 增 强其 学 习 主 动性 ，
有 助于教 学 目的 的实现 。 ’
态 的具体 体现 。在大 学英 语教 学 中 ， 味觉 、 嗅觉 以及
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ７ —２ ０
第一作者简介 ： 陈定刚 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 广东广州人 ， 助教 ， 博士研究生 ， 主要从事 翻译学 与英语教 学研究 。
、
多模 态 隐 喻
多模态隐喻在大学英语教学中的认知构建
多模态隐喻在大学英语教学中的认知构建作者：吕文静来源：《科技视界》2016年第22期【摘要】将认知语言学的多模态隐喻置于大学英语教学中，能使学生很好的理解英语课文，加深学生对所学文章的理解力。
本文通过综述多模态隐喻的相关定义、研究现状以及研究意义，以《新视野大学英语2》中的课文为例，探讨了多模态隐喻对大学英语教学启发和促进作用。
【关键词】多模态隐喻；概念隐喻；大学英语教学；《新视野大学英语2》Cognitive Construction of Multimodal Metaphor in College English Teaching--Based on Texts from New Horizon College English 2LV Wen-jing（College of Language， Chongqing University of Technology， Chongqing 400050，China）【Abstract】Applying multimodal metaphor from cognitive linguistics into college English teaching will enhance and strengthen students’ understanding of English texts. With the expounding of the definition， researching status and significance of multimodal metaphor and based on the texts from New Horizon College English 2， this paper discusses the enlightening and promoting effects of multimodal metaphor in college English teaching.【Key words】Multimodal metaphor； Conceptual metaphor； College English Teaching；New Horizon College English 20 引言多模态隐喻的研究起源于欧美国家，以 Forceville（1998，2007，2009）[1-3]为首的语言研究者对多模态隐喻有着较丰富的研究，而国内研究相对来说比较少（谢竞贤，2011；朱永生，2007；王林海，刘秀云，2013）[4-6]。
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多模态隐喻在大学英语教学中的应用芦晶晶发表时间：2020-03-26T17:08:56.290Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：芦晶晶[导读] 多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。
本文将多模态隐（郑州财经学院，河南省郑州市 450000）摘要：多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出一套基于多模态隐喻的教学体系。
本文将多模态隐喻运用于大学英语教学，通过阐述其定义、研究现状及意义和在教学中的具体应用，来印证多模态隐喻在大学英语教学中的可行性和重要性。
关键词：多模态隐喻；大学英语教学一、引言隐喻经过近30年的研究，它的思维性和概念性本质已经得到了语言学家的认同，而语言文字只是人类众多交际符号中的一种，所以，近年来，以欧美学者为首的一些语言学家已经把隐喻的研究拓展到多种模态，即产生了多模态隐喻。
而在大学英语教学手段和方法的不断发展中，多模态手段被用于教学也越来越盛行，本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析其在教学中的应用及产生的意义与效果。
以此阐述多模态隐喻在大学英语教学中的重要性。
二、多模态隐喻定义隐喻的研究可谓由来已久，早在古希腊时期就有相关研究，在之后的发展过程中，有些学者对其他相关学科（如修辞学、语言学、哲学等）进行了跨学科研究。
20世纪80年代以来，随着Lakoff＆Johnson隐喻理论的提出，隐喻研究开始备受学者的关注。
他们将隐喻的定义从单纯的一种修辞手段提升到了概念层面，他们认为隐喻是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻不仅属于语言，而且属于思想、行为和活动。
随着科学技术的飞速发展，尤其以信息技术为主，其中多媒体技术的应用标志着人类进入多媒体信息化时代，文字在多维数字化信息时代的优势慢慢被削弱，而图像、声音、构图等其他多种媒介符号开始更多地参与到信息的传递和情感的交流过程。
因此，多模态的优势逐渐凸显，作为多模态化交际手段之一的多模态隐喻开始受到广大学者的广泛关注和研究。
要了解多模态隐喻，首先要了解模态的定义。
Forceville认为，模态是指“利用具体的感知过程进行阐释的符号系统”，这个定义将模态与人的五个感官联系起来，因此，他将模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等模态。
为了便于研究，Forceville将模态细分为：（1）图像符号；（2）书面符号；（3）口头符号；（4）手势；（5）声音；（6）音乐；（7）气味；（8）味道；（9）接触。
基于此，Forceville将隐喻分为两类：单模态和多模态。
两种隐喻的差别在于用于表征隐喻意义的源域和目标域所使用的模态数量不同，前者仅使用一种，而后者则有多种模态方式，主要有图像、音乐、声音及语言等。
例如，在英语中用文字来表达 “Argument is war”，那么这个隐喻就是一种单模态隐喻。
但是如果同时加入了图片、视频、手势等其他模态来表达同一信息，该隐喻则属于多模态隐喻。
三、多模态隐喻的研究现状和意义多模态隐喻的研究是兴起于欧美国家，以Forceville为首，国外的研究比起国内的研究来说相对于丰富。
多模态隐喻教学研究属于多模态化话语分析中的研究内容。
国外学者对其研究主要是是将其置于具体语料中，如广告、电影、卡通等。
认知观与修辞观是隐喻理论中的两种主流观点。
认知语言学认为，隐喻实质上是一种语言的变异形式，它与日常生活中语言的字面意义是相脱离的，是通过运用某类事物，体验与理解另外一类事物。
“隐喻的本质是由具体事物概念表达构成的始源域向由抽象事物概念表达构成的目标域投射的结果。
” 而传统修辞观则认为，隐喻是一种修辞方式与手段，这一修辞方式能够使语言表达的意义更加丰富。
在当前的多模态隐喻研究中，以认知观为主体的隐喻理论是隐喻研究的主要对象。
人们通过听觉、视觉、味觉等感知渠道，与周围的生存与生活环境进行不断的信息交流与交换，从而促进了各种交际模态的形成。
国内关于多模态的研究相对来说少一些，并且以介绍性的研究偏多，实证性的研究偏少。
张德禄(2009)，深入地分析了多模态隐喻与系统功能语言学的关系之后，杨信彰(2009)，对此类研究所需要的技术及工具进行了有关介绍。
王立非(2008)探讨了某种具体类型的语篇中的多模态。
对于在教学中应用多模态隐喻的研究就更是少之又少了。
利用多模态隐喻进行教学，首先，可以进一步发展认知语言学的理论，印证隐喻广泛的解释面和强大的解释力，丰富语言隐喻理论。
其次，研究多模态教学隐喻可以使教师更好的研究教学过程中的各种因素，进而将研究的结果反馈到新的教学实践中，达到提高教学效果的目的。
再次，运用多模态隐喻教学能使学生化被动学习为主动学习，调动了学生的积极性，使他们更轻松更愉快地学习，在学习中愿学、乐学、勤学。
体现了以学生为中心，教师为指导者和策划者的教学理念，适用了新课程改革的发展与要求。
四、多模态隐喻在大学英语课堂的应用传统教学往往以教师讲授为主，黑板粉笔为主要的教学工具。
学生被动地听与记，缺乏主动参与性与学习的积极性。
运用多媒体进行多模态隐喻教学，大大提高了大学英语课堂的效率和作用。
它使得教学形式多种多样，教学内容丰富多彩，课堂活跃。
在教学的过程中，呈现了动态、互动、直观的特点，使得知识点更容易被学生所掌握，留下深刻的印象。
4.1教师运用多模态教学的实例分析在大学英语的教学课堂中，基本上教师都采用多媒体教学为主，传统教学为辅。
把课本的知识以PPT、实物或教具等形式呈现给学生，调动学生共同参与课堂的积极性。
例如，在新世纪大学英语《综合教程》(外教社)第四册第一单元Text A的教学中，教师在运用传统英语教学方式解释“Now worn by the excessive demands of mankind， nature is unable to maintain the ecological balance needed” (在人类的过分需求下，大自然所需的生态平衡已不能维持) 时，除了需要讲授该句的具体内容以及语言知识点之外，为了使学生对Ecological balance有更加深刻的理解，便可适当使用一些生态被破坏的图片以及视频资料，以加深学生对生态平衡的直观印象，从而强化学生对英语知识点的理解。
又如在新大学英语(武汉大学教育出版社)的第六单元A篇阅读Leisure Activities一课中，用传统的教学方法就只能机械地讲述给学生听“leisure activities”是什么意思，学生或许从老师的讲述中能机械地记住单词的意思，却完全享受不到学习的乐趣。
如果此时运用多模态隐喻教学，教师就可以把这个词的汉语和英语相结合，先讲授“leisure”的中文意思，“lei”（累）是“tired”，累了当然（sure）需要休息，这样就构成了单词“leisure”。
这种方式可以帮助学生通过这个多模态隐喻掌握这个单词的意思和拼写。
同时，教师还可以利用多模态符号如声音、线条、图片、文字等呈现更多与“leisure activity”相关的内容，在扩大学生词汇的同时，通过图片，联想等增加学生学习的乐趣。
再如在《新视野大学英语3》中第六单元A篇阅读“Preprare for Earthquake一课中，教师在讲解课文的时候可以挑选与所授内容密切相关的视频，如地震中大片大片倒塌的房子，伤心欲绝的母亲，孤独无助的孩子。
在如此惨烈的灾难面前，人们无能为力。
然后，教师可以在画面下行配上文字：How to prepare for earthquake? 让学生受到视觉冲击后，思考怎样去预防地震，怎么在地震中保护自己和别人。
老师可以要求同学浏览整篇文章，用三个首字母为“P”，且用童声配音“怕”的词概括他们所学的由“P”开头的三个单词，即：“prediction”，“preparation”，“precaution”。
这样，学生就会有身临其境的感觉，并愿意自发地去感受整个教学过程，去感知由“怕”到三个由“P”开头的单词的隐喻过程。
4.2教师运用多模态教学需要注意的问题对于多模态隐喻教学，部分学者认为是一把双刃剑。
授课教师处理得当的话可以引导学生用有趣的学习方法掌握知识点，使学生的注意力集中在知识点上，达到加深记忆的效果。
但如果教师引导方式不够恰当的话，多模态中的符号，例如声音和视频等就会分散学生的注意力。
学生可能会被图片和色彩所吸引，进而忽视了知识点，这就不利于学生掌握知识内容。
因此，正确使用多模态隐喻教学就显得尤为重要。
首先，教师应该注意传统教学与多模态隐喻教学的相互融合，以正确的比例来分配。
如果一味用多模态隐喻教学，学生上课时就可能只注意画面、声音及色彩，被大量的多模态元素吸引，无法掌握要讲授的重点和知识点。
其次，教师要注意适当地扩充知识点和学习内容。
传统的教学的信息量要比多模态手段教学的信息量要少得多。
但是，教师在利用多模态隐喻扩大学生知识面的时候，要特别注意把控信息量的大小。
如果信息量太大，学生就会疲于接受，无法全部消化，也就无法达到预期的教学的效果。
再次，教师在教学的过程中，要尽量以学生为主体，与他们互动交流，起到引导的作用。
在适应新课程改革的时代潮流中，学生的自主学习能力显得尤为重要，教师在使用多模态隐喻教学中，应注重以学生为主体，教师起引导和督促作用，帮助学生培养自主学习的能力，发挥学生的主观能动性，使学生由被动的学习接受者变为主动出发的学习者。
给学生提供实践的机会，主动投身到教学过程中来。
要引导学生使用新课程改革，自主、轻松、愉快地学习，教师就必须正确科学地使用多模态隐喻教学。
五、结语在多模态时代背景下，将多模态隐喻引入到教学之中，已经成为当前英语教学的必然趋势。
在大学英语教学过程中应用多模态隐喻教学时，教师要在结合教学目标的前提下，不断提高自身的课件制作水平，并适当注重教学内容与相关知识点的扩充，促进教学形式与方法的多样化，以全面提高英语教学效率。
参考文献[1]Charles Forceville．Multimodal Metaphor[M]．New York：Mou— ton de Gruyter，2009．[2]陈俊，裘莹莹．多模态环境下大学生英语语言技能评价方法研究 [J]．鸡西大学学报，2012(11)．[3]周芬芬．多模态隐喻在大学英语教学中的应用．湖北广播电视大学学报，2013(8)．[4]尹松涛，黄雪飞．多模态教学模式下新生多元识读能力的培养研究——以大学英语教学为例[J]．新课程(下)，2011(9)．[5]张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用 [J]．外语教学，2009．[6]王立非，文艳．应用语言学研究的多模态分析方法 [J]．外语电化教学，2008.作者简介：芦晶晶（1982.03-），女，开封人，本科学历，讲师，研究方向：英语语言文学。